有效搭建在線隔堂對(duì)分課堂的研究與策略

羅亮 張學(xué)新 馮立明 宋杰

[摘 要] 與在校學(xué)習(xí)不同，在線教學(xué)可以師生同步進(jìn)行，也可以異步進(jìn)行。在線課堂為教師分層次地講解創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生自主分層次地聽講創(chuàng)造了極為有利的條件，因此如何有效搭建在線教學(xué)模式成為重中之重。根據(jù)在線教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)分課堂模式，利用學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源與釘釘?shù)膶?duì)應(yīng)功能，構(gòu)建設(shè)計(jì)了八步在線隔堂對(duì)分教學(xué)法，包括簽到、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、獨(dú)學(xué)、隔堂對(duì)分“云討論”和直播答疑等環(huán)節(jié)。在線隔堂對(duì)分教學(xué)法從課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課間促學(xué)和課后督學(xué)四個(gè)方面，較好地完成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)，為“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)教師提供了幫助。

[關(guān)鍵詞] 在線教學(xué);隔堂對(duì)分;停課不停學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向新工科‘?dāng)?shù)學(xué)分析’課程之‘對(duì)分課堂’教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（531）;2019年度韶關(guān)學(xué)院第二十批教育教學(xué)改革研究“課程思政”專項(xiàng)“‘?dāng)?shù)學(xué)模型’課程思政化教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究”的研究成果（SYJY20192006）;2020年度韶關(guān)學(xué)院第一批“對(duì)分課堂”專項(xiàng)課程“基于對(duì)分課堂的‘?dāng)?shù)學(xué)模型’課程改革”（SYDFKG202006）

[作者簡介] 羅 亮（1981—），女，江西豐城人，博士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副院長，副教授，主要從事自適應(yīng)控制等研究;馮立明（1969—），男，湖南湘潭人，碩士，韶關(guān)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心專職副主任，講師，主要從事課程與教學(xué)論研究;宋 杰（1974—），男，甘肅莊浪人，博士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院院長，教授，主要從事生物信息學(xué)數(shù)據(jù)挖掘研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0149-04 [收稿日期] 2021-08-23

一、在線教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了適應(yīng)新形勢，各大中小學(xué)涌現(xiàn)了各式各樣的在線學(xué)習(xí)方式，如視頻、音頻直播、學(xué)習(xí)通、慕課、騰訊視頻、釘釘、在線研討等[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類在線教學(xué)模式對(duì)情感和能力目標(biāo)的教學(xué)效果還不是太理想，有如下幾個(gè)主要表現(xiàn)。

1.師生缺乏互動(dòng)交流。如果在線教學(xué)只是簡單地推送教學(xué)視頻資源給學(xué)生觀看，則無法幫助學(xué)生解決疑難問題，一節(jié)課下來學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必定低下[2]。而且在學(xué)生遇到困難時(shí)教師無法回應(yīng)，容易造成學(xué)生情感上的挫敗感。

2.生生之間難以開展合作探討。在線學(xué)習(xí)的基本模式是學(xué)生自己在電腦、手機(jī)前學(xué)習(xí)教師推送的視頻或課程資源，都是自己學(xué)自己的，缺少交流。從認(rèn)知心理學(xué)的角度而言，合作學(xué)習(xí)優(yōu)于個(gè)人獨(dú)學(xué)，且其學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效率更高。

3.管理學(xué)生不到位。除了知識(shí)以外，理想的教學(xué)還要培養(yǎng)情感和價(jià)值觀。但在線教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面地交流，教師很難全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

那么，構(gòu)建在線教學(xué)模式需要遵循什么準(zhǔn)則、在線教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要滿足什么條件，這些是構(gòu)建有效在線教學(xué)亟待解決的問題。

二、構(gòu)建合適的在線教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

1.課前準(zhǔn)備充分。教師給出每節(jié)課的任務(wù)清單，以及完成各項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)與方式。

