生活化情境教學(xué)在小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

摘要：通過對中高年級小學(xué)語文寫作教學(xué)研究，將生活化情境寫作教學(xué)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比較，生活化情境教學(xué)有著快速投身情境、激發(fā)寫作興趣以及提升寫作水平等優(yōu)勢。本篇文章從寫作教學(xué)現(xiàn)狀、生活化情境教學(xué)的作用及在教學(xué)中的運(yùn)用三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;寫作教學(xué);情境教學(xué)

生活化情境教學(xué)是素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)發(fā)展中催生的科學(xué)教學(xué)產(chǎn)物。這一科學(xué)理念得到了廣泛的關(guān)注和重視。在小學(xué)語文教學(xué)階段寫作教學(xué)是必不可少的，是小學(xué)知識體系的關(guān)鍵組成部分。推行生活化情境教學(xué)，可以發(fā)掘?qū)W生寫作的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地提高學(xué)生的寫作水平。教師要從生活化的角度去開展寫作教學(xué)，運(yùn)用合理的教學(xué)手段使生活經(jīng)驗(yàn)和寫作教學(xué)互相融合。由于學(xué)生在平時(shí)的寫作中積累有限，缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，也缺少方法和經(jīng)驗(yàn)，因此需要教師作為領(lǐng)路人對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。生活化情境教學(xué)符合小學(xué)階段的年齡特點(diǎn)和寫作學(xué)情，合理、生動地創(chuàng)設(shè)生活化情境，對寫作教學(xué)會有更積極的影響和促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式枯燥，學(xué)習(xí)興趣低迷

現(xiàn)如今，在寫作教學(xué)過程中仍存在一些突出問題，雖然教師在寫作教學(xué)中越來越重視新課程改革提出的要求，但教師依舊堅(jiān)持原先的傳統(tǒng)教學(xué)思路和方式，以“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生思維定式，寫作潛力得不到發(fā)掘。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師以傳授寫作技巧為主，與學(xué)生交流溝通為輔。傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式不但無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且只會讓文章千篇一律，缺少新意，甚至謊話連篇，缺少真情實(shí)感。并且從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，弊更是大于利，隨著更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎樣來寫，最后害怕寫作、討厭寫作、進(jìn)而失去對寫作的興趣。

（二）情境設(shè)計(jì)欠優(yōu)，情感體驗(yàn)不足

傳統(tǒng)教學(xué)和情境教學(xué)中到底存在哪些差異，首先我們通過字面意思對情境教學(xué)進(jìn)行理解，情境教學(xué)就是通過構(gòu)建生活情境來達(dá)到教學(xué)的目的。但這樣的理解過于淺顯，過于片面，從更深層次對情境教學(xué)進(jìn)行剖析，可以總結(jié)出情境教學(xué)有四個(gè)基本特點(diǎn)：形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。而更貼近生活化的情境教學(xué)更能讓學(xué)生將這四個(gè)基本特點(diǎn)靈活運(yùn)用，將被動灌輸轉(zhuǎn)變成主動發(fā)現(xiàn)，真正投入課堂，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

生活化的情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，在情境設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，如果脫離了學(xué)生的生活，或設(shè)計(jì)不夠連貫，或內(nèi)容不夠生活化，都無法讓學(xué)生沉浸其中，這就違背了四個(gè)基本特點(diǎn)中“形真”的要求，沒有親身體驗(yàn)，從何而談情真意切，從何而談意義深遠(yuǎn)，從何而談理寓其中。寫作脫離了實(shí)際，就失去了豐富的情感，因?yàn)槁湎碌拿恳粋€(gè)字沒有生機(jī)，有情感的語言表達(dá)就成了一種奢望。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)偏離，實(shí)踐運(yùn)用無措

