初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

王菲

摘要：如今我國教育事業(yè)進入了新的層次，教學(xué)理念不斷深化，越來越多的教學(xué)方法被提出并進行實踐。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)法是一種繼承于傳統(tǒng)讀與寫教學(xué)過程又將其進行優(yōu)化的巧妙方法，對英語類語言學(xué)科的意義非同一般，能夠有效提高學(xué)生的語言能力。出于深化教育理念的根本目的，本文以初中英語教學(xué)為例對讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用進行研究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;教學(xué)法;初中英語

在英語這門學(xué)科中，閱讀和寫作一直都是比較重要的部分，而且擁有一定的難度，這兩部分對于學(xué)生來說就像一雙筷子，要想在實際生活中被學(xué)生所用，兩者缺一不可。但就目前的初中英語現(xiàn)狀來看，學(xué)生在閱讀方面要強于寫作。這就要求教師在教學(xué)工作中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在英語這門學(xué)科上突破自己，打破學(xué)生只能讀不能寫的限制。

一、初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)開展現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，諸多英語教師已經(jīng)將讀寫結(jié)合模式引入課堂實踐中，且取得了一定的成效。但是，目前的讀寫結(jié)合教學(xué)實踐中仍存在一些問題。

1.對讀寫結(jié)合缺乏深入理解。在課堂教學(xué)實踐中，英語教師們已經(jīng)認識到閱讀和寫作能力間的關(guān)聯(lián)性。但是，在讀寫教學(xué)技巧和方法上，教師往往較少關(guān)注這方面知識的補充。再加上諸多教師已經(jīng)形成了自身的教學(xué)習(xí)慣、風(fēng)格，缺乏對新教法的探求熱情，使得讀寫結(jié)合方式與學(xué)生認知能力、思維方式不符，也就難以讓學(xué)生的讀寫能力得到有效提高。

2.具體教法缺少創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)實踐中，部分教師仍采取課文閱讀、講解的步驟進行文本解讀，也會在講解時插入仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生以仿寫、續(xù)寫形式進行訓(xùn)練。這樣的情況下，學(xué)生思維會被傳統(tǒng)形式、枯燥氛圍所限制，一味地注重模仿，忽視了語言習(xí)作的創(chuàng)新。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，部分教師仍過于關(guān)注學(xué)生接受知識的情況，較少關(guān)注讀寫活動的趣味性，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)方式也缺少了解，而學(xué)生多是抱著追求高分的觀念，在寫作上容易缺少自身的思考。

3.教師讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)不明確。在讀寫結(jié)合教學(xué)上，教師更注重閱讀給寫作帶來的作用。在具體的課堂實踐中，教師更側(cè)重對課文內(nèi)容、生字進行講解，設(shè)計的獨立閱讀活動較少。同時，諸多教師在教學(xué)中認為課文只是讓學(xué)生對其中的表達技巧進行理解，對寫作中涉及的語言美、情感美缺乏重視，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、初中英語教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.通過閱讀提高學(xué)生寫作輸出

由于學(xué)生從出生起直到小學(xué)開設(shè)英語這門科目之前，接觸的都是漢語，在此期間對英語一無所知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語可以說是“先天不足”。根據(jù)這種情況，學(xué)生要想讓自己的英語水平得到快速的提高，就必須不斷地進行閱讀和寫作。大量且有效的閱覽文章可以開闊學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的翻譯不再變得呆板，在閱讀中學(xué)生還能收集大量的寫作素材，通過閱讀和寫作提高英語水平，了解一定的國內(nèi)外文化差異，使學(xué)生通過閱讀提高自己的寫作輸出。學(xué)生在閱覽文章時積累的素材越多，寫作時才會更加順利。

