情境問題化教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

李素娟

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的生物教師意識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過于陳舊的教學(xué)觀念也會阻礙教育事業(yè)的進步。作為一名新時代的生物教師，應(yīng)當(dāng)跟緊時代步伐，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，運用問題引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展，借助問題培養(yǎng)學(xué)生的生物思維是比較常用的教學(xué)方法之一。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)撉榫硢栴}化教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問題情境化;教學(xué)模式;應(yīng)用

前言：

常言道，學(xué)習(xí)就是一路過關(guān)斬將，解決一個個問題的過程，所謂的應(yīng)試教育，也是在這一理念的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。生物這種比較典型的理科學(xué)科也特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有充分運用高質(zhì)量的教學(xué)手段，才能夠激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，本文重點分析情境問題化教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境問題

多媒體設(shè)備在創(chuàng)設(shè)問題情境方面發(fā)揮的作用是其他任何教學(xué)技術(shù)都不能比擬的，多媒體設(shè)備的包容性，開放性、多元性為生物課堂帶來了極大的便利。教學(xué)很多重點知識的時候，教師總是苦于找不到合適的問題情境，有了多媒體的幫助之后，教師就不需要思考太多設(shè)計方面的問題。互聯(lián)網(wǎng)上的海量教學(xué)資源可以給教師提供很大的幫助。另外，借助多媒體的視頻，圖片等資源也可以創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如：教學(xué)“植物病蟲害的防治原理和方法”這部分知識的時候，由于植物病蟲害是一個常見的問題，學(xué)生對于該問題的大題背景有一些了解，越是如此，創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師需要兼顧的因素就更多。如果設(shè)置的問題情境過于簡單，不利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望;如果設(shè)置的問題情境過于復(fù)雜，又會超出教材教學(xué)的基本要求，給學(xué)生造成不必要的負(fù)擔(dān)。這個時候教師可以借助視頻給學(xué)生們播放一小段趣味化的資源，比如在一片棉花地里，農(nóng)作物遭到了病蟲害的侵?jǐn)_，植物的整體長勢特別不好，教師借用這一場景，可以讓學(xué)生們談一談自己的看法，進而將課堂的話題引入為“植物病蟲害的防治原理和方法”。這樣的教學(xué)方式有助于提升課堂教學(xué)的有效性，也能夠用媒體資源快速吸引學(xué)生的目光，讓課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)變得更加簡單，更符合高中生的心理特點。

二、運用情景劇，提出情境問題

新課改的深度推進給教師提出了更高的要求，教師必須轉(zhuǎn)變個人的教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生在課堂上的主動性，尊重學(xué)生群體的主體地位，才能夠打造更高質(zhì)量的課堂氛圍。利用情境問題化教學(xué)模式打造高中生物課堂的時候，教師也要注意學(xué)生的參與感，如果總是由教師個人一手操辦所有的問題設(shè)置，難免會讓學(xué)生陷入被動。即便學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，教師提出的問題也不能全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在這樣的背景下，教師可以運用情景劇讓學(xué)生根據(jù)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識，自己排演并且提出情境問題。

例如：教學(xué)“酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分組進行課堂情景劇表演，以本節(jié)課的知識為例，小組編寫了一個時長為三分鐘的小劇本小組六名同學(xué)共同出演。學(xué)生對工業(yè)生產(chǎn)中常用的幾種酶進行了擬人化處理，每位同學(xué)身上都會貼著名稱標(biāo)簽，自己說臺詞，并且談一談自己在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，這樣的情景劇比較簡單，即便是學(xué)習(xí)能力有限的高中生，也可以在短時間內(nèi)排演出來。既有利于給枯燥的生物課堂增添一絲趣味，又能夠讓其他同學(xué)一邊看情景劇，一邊思考情景劇中提出的問題，這也是當(dāng)前的教學(xué)背景下，真正尊重學(xué)生主體地位的有效教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)注意與其將所有的教學(xué)重?fù)?dān)都放在自己身上，還不如將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇他們想要在怎樣的氛圍下學(xué)習(xí)生物知識，教師就在學(xué)生自主構(gòu)建的情境問題下展開引導(dǎo)教學(xué)。大家共同討論問題的答案，最終完成生物知識點的學(xué)習(xí)。不過，這種教學(xué)方法給教師群體提出了更高的要求，這意味著，教師不僅要靈活掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，更要對教材上的知識深刻把握，靈活應(yīng)變，隨時回答學(xué)生提出的種種問題。

三、運用導(dǎo)學(xué)案，升華情境問題

高中階段的教學(xué)時間比較緊張，尤其是到了高三階段，學(xué)生一邊要學(xué)習(xí)新的生物知識，一邊要回顧高一高二的重點知識內(nèi)容，對于學(xué)生群體來說，這樣緊湊的教學(xué)節(jié)奏，給他們造成了不小的壓力，當(dāng)教師嘗試著構(gòu)建情境問題的時候必須要注意，不要給學(xué)生造成太過沉重的負(fù)擔(dān)。問題本身越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越好，越能構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)越好。筆者在長期的教學(xué)探索之中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境問題并不一定要在多元化的資源中搜索亮點，利用好手邊的教材或者常規(guī)的學(xué)習(xí)資料，也可以提出比較有效的情境問題。

例如：教學(xué)“人體的器官移植”這部分知識的時候，教師從生物科學(xué)與健康的角度給學(xué)生設(shè)計了一張導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課余時間將導(dǎo)學(xué)案完成導(dǎo)學(xué)案上教師已經(jīng)提出了一個學(xué)習(xí)情境，只不過考慮到學(xué)生初次接觸這部分內(nèi)容，并沒有將這一情境進行延伸處理。只是在該情境的引導(dǎo)下，給學(xué)生們提出了幾個比較簡單的問題，通過基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，一般程度的學(xué)生都可以將導(dǎo)學(xué)案做完。不過上課的時候，教師應(yīng)當(dāng)注意課堂的教學(xué)要求，自然要比學(xué)生的自學(xué)要求更高。所以教師可以直接借助導(dǎo)學(xué)案上的情境問題，給學(xué)生們提出一系列的高難度問題，比如生長因子和人體的器官移植之間有怎樣的聯(lián)系？這種問題的綜合性比較強，特別考驗學(xué)生對知識的理解與運用。只有深刻掌握了教材上的內(nèi)容，學(xué)生才可以答對。使用好此類方法，教師就不需要絞盡腦汁的尋找趣味化的情境問題，只需要深度挖掘教材和手邊的教輔資料，就能夠輕松構(gòu)建情境問題。這也是符合當(dāng)下教學(xué)趨勢，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段。

總結(jié)：

高中生物知識同初中生物知識相比難度更大、知識更抽象。如果高中生物教師在教學(xué)過程中未能采取針對性的措施開展具體的教學(xué)工作，那么課堂教學(xué)效率及質(zhì)量就不能得到有效的保障。將問題情境教學(xué)法融入高中生物課堂教學(xué)過程中，是一種十分先進、科學(xué)的教學(xué)方法，經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，將該方法應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，可以取得良好的教學(xué)效果。不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能針對不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，促進不同的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許國輝.用“情境—問題式”教學(xué)推動高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].名師在線，2021（06）：37-38.

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