在低年級向高年級的成長過程中，在寫作的要求上也同樣需要更高的要求，教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)時(shí)需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作能力差異，對每個(gè)學(xué)生因地制宜，這樣才能更符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)情。但在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生學(xué)情的差異，未采取合理的教學(xué)設(shè)計(jì)致使直接影響到學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果。之前已經(jīng)提到過，情境教學(xué)并不是簡單得通過構(gòu)建生活情境來達(dá)到教學(xué)的目的，而是在教師與每個(gè)學(xué)生互相配合下，教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識基礎(chǔ)，考慮到不同學(xué)生在實(shí)際情況中不同的生活環(huán)境、寫作水平以及學(xué)習(xí)背景等情況，將“情境”靈活運(yùn)用于寫作實(shí)踐中，否則生活化教學(xué)只是一句空口號，做做表面文章而已。

二、生活化情境教學(xué)在小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的遷移，中高年級學(xué)生的內(nèi)心情感會被逐漸淡忘，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)很難喚起學(xué)生過去的情感經(jīng)歷，消失的生動畫面致使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很難舉一反三，遷移能力薄弱，對寫作學(xué)習(xí)舉步維艱。而生活化情境教學(xué)就很好的解決了這個(gè)問題，首先通過音頻、視頻等多樣化多媒體方式，迅速將學(xué)生代入設(shè)定的情境，其次通過課堂活動、拓展活動等興趣化的實(shí)踐方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在代入情境及情感體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，不能單純的走過場，敷衍了事，需要將學(xué)生體驗(yàn)時(shí)所看、所聽、所想貫穿整個(gè)過程，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，激發(fā)內(nèi)心情感。生活化情境教學(xué)就是幫助缺少經(jīng)歷的學(xué)生豐富經(jīng)歷，塵封的記憶重見陽光，打開學(xué)生寫作情境之門，學(xué)習(xí)中積極響應(yīng)，主動思考，表達(dá)更為真實(shí)的內(nèi)心情感。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“寫作”詞典解釋為寫文章，注重這個(gè)“寫”字，而大多數(shù)中高年級學(xué)生聽到寫作就有所抗拒，觀其原因，溯其根源，問題就出現(xiàn)在這個(gè)“寫”字。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師一味的追求高分作文，優(yōu)美詞句，面對憑空捏造的感受如何富裕豐富的情感，面對與實(shí)際脫離的生活環(huán)境如何侃侃而談，背誦的優(yōu)秀作文再多，對于寫作這個(gè)寬泛的命題，如同活在這座寫作的圍城中，進(jìn)而對寫作產(chǎn)生害怕、抵觸的心理。而生活化情境教學(xué)直面學(xué)生害怕、抵觸的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生寫生活中的經(jīng)歷，寫實(shí)踐中的親身體驗(yàn)，用生活來打開學(xué)生內(nèi)心的情感之門，沖出死記硬背的圍城，慢慢生激起學(xué)生的寫作興趣，從無話可說到有事可寫，到游刃有余。

（三）提高學(xué)生的寫作水平

就生活化情境教學(xué)中最初階段出現(xiàn)的報(bào)流水賬，平鋪直敘的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極地給予鼓勵(lì)，這是一種積極的信號，但隨著情境教學(xué)的推進(jìn)，教師就應(yīng)堅(jiān)決杜絕。有一副對聯(lián)是這么說的“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退;心似平原走馬，易放難收”，對于生活化情境寫作教學(xué)也是一樣，在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的內(nèi)心感受，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式下，形成自己的寫作方法，融入自己的想法，激發(fā)出寫作的熱情，寫作水平必將逐步提升。

三、生活化情境教學(xué)在小學(xué)語文中高年級寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備，構(gòu)建生活情境

多媒體的運(yùn)用一直是語文教學(xué)上的一個(gè)重要教學(xué)手段。由于中高年級的寫作已由低年級看圖寫作的想象類作文向更多寫實(shí)類作文靠近，在這一轉(zhuǎn)變的階段，要讓學(xué)生快速地在腦海中擷取相關(guān)的記憶片段，并清楚地表達(dá)出來，其實(shí)是存在一定難度的，因此讓學(xué)生快速進(jìn)入某個(gè)主題，多媒體的運(yùn)用就起到了至關(guān)重要的作用。