教師在教學(xué)中不能只是要求學(xué)生進行大量的閱讀文章，還應(yīng)該讓學(xué)生從單詞、句式以及文章的框架等這幾個方面去分析文章，使他們更順利、更有效率地完成閱讀理解。在學(xué)生閱讀文章后，教師還可以讓學(xué)生以隨筆的方式，根據(jù)這篇文章所要表達的思想感情或者在這篇文章中學(xué)習(xí)到的知識展開創(chuàng)作，它可以是.學(xué)生對文章中的一個觀點的看法，也可以是文章中小故事的后續(xù)情節(jié)。教師還應(yīng)在英語課堂中營造出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)境，在課堂中設(shè)計有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中開展自己的想象，以提高學(xué)生的思維能力。除此之外，教師還可以給學(xué)生推薦一些適合閱讀的課外書籍或者雜志，這樣可以幫助學(xué)生積累越來越多的寫作素材，擴展學(xué)生的知識面。

2.通過范文提高學(xué)生寫作素養(yǎng)

研究表明，在初中階段的英語寫作中，最讓學(xué)生頭疼的難題就是不知道寫作的主題是什么，也不知道應(yīng)該從哪寫起，這會導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作品沒有任何的條理性。有時，在批改學(xué)生的作文時，教師發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生會產(chǎn)生基本的英語邏輯錯誤，學(xué)生作文中的語法錯誤也如出一轍。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生完成了課上或者課下作業(yè)的前提下，讓學(xué)生在課.上或者課下去觀摩其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，及范文或答案。這樣能讓學(xué)生明白在范文是怎樣根據(jù)要求去表達的，是怎樣合理利用給出的信息組織語言的，框架是怎樣的，應(yīng)用了怎樣的句子以更好地表達出信息。除此之外，教師還可以在學(xué)生閱讀范文后對每一位學(xué)生展開有目的的指導(dǎo)，使學(xué)生認識到自己文章的不足之處，并借鑒范文中的優(yōu)秀句子和短語，有效地提高寫作水平。

3.提高學(xué)生的思維發(fā)散能力

在初中階段的寫作中，有多種多樣的寫作要求，比如：給出一個觀點，讓學(xué)生進行闡述以及表達出自己的看法;給出一段對話，讓學(xué)生去猜測這段對話中要表達出什么意思;給出一段話，讓學(xué)生去表達這段話中的思想感情等。由于學(xué)生現(xiàn)階段的能力不足，所以難免會出現(xiàn)跑題以及弄不清寫作要求的情況。這時候教師就應(yīng)該把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)要求分析作文應(yīng)該表達的思想感情或觀點，對要求展開仔細剖析，讓學(xué)生盡量減少文章跑題的現(xiàn)象。又或者在學(xué)生確定了文章要表達的觀點后，教師規(guī)定的時間還很充足，學(xué)生還可以對文章的內(nèi)容展開探討。這樣的教學(xué)方法不但能開闊學(xué)生的思維能力，還.能讓學(xué)生在互動中展開思想的碰撞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的寫作技巧和內(nèi)容。所以，在英語的教學(xué)中運用閱讀寫作相結(jié)合的方法，可以讓學(xué)生清楚地知道文章的寫作框架，讓組內(nèi)的學(xué)生最大程度地避免跑題，解決不知道從哪兒下筆的問題，這就能有效地提高學(xué)生的寫作水平和閱讀理解能力。

以往教學(xué)內(nèi)容會將閱讀與寫作分割開來，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生就像擁有兩條腿的瘸子一樣。英語教學(xué)的最佳效果應(yīng)該是教會學(xué)生使用英語這一語言，讀寫結(jié)合不僅能夠讓學(xué)生擁有良好的閱讀和寫作能力，還能讓學(xué)生從本質(zhì)上接收教師所教授的知識，記憶比較牢固，靈活運用能力也比較強，教學(xué)效果并不比傳統(tǒng)教育模式下的效果差。想要在初中英語教學(xué)中落實讀寫結(jié)合，還需要教育一線的教師拿捏好兩者的關(guān)系，更大程度地融入英語教學(xué)課堂中，以提升初中生的綜合英語能力。

參考文獻：

[1]王家興.初中英語“以讀促寫”的寫作教學(xué)探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（6）：23.