核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中真實情境的運用

矯洪倫

摘要：高中物理學(xué)是需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識來讓自己的價值理念和品格得到提升。本文主要根據(jù)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從教學(xué)中去正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)思維的和諧發(fā)展，并對高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中所應(yīng)用到的生活素材進行真實情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供更好課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;真實情境;運用策略

引言：目前，我國教育領(lǐng)域也隨著時代的腳步在發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容以及方式中也發(fā)生了改變，其中核心素養(yǎng)一詞也被越來越多的教育者所重視。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)的思想理念，能夠給學(xué)生學(xué)好物理知識打下堅實的基礎(chǔ)。在此背景下，高中物理教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)方式在課堂中進行應(yīng)用，給學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)提供策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，以科學(xué)思維要求設(shè)計真實情境

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)對于學(xué)生的科學(xué)思維以及觀念提出了新要求。教師在充分應(yīng)用真實的教學(xué)素材作為依據(jù)進行教學(xué)的設(shè)計;在教學(xué)中素材的實際應(yīng)用能夠從導(dǎo)入教學(xué)再到激發(fā)學(xué)生興趣，為后續(xù)挖掘素材提供素材潛力。在物理學(xué)科知識模型中對于那些客觀存在的事物以及實際運行規(guī)律進行相應(yīng)研究，其規(guī)律所呈現(xiàn)方式主要是依靠物理公式抽象符號，然而真實素材是來自復(fù)雜的對象過程;怎樣去實現(xiàn)從真實再到模型中就需要面對現(xiàn)實問題，在實際的高中物理教學(xué)課堂中，有些物理教師從實際問題到模型的構(gòu)建中比較倉促，甚至還會忽視此過程，從而也會跨越這個過程，這對于學(xué)生的整體可續(xù)思維培養(yǎng)是有著極大的不利影響的[1]。

此外，在物理實驗情境教學(xué)中所應(yīng)用到的真實情境，所探究的物體受力和物體質(zhì)量關(guān)系是物理課程中和運動有關(guān)的主要實驗之一，這也是當(dāng)前物理學(xué)生所接觸到受到影響最多的一個物理實驗。以該實驗作為案例，若是最初以原理，器材的順利來進行物理教學(xué)，就會出現(xiàn)真實情境價值大大折扣。高中物理教學(xué)也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效的將物理實驗進行情境化，讓學(xué)生從自身的思想中去構(gòu)建思維模型，然后到真實模型的實驗教學(xué)中體現(xiàn)出教學(xué)效果。比如在實際教學(xué)過程中，所設(shè)置的問題對象是什么、車輛，車輛上的砝碼？這樣設(shè)置問題能夠讓高中學(xué)生根據(jù)實驗的主要目的從相對復(fù)雜的情境中去對研究對象進行確立，然后構(gòu)建相應(yīng)的模型，對車輛的受力進行分析。然后還可以設(shè)置實驗問題的目的，并且可以根據(jù)牛頓的第二定律來進行相關(guān)物理數(shù)據(jù)量的分析，從怎樣去獲取數(shù)據(jù)到怎樣獲得直接引導(dǎo)學(xué)生從概念原理角度出發(fā)，分析實驗的相關(guān)步驟，并了解到所測量出來的數(shù)據(jù)含義，這樣做能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯意識，對于物理實驗驗證的數(shù)據(jù)真實性是有所提升的[2]。在高中物理教學(xué)中教師從真實情境運用時，去設(shè)計教學(xué)實驗，并注意細節(jié)教學(xué)，這樣引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的思維角度去進行思考，然后也能夠讓高中學(xué)生感受到物理知識學(xué)習(xí)的重要性和意義，并且對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及物理觀念有所提高。

