核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)

肖金娥

摘要：：新課改以來，初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀受到了教育界的關(guān)注，我們知道，歷史課堂教學(xué)不僅在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀方面發(fā)揮著重要作用，還可以幫助學(xué)生徹底、準(zhǔn)確地了解歷史事件。但是，由于歷史學(xué)科的性質(zhì)，大多數(shù)初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的主動性和動力，學(xué)習(xí)往往達不到預(yù)期的效果。因此，教師要充分激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，可以采用多種教學(xué)方式，營造舒適、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對歷史事件的真實認識。

關(guān)鍵詞：：初中歷史;課堂教學(xué);提升策略

前言

什么是核心素養(yǎng)？近年來，我國教師一直在討論這個話題。查閱相關(guān)文獻并與同行交談。我們普遍認為，核心素養(yǎng)實際上是立體教育目標(biāo)的充分表達。換言之，在歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)是歷史課程三維目標(biāo)的充分體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史課程價值最大化、保障學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)通過組織各種活動，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素質(zhì)和關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，進而促進學(xué)生的成功發(fā)展，為有效課堂的成功實施做出貢獻。因此，本文從以下方面著手，逐步提高學(xué)生的基礎(chǔ)歷史素養(yǎng)。

1、史料拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

為了進一步落實素質(zhì)教育，凸顯核心素養(yǎng)育人之優(yōu)勢，歷史教師要擺脫傳統(tǒng)"知識主導(dǎo)"教學(xué)方式的束縛，依托多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強史料滲透力度，進一步打造視聽-體、多姿多彩的歷史講堂。

以"中華民族的抗日戰(zhàn)爭"-單元為例，教師可利用多媒體向?qū)W生播放一些影像片段、戰(zhàn)爭紀(jì)實等資料，充分地提高學(xué)生課堂體驗，引發(fā)其情感共鳴。隨后，教師要秉承異組同質(zhì)原則，將班級學(xué)生合理進行分組，并設(shè)計多個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料自主探究學(xué)習(xí)。例如：依據(jù)章節(jié)內(nèi)容，搜集相關(guān)的文獻或史料，并從中總結(jié)抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、背景以及內(nèi)容;結(jié)合歷史發(fā)展時間線與相關(guān)史料，對抗日戰(zhàn)爭的重要影響展開實證分析。在此過程中，教師可以對學(xué)生整理的資料進行匯總，制作單元編年史，學(xué)生則要對教師制作的編年表進行復(fù)查、豐富，轉(zhuǎn)變原本"教師主導(dǎo)"教學(xué)氛圍的同時，促進其史料閱讀以及史料分析能力的有效提升。

2、鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

合作式小組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中廣泛使用的一種教學(xué)方法，它不僅可以體現(xiàn)學(xué)生之間團結(jié)合作的精神，而且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)競爭意識，增加學(xué)生在課堂上的積極性和興趣。在課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況將學(xué)生合理劃分學(xué)習(xí)小組，關(guān)注到所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓每個小組都能感受到一種團結(jié)、合作和競爭的感覺。教師還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給出評價，最好給小組教師可以給予一些獎勵。例如，在評價太宗李世民的功過時，老師可以將學(xué)生分成4組：兩組討論李世民的功，兩組討論李世民的缺點，并且必須給出具體的理由。教師應(yīng)根據(jù)各組給出的理由進行適當(dāng)?shù)脑u估，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提出充分理由的小組，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。在這種合作的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互交流和反思，不僅為沉悶統(tǒng)一的課堂環(huán)境帶來了新的活力，也激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

3、通過情境互動式教學(xué)來提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生年齡越小，學(xué)習(xí)任務(wù)就越重。如果想讓學(xué)生對初中歷史保持興趣，就需要在課堂教學(xué)方法上更加靈活創(chuàng)新。只有這樣，他們才能吸引更多的學(xué)生，促進他們的學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，打造參與式課堂。面對學(xué)習(xí)壓力，低年級學(xué)生對各學(xué)科知識缺乏深刻理解，對課堂學(xué)習(xí)興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，想要改變這種狀況，就需要在課堂上進行情景學(xué)習(xí)和介紹故事，為學(xué)生組織短篇小說和課堂活動，讓他們扮演角色，促進課堂情景的再現(xiàn)。歷史教師可以將具體的歷史事件引入課堂，讓學(xué)生在研究信息、建立對話和支持性角色扮演后組織歷史事件，深入體驗孩子的心理感受。

4、把握情感，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

教材不僅是歷史教育的主要依托點，也是教師培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀的重要依托?；诖?，在新的時代背景下，初中歷史教師要深度挖掘教材資源，加強情感教育滲透，保證學(xué)生課堂參與度的同時，使其站在客觀的視角下看待歷史事件發(fā)展，從而提高自身辯證思維能力。

以"五四運動"一課為例，教師在開展教學(xué)工作前，可以讓學(xué)生思考"五四青年節(jié)"的由來，并鼓勵其自主翻閱相關(guān)史料、收集關(guān)鍵信息。在此過程中，教師可以開展"群學(xué)"、小組合作探究等學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，使其更為準(zhǔn)確地把握五四精神的內(nèi)涵，從面科學(xué)、客觀地看待事物發(fā)展，加速自身唯物史觀的培養(yǎng)。

5、將歷史與理論結(jié)合

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不僅限于為學(xué)生提供獲取相關(guān)歷史知識的機會。主要目的是幫助學(xué)生根據(jù)歷史事實概括事物變化規(guī)律，形成自己的客觀唯物主義和辯證唯物主義。面對一個事件，他可以學(xué)會借助已知知識探索未來，并在其中找到事件的根源，它還使學(xué)生能夠全面了解歷史動態(tài)。因此，針對初中歷史教學(xué)的挑戰(zhàn)，適當(dāng)?shù)母倪M和優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以促進學(xué)生更快的學(xué)習(xí)和發(fā)展。歷史教師分析學(xué)習(xí)過程中歷史與理論結(jié)合所獲得的知識，從一個或多個角度連接不同的歷史資料，這樣不僅可以讓學(xué)生大致了解歷史動態(tài)，還可以幫助學(xué)生靈活理解記憶，角色記憶只會讓學(xué)生感到疲倦，有時會混淆時間，使用這種方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)文化。

6、結(jié)語

總的來說，歷史知識的學(xué)習(xí)不可能在一兩天內(nèi)完成。所以，學(xué)校在傳授學(xué)生知識的時候，要讓每個學(xué)生都能了解足夠的歷史知識，對我國歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)我國歷史文化，朝著更好的發(fā)展方向發(fā)展，做一個知曉我國歷史的學(xué)生。

參考文獻

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