在寫作教學(xué)中，教師可以借助教室的多媒體設(shè)備構(gòu)建相關(guān)主題的生活情境。例如三年級上冊《這兒真美》這一寫作題目，目的是要求學(xué)生仔細(xì)觀察風(fēng)景，圍繞一個(gè)意思用一段話描寫下來。要想完成這篇習(xí)作，首先需要引導(dǎo)學(xué)生選擇一處自己感興趣的場景，并要求學(xué)生提前將感興趣的場景以照片或手抄報(bào)的形式，通過多媒體設(shè)備將準(zhǔn)備的場景進(jìn)行展示，課前準(zhǔn)備工作越充分，學(xué)生對構(gòu)建的生活情境越清晰。教師根據(jù)學(xué)生構(gòu)建的情境進(jìn)行寫作指導(dǎo)，將熟悉的場景最終演變成優(yōu)美的文字。

同樣在三年級下冊《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這篇課題教學(xué)時(shí)，考慮到學(xué)生缺少實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，難以清楚地了解實(shí)驗(yàn)過程，為更好的觀察到實(shí)驗(yàn)的過程，多媒體設(shè)備就成為了不可或缺的教學(xué)手段，播放一段科學(xué)記錄片或者是一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)過程片段，并提醒學(xué)生按照課本的實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的順序觀察進(jìn)行相應(yīng)的記錄。然后用“先……接著……然后……最后……”等承接詞將實(shí)驗(yàn)過程有序地、清楚地表達(dá)出來，這樣就大大降低了學(xué)生因?yàn)闆]有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)而難以落筆的困難窘境。

（二）組織課堂活動，創(chuàng)設(shè)生活情境

在生活化的寫作教學(xué)中，利用課堂活動來創(chuàng)建生活化場景，幫助學(xué)生累積生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，例如三年級上冊中《猜猜他是誰》，在課堂教學(xué)中，組織學(xué)生參與“猜猜他是誰”的小游戲，根據(jù)圖片或者老師的描述的信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)南胂蠛秃侠淼牟聹y，通過游戲?qū)W會發(fā)現(xiàn)每個(gè)人具有的獨(dú)特特征;接著讓學(xué)生學(xué)會找出人物的特征來進(jìn)行“尋人”的游戲活動，使得學(xué)生在玩中學(xué)，玩中思，引導(dǎo)學(xué)生嘗試抓住人物的鮮明特征來描寫人物，可以通過外貌、優(yōu)缺點(diǎn)、綽號、特別的習(xí)慣等不同方面。通過這樣有趣的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，而是在輕松的氛圍中逐步達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

同樣在四年級上冊《記一次游戲》、《寫觀察日記》這兩個(gè)寫作主題，也能夠利用課堂活動來幫助學(xué)生積累素材。教師組織學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的游戲，根據(jù)游戲的發(fā)展過程來進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感變化。教師也可以讓學(xué)生將觀察的事物帶到班級中，譬如每天利用一小部分的時(shí)間來觀察“黃豆發(fā)芽”的變化并進(jìn)行記錄。班級里可以開辟一個(gè)生物角，養(yǎng)一些蠶寶寶，這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，還能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊事物的習(xí)慣，每天做好細(xì)致的記錄，這樣在寫作時(shí)就會有話可說，而且同學(xué)們一起觀察、記錄的時(shí)候，可以激勵(lì)觀察不細(xì)致的學(xué)生觀察得更仔細(xì)。大家互相影響，互相啟發(fā)，對寫作能力較差的學(xué)生而言有著積極的影響。

（三）遷移生活情境，激發(fā)寫作思維

中高年級學(xué)生的寫作主題越來越寬泛，素材選擇越來越寬廣，導(dǎo)致學(xué)生無處下筆，理不清頭緒，教師在教學(xué)過程中不可能將生活中的許多場景進(jìn)行再現(xiàn)，這時(shí)就需要利用學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生一起分享生活經(jīng)驗(yàn)，講述真實(shí)經(jīng)歷，在潛移默化中把生活與寫作聯(lián)系起來。

