以游戲為載體開發(fā)幼兒園圍棋園本課程

王潔

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲;圍棋;園本課程

一、以游戲為載體提升圍棋課程理念。

1.以“幼兒”為主體

幼兒是獨立發(fā)展著的個體，有著獨立的人格和權(quán)利、價值和尊嚴。為滿足幼兒的興趣與需要，尊重個體差異，努力挖掘幼兒的潛能，開發(fā)思維智力，提供給他們的圍棋學習的內(nèi)容有助于健全個性，啟迪智慧，培育品德。

2.以“游戲”為載體

游戲是幼兒的生命，是他們的工作，更是激活興趣的源泉。我園老師將游戲滲透在圍棋知識中，使得原本枯燥、抽象、深奧難懂的圍棋知識轉(zhuǎn)化為生動、淺顯、幼兒喜歡的游戲內(nèi)容，以游戲化的方式組織并實施的圍棋教學活動。

3.以“養(yǎng)性”為核心

以游戲為載體的幼兒圍棋課程開發(fā)，積極倡導“養(yǎng)性、啟智、育德”為出發(fā)點和終極目標，其中“養(yǎng)性”是核心理念，其理念貫穿于圍棋教學的全過程，在潛移默化中培育幼兒美好的情操、健全、陽光樂觀、積極向上的人格。

4.以“整合”為路徑

以游戲為載體的圍棋課程開發(fā)與實施，以圍棋為教學主線，通過具體的圍棋材料構(gòu)建起與其他教學以及幼兒園其他游戲有效整合與滲透。

二、以游戲為載體創(chuàng)設(shè)圍棋環(huán)境氛圍。

1.棋弈環(huán)境區(qū)域化一利用各班區(qū)域活動開展圍棋游戲活動。

區(qū)域活動是幼兒園的重要活動形式。在班級中，每兩個孩子配有一個棋盤和一副棋子。教室內(nèi)開設(shè)圍棋區(qū)角，便于幼兒自由去放、自主游戲。

2.棋弈環(huán)境專業(yè)化一利用圍棋專用教室活動開展圍棋競技賽活動。

開設(shè)專用圍棋活動室，教師不定期的帶領(lǐng)幼兒到圍棋室參加各類大型圍棋活動和圍棋游戲競技賽等等，讓孩子沉浸在“以棋育人、以棋啟智、以棋交友、以棋冶情”的圍棋游戲氛圍中。

3.棋弈環(huán)境立體化一利用大廳展板、墻面、園所長廊、圓柱展示圍棋活動。在棋文化長廊中，把有關(guān)圍棋的起源、歷史文化、圍棋規(guī)則、圍棋歌謠等方

面的知識以圖片的方式立體化的展示在園所柱子上，讓孩子和家長們隨處就可以了解圍棋的有關(guān)知識、感受棋文化氛圍。

二、以游戲為載體制訂《幼兒園圍棋課程標準》。

1.確立幼兒圍棋課程原則。

一是主體性原則。幼兒圍棋課程要把課程組織成教師主動引導的、幼兒積極參與的教育教學過程。二是教育性原則。幼兒圍棋課程的開發(fā)與實施，其目的在于通過以游戲為載體的圍棋學習過程，玩中樂學，實現(xiàn)“養(yǎng)性、啟智、育德”多方面的教育目標。三趣味性原則。我們在圍棋知識中滲透生動的故事、兒歌、趣味游戲等內(nèi)容，以游戲化的方式組織并實施的圍棋教學活動。

2.制定《幼兒園圍棋課程標準》。

幼兒園立足幼兒的年齡特點，制定了《幼兒園游戲化圍棋課程標準》，分為“課程目標”“內(nèi)容標準”“實施建議”四塊。本《標準》確定了圍棋教學的基本目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學組織形式、圍棋教學的開展方法和注意事項等。

三、以游戲為載體開發(fā)幼兒園圍棋教材。

1.幼兒圍棋內(nèi)容的挑選。

幼兒圍棋教學內(nèi)容的確定根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計淺顯易懂、易受孩子歡迎的圍棋教學內(nèi)容。在每一冊中，每個課時連成一個長長的童話故事，書中每一課都還設(shè)有小童話故事、圍棋童謠、圍棋小游戲等，讓幼兒在情境性游戲中潛移默化地學習圍棋知識。