二、利用生活化事物來打造真實情境教學(xué)氛圍

在高中物理教學(xué)中，物理觀念是核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。在通常情況下，物理觀念和實際應(yīng)用和學(xué)生日常生活中諸多的自然現(xiàn)象有關(guān)，所以在高中物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，要正確的引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層面的物理問題，讓學(xué)生自主思考和探索，從而去形成良好的學(xué)習(xí)自信心和觀念。這就需要教師將生活化的物理知識融入到教學(xué)中。所以在這樣的情境下，學(xué)生能夠在物理運動中去學(xué)會思考，讓自己的思維更貼近物理科學(xué)，從而實現(xiàn)成績的提升。比如，在冬天雪后教師就可以來帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)摩檫力的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生到戶外去觀察比較輪胎、鐵片等的摩檫力大小等等，在這樣的真實情境中學(xué)生能夠深化相應(yīng)的知識認知。

三、借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)真實情境

從實際情況來看，科學(xué)探究是人們了解和掌握自然，并最終獲得知識的重要措施，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)之中，相關(guān)教師需要全面地對這一理念進行貫徹，從而促進學(xué)生在物理綜合能力和科學(xué)探究素養(yǎng)等方面得到有效的提升。同時教師也需要注意，學(xué)生展開有效的物理探索的前提是學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容保持有一定的好奇心，并具有較強的學(xué)習(xí)主動性，從而才能讓學(xué)生獲得較為良好的學(xué)習(xí)和探究體驗。針對這種情況，教師在展開高中物理教學(xué)的過程中，有必要強化對情境的創(chuàng)設(shè)，讓相關(guān)情境具有一定的實際意義和趣味性，從而來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進學(xué)生對高中物理知識的學(xué)習(xí)過程。以高中物理教學(xué)中圓周運動的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，在該節(jié)課程的教學(xué)之中，學(xué)生需要完成的任務(wù)是對影響鏈球投擲距離的具體因素進行分析和總結(jié)，以增強學(xué)生對圓周運動知識的掌握深度。為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個過程中教師的情境創(chuàng)設(shè)方法可以以視頻為基礎(chǔ)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體對真實的鏈球投擲畫面進行觀看，從而一方面激發(fā)起學(xué)生對知識進行學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠讓學(xué)生對鏈球投擲過程中的受力狀況形成大致的了解。

其次，在學(xué)生觀看完相關(guān)視頻之后，教師還需要通過對問題的拋出，來讓學(xué)生利用自身的思維，對情境中的關(guān)鍵內(nèi)容進行分析，具體問題如下：①我們應(yīng)當(dāng)以視頻中的什么物體來作為圓周運動的研究對象？鏈球的整個運動過程可以劃分為幾個階段？在這兩個問題提出之后，學(xué)生可以比較明確地了解到當(dāng)前所需要探究的具體對象，同時也能夠在思維之中將相對復(fù)雜的運動過程進行分解，完成思維實驗。此外，學(xué)生也可以根據(jù)鏈球的運動狀態(tài)來嘗試對鏈球運動中各項影響因素的分析，如角度、速度等，以此與相應(yīng)的物理學(xué)公式相聯(lián)系，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目的;②"該視頻之中相關(guān)的研究對象的初速度和角度受到哪些因素的影響？"這個問題的提出主要是幫助學(xué)生對圓周運動的各個階段進行進一步的認識和掌握，并引導(dǎo)學(xué)生開始對受力情況進行分析。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)之中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為重要的內(nèi)容，相關(guān)教師也應(yīng)當(dāng)在實際的教學(xué)過程中通過相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)來對物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體理念進行貫徹。而為了充分地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要對高中物理情境教學(xué)之中的相關(guān)教學(xué)素材以及價值取向進行明確，其次應(yīng)當(dāng)以貼近生活的情境讓學(xué)生全面地沉浸到知識的探索之中。

參考文獻：

[1]石愛民.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中真實情境的運用[J].高考，2021（05）：19-20.

[2]吳秀萍.核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)中真實情境的運用[J].中學(xué)理科園地，2020，16（02）：13-14.

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