曾記得一位老師在教學(xué)四年級上冊的《我的心兒怦怦跳》這篇習(xí)作時(shí)，一開始便利用自己坐過山車時(shí)緊張刺激的親身經(jīng)歷將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境，在表述的過程中學(xué)生就自然而然將自己坐過山車的經(jīng)歷從腦海中擷取出來，并與情感記憶一同浮現(xiàn)在眼前。有了先前老師的拋磚引玉，學(xué)生開始喚醒內(nèi)心深處的記憶，并聯(lián)想出其他引起他們心兒怦怦跳的親身經(jīng)歷，隨后把事情發(fā)展過程中的情感變化記錄清楚，最后就事情發(fā)展的過程加以補(bǔ)充，習(xí)作的大致框架就初露端倪了，整篇文章也就做到心中有數(shù)了。

同樣在教學(xué)五年級下冊《那一刻，我長大了》這篇習(xí)作時(shí)，課本中提供的三個(gè)長大瞬間給予了學(xué)生很好的提示，同時(shí)將平時(shí)積累的學(xué)生成長照片一同與其分享，這樣的展示形式瞬間就勾起了學(xué)生的回憶。這時(shí)候請學(xué)生進(jìn)行交流、討論時(shí)，避免了無從說起的尷尬，會更有內(nèi)容述說，將單一地把話題集中在家里做飯、做家務(wù)這些較普遍的話題上移開，開闊學(xué)生思維、豐富生活話題。生活情境的遷移、拓展指引學(xué)生在迷茫時(shí)找到印象最深刻、最感興趣的話題以此激發(fā)寫作思維。

（四）增強(qiáng)課外生活體驗(yàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文寫作主題是多元化的，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生活，認(rèn)識世界的過程。學(xué)生生活環(huán)境的落后導(dǎo)致對外界事物的了解知之甚少，原因有很多父母的工作繁忙，導(dǎo)致沒有時(shí)間陪伴孩子外出;學(xué)生父母異地工作，由長輩一手帶大;學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大，花更多的時(shí)間在課外培訓(xùn)與補(bǔ)習(xí);父母的文化程度不同，對于孩子的教育理念不同等等。這些現(xiàn)象成為教師情境教學(xué)的不可抗力因素，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷的欠缺，創(chuàng)設(shè)的情境無法將其引入其中，導(dǎo)致依舊被動地學(xué)習(xí)，寫作水平無法得到提高。寫作素材的積累、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不能光靠課堂的活動，教學(xué)的遷移來實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)生在課外進(jìn)行一定的生活體驗(yàn)來豐富自己的生活經(jīng)歷，寫作話題方可源源不斷。例如《--------即景》、《我們眼中的繽紛世界》、《二十年后的家鄉(xiāng)》、《神奇的探險(xiǎn)之旅》等這類習(xí)作，就需要學(xué)生開闊的眼界、以及豐富的想象力。在面對這樣的文章時(shí)，缺少經(jīng)歷的孩子是怎樣絞勁腦汁都無法完成的，而有些學(xué)生雖然有經(jīng)歷，但由于缺少平時(shí)細(xì)致的觀察，描寫就會出現(xiàn)想當(dāng)然地憑空捏造的情況，文章自然就脫離了實(shí)際。所以不光要有課外的生活體驗(yàn)，還需要學(xué)生平時(shí)細(xì)心的留意，只有看得多，了解得多，才能寫出與眾不同的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作教學(xué)在小學(xué)語文中高年級教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。我們要在理論和實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷嘗試，不斷改善教學(xué)方法。生活化情境教學(xué)能讓學(xué)生融入情境之中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生開拓寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓教師和學(xué)生之間的交流更加的順暢和諧。教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，要注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活、前后的情境設(shè)計(jì)要連貫、善于利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活化的情境，體驗(yàn)其中、沉浸其中，學(xué)生才能學(xué)習(xí)得更加深入，吸收更多的知識，提高自己的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁秀蘭.小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)策略探討[J].名師在線，2020（10）.

[2]魏玉梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)[J].天津教育，2020（02）.

[3]李吉林.李吉林文集·情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究.第三卷[M].北京：人民教育出版社，2006

作者簡介：姓名：陳乃文（出生年月：1990.11），性別：女，民族：漢，籍貫（省市）：上海，職務(wù)職稱：小學(xué)二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：情境教學(xué)