2.幼兒圍棋材料的設(shè)計。

在圍棋教學的開發(fā)中，我們突破傳統(tǒng)的圍棋材料，從大小、顏色、圖案入手，充分調(diào)動幼兒參與圍棋游戲的興趣。一是根據(jù)年齡層次，改變棋盤大小。其次是適當增加棋具色彩，設(shè)計可愛的圍棋棋子形象。結(jié)合幼兒的視覺特點，突破傳統(tǒng)的圍棋學具的顏色，設(shè)計成淡雅的綠色棋盤以及在黑白棋子上增添一點點彩色，來激發(fā)幼兒游戲的興趣。

四、以游戲為載體實施幼兒圍棋課程。

1.以目標為導向設(shè)計幼兒圍棋教案

基于《幼兒圍棋課程標準》，結(jié)合幼兒園圍棋教學幼兒發(fā)展目標，圍繞圍棋內(nèi)容點進行了精心地教學設(shè)計，每一個教學方案基本部分均包括“活動目標”“活動準備”“游戲化學習過程"三個基本部分，在教案的后面則附有相應的《聰聰羊與黑大狼的圍棋童話》故事、圍棋童謠以及圍棋小游戲。

2.以游戲為載體探索幼兒圍棋課程實施路徑

（一）專門性的圍棋游戲與輔助性的圍棋游戲。一是專門性的圍棋游戲。這一類游戲是為了幫助幼兒理解、學習圍棋中的某一內(nèi)容而專門創(chuàng)編或改編的游戲活動。二是輔助性的圍棋游戲。如為了讓孩子學習“抱吃”這項技術(shù)，我們設(shè)計了游戲《找朋友》，讓孩子知道“抱吃”就是抱住對手，讓對手無處可逃。

（二）創(chuàng)造性的圍棋游戲與規(guī)則性的圍棋游戲。經(jīng)過實踐，我們的圍棋教學主要以以下幾類游戲為載體：一是以創(chuàng)造性游戲中的“角色游戲”為載體，將角色游戲滲透在圍棋教學實施的過程中。二是以創(chuàng)造性游戲中的“結(jié)構(gòu)游戲”為載體。根據(jù)千變?nèi)f化的棋譜，我們引導孩子在棋盤上根據(jù)上、下、左、右的方位擺放棋譜，像搭積木一樣創(chuàng)造出無數(shù)奇妙的棋形。

3.遵循幼兒天性探索圍棋教學策略

傳統(tǒng)的棋弈教學之所以沒有得到更多孩子的歡迎，正是因為其教學理念、教學方法都沒有充分考慮兒童的年齡特點，因此，我們基于傳統(tǒng)圍棋教學的進程，遵循兒童游戲天性，通過各種方式激活幼兒對圍棋活動的興趣，一是“故事解讀”策略，二是“童謠鞏固”策略，三是“情境體驗”策略，四是“游戲貫穿”策略，五是“運動感知”策略。

4.把握教育契機優(yōu)化教師指導模式

在圍棋活動的具體實踐中，教師的有效指導推動幼兒有效發(fā)展至關(guān)重要，我們主要采取教師的指導模式有個案跟蹤過程中個別化指導、在游戲進行的過程中對于兒童出現(xiàn)的疑難點給予隨機性點撥、為了讓幼兒系統(tǒng)地學習圍棋活動技能而以自主的組合方式、民主的圍棋規(guī)則設(shè)置等進行靈活化推動，以及在圍棋活動結(jié)束環(huán)節(jié)進行的評價性引導模式等，實現(xiàn)玩、學、教合一。

以游戲為載體的圍棋園本課程的開發(fā)與實施，不僅提高了幼兒的學棋興趣，開發(fā)了幼兒的智力，挖掘潛能，而且培養(yǎng)了幼兒敢于挑戰(zhàn)的精神和樂觀陽光、向上的品質(zhì)，有效的提高了幼兒的綜合素質(zhì)。從而保證每一個幼兒在愉快、自信的幼兒園日常生活中獲得健康的、真實的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。