高中語文課程文件中對(duì)學(xué)生思維能力培育的比較分析

梁文麗

【摘 要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)交流能力等方面具有重要影響，高中階段正是學(xué)生思維能力發(fā)展的高速時(shí)期，教師在教學(xué)過程中對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)豐富，但卻不重視學(xué)生思維能力的培育。在語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，不僅要全面還要有效，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)思維能力起到了關(guān)鍵作用。本文通過對(duì)高中語文課程文件中辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括五個(gè)術(shù)語的統(tǒng)計(jì)研究，分析對(duì)學(xué)生思維能力培育現(xiàn)狀，以期為語文教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中;語文課程文件;思維培育;比較分析

中圖分類號(hào)：G632? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）34-0165-02

一、核心概念界定

（一）思維

思維處于人類智力框架的中心，是智力活動(dòng)的最高指揮官。所有科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和藝術(shù)的創(chuàng)造，都是在人類的思維發(fā)展中逐漸實(shí)現(xiàn)。人類社會(huì)中所有的有形產(chǎn)品和無形產(chǎn)品，都是人類思維的產(chǎn)物。人類在社會(huì)發(fā)展過程中不斷發(fā)展自己的思維，同時(shí)人類思維的發(fā)展又不斷推動(dòng)著科學(xué)的進(jìn)步，人類與社會(huì)達(dá)到了相輔相成的作用。在語文教學(xué)中，心理學(xué)家對(duì)其定義為：大腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的間接的概括的反映稱為思維。可以看出，語文教學(xué)培養(yǎng)思維的基本特點(diǎn)是概括性和間接性，但同時(shí)思維所具有的問題性和能動(dòng)性，也是語文教學(xué)中的特點(diǎn)。

（二）語文思維能力

語文綜合素質(zhì)由語言素質(zhì)、思維素質(zhì)和人文素質(zhì)構(gòu)成。語言素質(zhì)和人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，思維素質(zhì)衍生于語言素質(zhì)和人文素質(zhì)，但思維素質(zhì)是最核心的素質(zhì)。思維是大腦對(duì)客觀的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的概括的、間接的、有目的的反映，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以語言為中介去進(jìn)行的活動(dòng)。思維素質(zhì)指個(gè)體通過后天發(fā)展形成的相對(duì)穩(wěn)定的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平，主要分為方法、能力、習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面。能力是一種個(gè)性心理特征，屬于個(gè)性結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，心理學(xué)認(rèn)為能力直接影響人的活動(dòng)效率，是活動(dòng)任務(wù)能否順利完成所必需的心理特征。在思維素質(zhì)要素中，關(guān)鍵要素是思維能力，語文綜合素質(zhì)最為關(guān)鍵的也就是語文思維能力。

二、新中國成立后語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個(gè)術(shù)語的統(tǒng)計(jì)與分析

本文所指的與“思維”有關(guān)的五個(gè)術(shù)語分為辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括五類。通過對(duì)高中語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個(gè)術(shù)語的出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)，得到辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括共出現(xiàn)856次，小學(xué)語文教學(xué)大綱中共計(jì)419次，中學(xué)語文教學(xué)大綱中共計(jì)305次，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中共計(jì)132次。從學(xué)段分布看，小學(xué)語文教學(xué)大綱中出現(xiàn)次數(shù)最多為419次，中學(xué)語文教學(xué)大綱中共出現(xiàn)305次，次數(shù)次之?？梢钥闯?，我國的語文教育從小學(xué)階段就十分重視培育學(xué)生的思維能力。

從這五個(gè)術(shù)語在語文課程文件中的出現(xiàn)頻率看，“分析”一詞出現(xiàn)最多，共出現(xiàn)353次，占總數(shù)的41.2%，“比較”一詞共出現(xiàn)329次，占總數(shù)的38.4%，“概括”一詞共出現(xiàn)117次，占總數(shù)的13.7%，“歸納”一詞共出現(xiàn)54次，占總數(shù)的6.3%，“辨識(shí)”一詞使用最少，共出現(xiàn)3次，占總數(shù)的0.35%。從中可以看出，在語文教育中比較注重學(xué)生“分析”“比較”能力的培育，而對(duì)學(xué)生的“概括”“歸納”能力重視程度不夠，而“辨識(shí)”一詞的出現(xiàn)得益于2017年語文新課程文件的修訂，說明語文教育意識(shí)到了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培育。

