小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究

黃冬云

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的有效途徑， 因此教師要重視小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)，通過高效的閱讀提升學(xué)生的語言理解能力與文學(xué)審美品位，為學(xué)生樹立正確的三觀，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高效課堂

一、依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

教師在進行閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段、學(xué)情狀況合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀效率。首先對于一二年級的學(xué)生來說，這一時期他們充滿童真，并且對閱讀有極大的興趣。他們往往能夠在閱讀過程中主動享受樂趣，并且愿意與同伴進行分享，考慮到這一年齡段學(xué)生的心理特點，他們更喜歡朗朗上口、節(jié)奏較快的古詩等。這一年級所學(xué)的古詩，雖然篇幅比較短小，但是很適合學(xué)生進行閱讀，例如《靜夜思》、《望廬山瀑布》《山行》等這些古詩對仗工整，表達(dá)感情非常真切，將古詩的哲理，意境，音韻等融為一體具有中國傳統(tǒng)的審美功能，學(xué)生能夠通過閱讀這些古詩，感受到中國傳統(tǒng)的詩句美。 其次，教師在對三四年級的學(xué)生進行教學(xué)時，這一時期的學(xué)生要想建立起對課文的較好的感受和理解，就需要充分了解寫作背景和課文的感情基調(diào)，通過相關(guān)的閱讀技巧的培訓(xùn)能夠使學(xué)生對課文的語氣、句子的重音、詞語的重音、句子的停頓等不同方法有所掌握，進而使學(xué)生充分課文感情基調(diào)。最后，教師在對高年級學(xué)生進行語文閱讀授課時要著重強調(diào)閱讀的技巧的培訓(xùn)，因為相對于低中年級來說，高年級學(xué)生所面對的語文課本是最具有難度的，閱讀起來也更為困難。學(xué)生需要對閱讀的節(jié)奏、語氣、語速等有充分掌握，教師要通過教會學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧使學(xué)生能夠通過這些技巧來掌握作者想要去表達(dá)的感情，從字音和句子入手使學(xué)生能夠建立起對課文的初步把握，進而再通過相關(guān)的閱讀技巧使學(xué)生能夠逐步感知課文所表達(dá)的實際內(nèi)涵，最后要回歸文本當(dāng)中結(jié)合相關(guān)的詞句去帶領(lǐng)學(xué)生品析作者所想表達(dá)的思想感情。

二、依據(jù)課堂效果合理調(diào)整教學(xué)行為

教師在進行課堂語文教學(xué)時要將閱讀目標(biāo)逐步細(xì)化，將抽象的目標(biāo)真正落實到教學(xué)的實踐過程當(dāng)中，通過各種有意義的方式對學(xué)生的閱讀能力進行評價。教師要結(jié)合著課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照記憶、理解、運用、創(chuàng)造等原則對閱讀目標(biāo)進行分割，并將分割的目標(biāo)分別具體化，最終達(dá)到既追求閱讀總目標(biāo)的實現(xiàn)又能使閱讀過程中相關(guān)具體內(nèi)容得以落實的課堂效果。特別注意的是，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，如果學(xué)生在上課過程中明顯的表現(xiàn)出不積極走神等問題，教師就要考慮是否課堂在進行閱讀教學(xué)時比較枯燥無聊，進而教師要采取自由閱讀或等方式來調(diào)整課堂的實時教學(xué)。由于教師進行課堂教學(xué)的教案是預(yù)先設(shè)計的，但是實際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據(jù)教學(xué)情況實時的對自己的授課內(nèi)容進行調(diào)節(jié)。教師要主動的對自身的閱讀教學(xué)行為進行反思，及時的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中存在的問題，并在接下來的課堂時間中予以調(diào)整。

三、以群文閱讀提高閱讀積累

小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)可以通過群文閱讀的方法，通過群文閱讀提高閱讀積累，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀不是死板的堆砌書目、不顧一切的讓學(xué)生去多讀書，而是側(cè)重于群文閱讀的目標(biāo)性，使學(xué)生圍繞某一個問題在一定時間內(nèi)進行多文章、多書籍的閱讀，使群文閱讀統(tǒng)一于某一主題或問題。以任務(wù)為導(dǎo)向的群文閱讀，能夠有效的提高小學(xué)生提高信息處理能力，使學(xué)生的閱讀文本數(shù)量有所增加，閱讀的時間和閱讀理解能力也要大幅提高。學(xué)生能夠盡可能的去多接觸閱讀材料，形成對某一問題的深刻的思考

例如，筆者在進行群文閱讀的教學(xué)時，往往圍繞某一主題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，如引導(dǎo)學(xué)生思考中國社會問題時可以讀《駱駝祥子》、《四世同堂》等;而要想加深學(xué)生寫作時深度則可以閱讀《朝花夕拾》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》等中外名家著作。學(xué)生在閱讀此類相同的文章的過程中能夠盡可能的利用短暫的時間去接觸同一主題的內(nèi)容，對某一問題能夠較快的積累。

四、以多元評價落實教學(xué)效果

教師對學(xué)生閱讀效果的評價不單要以流暢、準(zhǔn)確的使用普通話為主，而更要從語言技巧的運用、情感表現(xiàn)能力、作者感悟的體現(xiàn)等等一系列評價標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對學(xué)生的語言閱讀效果進行評價，這樣做能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，也能夠使學(xué)生更好的在閱讀過程中去表達(dá)自己對于文章的理解。教師在對學(xué)生的閱讀進行評價時要重視學(xué)生的努力和進步，盡量少用判斷性的語言對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行評價，要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的努力而不僅僅把目光停留在閱讀結(jié)果上。學(xué)生只有受到積極正向的鼓勵才能感受到閱讀的樂趣，才更愿意繼續(xù)進行閱讀。

總結(jié)：

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了促進學(xué)生進行高效閱讀，促進文學(xué)基礎(chǔ)能力的發(fā)展，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的文化知識修養(yǎng)，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)活動中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要能夠依據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、依據(jù)課堂效果合理調(diào)整教學(xué)行為、以群文閱讀提高閱讀積累、以多元評價落實教學(xué)效果，以此來構(gòu)建小學(xué)語文高效閱讀的課堂。

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