綜上所述，辨識(shí)、分析、比較、歸納、概括五個(gè)術(shù)語都屬于思維范疇，尤其屬于辯證思維和邏輯思維范疇。其中，辯證、分析、比較三個(gè)術(shù)語側(cè)重于一般的、具體的事物，是一般到個(gè)別的過程。而歸納、概括兩個(gè)術(shù)語是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，是個(gè)別到一般的過程。

三、高中語文課程文件中對(duì)學(xué)生思維能力的培育

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，新中國成立后高中語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個(gè)術(shù)語中，從時(shí)間維度來看，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中出現(xiàn)次數(shù)最多，共計(jì)74次，2000年全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）中出現(xiàn)次數(shù)最少，共計(jì)1次。從橫向比較來看，“分析”術(shù)語出現(xiàn)次數(shù)最多，共計(jì)103次，“辨識(shí)”出現(xiàn)次數(shù)最少，共計(jì)2次?？偟膩砜?，次數(shù)在不斷增多，說明高中階段的語文教育對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)在不斷加強(qiáng)，但出現(xiàn)的頻率還不夠高，在語文教學(xué)中，語文教師合理的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)起到不可或缺的作用。

從學(xué)段分布來看，高中學(xué)段占總數(shù)的26.4%，其他學(xué)段占總數(shù)的73.6%。這個(gè)比重總體來說偏低。中國進(jìn)入新時(shí)代以來，現(xiàn)社會(huì)需要公民具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、開放的胸懷和未來的視野，人人擁有閱讀理解和表達(dá)交流等多方面基本能力，甚至可以運(yùn)用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)來進(jìn)行搜集和處理。語文教育作為基礎(chǔ)教育，更應(yīng)該為造就新時(shí)代下的新型公民發(fā)揮重要作用，為造就新時(shí)代添磚加瓦。而高中階段學(xué)生的大腦正處于思維能力迅速發(fā)展的黃金階段，加強(qiáng)對(duì)高中生語文思維能力的培育刻不容緩。

四、語文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培育方法

語文即語言和文字，語言與思維是相統(tǒng)一的。因此，語文教師在教學(xué)時(shí)要促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)相統(tǒng)一。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維素質(zhì)發(fā)展

美國教育心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)材料的最好刺激是興趣學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生只有真正地喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)強(qiáng)，思維也就會(huì)越活躍。語文教師不管在課堂下還是課后，都要注意從學(xué)生思維興趣出發(fā)，何時(shí)何地都要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高興趣的持久性，并且從根本上激發(fā)學(xué)生興趣，才能更好地體現(xiàn)興趣的價(jià)值。我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)一般從背景介紹入手，閱讀模式呆板，閱讀枯燥乏味，學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致思維不活躍。因此，提升教學(xué)效果就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，產(chǎn)生對(duì)語文閱讀的興趣，從而自然而然達(dá)到教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，促進(jìn)思維習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生在進(jìn)行語文課文的自主認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的問題，從而會(huì)產(chǎn)生困惑、焦慮的心理。這更需要語文教師在進(jìn)行語文新授課時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，對(duì)同一問題深度發(fā)掘多種解決方法，并提出新的更富挑戰(zhàn)性的問題。因此，問題意識(shí)是培養(yǎng)思維能力的一種重要意識(shí)。

（三）注重板書藝術(shù)，促進(jìn)思維能力的提升

板書的作用是為了提高教學(xué)質(zhì)量，以“思維培養(yǎng)”為目標(biāo)的板書設(shè)計(jì)重要性不言而喻。如課文《桂林山水》一文的板書設(shè)計(jì)?！肮鹆值乃呵濉㈧o、綠;桂林的山：綠、秀、險(xiǎn)?！边@一板書用“簡潔明了、思維清晰”八字形容再恰當(dāng)不過。當(dāng)學(xué)生看到這樣的板書，一目了然，給人一種神清氣爽的感覺，思維也更加集中。

（四）幫助學(xué)生完成從知識(shí)、方法到能力的飛躍

現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)講究語言、文化、審美、思維，四者相互交融，彼此溝通。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生能力、態(tài)度、方法等也要全面訓(xùn)練，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的思想情感，學(xué)生自我完成從知識(shí)到方法，再到情感的跨越。例如：教師在教學(xué)生寫作“用心感受生活”時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心感受生活的方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中學(xué)習(xí)如何感受生活，從而養(yǎng)成逐步觀察、感悟、思考生活的思維能力。

五、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！痹谡Z文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)思考，培育思維能力，是判斷教師有效教學(xué)的關(guān)鍵。語文教學(xué)的過程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的過程，對(duì)學(xué)生思維能力的培育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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