2.及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。教師要根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，通過教學(xué)反饋全面掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)計(jì)劃。

3.精準(zhǔn)開展課后答疑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高自信心。教師有針對(duì)性地解決學(xué)生的疑問，不僅能促進(jìn)師生之間的感情，還能使學(xué)生勇于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難，從而提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自然課堂的教學(xué)效率也跟著提高[3]。

（二）在線教學(xué)平臺(tái)的選擇標(biāo)準(zhǔn)

1.具備基本教學(xué)的功能。我們選擇的教學(xué)平臺(tái)，其基本要求包括具有播放課件、屏幕共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)、資料共享、視頻回放等功能。建議教師選擇學(xué)習(xí)通、釘釘、騰訊視頻等具有互動(dòng)功能的教學(xué)平臺(tái)。

2.實(shí)現(xiàn)同步互動(dòng)課堂。在開展正式教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)參與學(xué)生的數(shù)量測試平臺(tái)所支持的流量，避免因網(wǎng)絡(luò)問題影響教學(xué)效果。

3.操作便捷，降低技術(shù)門檻。建議選取操作簡單友好的教學(xué)平臺(tái)，一方面降低教師教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，另一方面方便學(xué)生進(jìn)入課堂和參與課堂活動(dòng)。

因此，無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，還是組織實(shí)施方面，都要進(jìn)行合理安排，讓在線教學(xué)更加有效地開展。

三、對(duì)分課堂原理

1.對(duì)分課堂的基本原理。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授創(chuàng)立了“對(duì)分課堂”，其創(chuàng)新點(diǎn)是延時(shí)討論，分兩次課完成課堂教學(xué)中的講授和討論，留出時(shí)間讓學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)方案，現(xiàn)實(shí)自我內(nèi)化和吸收，簡稱為PAD課[4]。

2.隔堂對(duì)分的基本流程。“對(duì)分課堂”的“對(duì)分”并不是指時(shí)間與教學(xué)活動(dòng)絕對(duì)的對(duì)半。教師根據(jù)課程特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)情，可以劃分為隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分。

當(dāng)堂對(duì)分可視為隔堂對(duì)分的簡化形式，講授與討論在一節(jié)課上完成，只是講授與討論的時(shí)間相對(duì)縮短了，期間也要留大約5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考，完成個(gè)性化的內(nèi)化和吸收。

這里我們主要采用的是隔堂對(duì)分的教學(xué)模式，其中包含5個(gè)環(huán)節(jié)，分別是導(dǎo)讀式教學(xué)、課后獨(dú)學(xué)、常規(guī)作業(yè)與“亮考幫”、同伴討論與全班交流。

3.對(duì)分課堂的優(yōu)勢。（1）對(duì)分課堂能轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，化被動(dòng)為主動(dòng)。在線教學(xué)更是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而“對(duì)分課堂”側(cè)重講述框架，重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)節(jié)的知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)，這樣能潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）“對(duì)分課堂”要求學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，帶著問題進(jìn)行討論，有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、表達(dá)問題、分析問題的能力，強(qiáng)化合作意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方面。在線教學(xué)由于不能面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)成為關(guān)鍵。而對(duì)分課堂提供的同伴討論則是很好的抓手，利用“亮考幫”作業(yè)，給每位學(xué)生提供討論的問題，由淺入深地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，從而全面提升自身能力。（3）尊重學(xué)生的個(gè)性化需求。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)責(zé)權(quán)對(duì)分，重新分配師生的權(quán)利與責(zé)任，賦予學(xué)生權(quán)利和責(zé)任，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生最大的尊重，讓學(xué)生釋放潛力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段如果能將對(duì)分課堂與在線教學(xué)融合在一起，將起到1+1>2的作用。

四、在線隔堂對(duì)分的設(shè)計(jì)流程

（一）在線隔堂對(duì)分教學(xué)法

我們根據(jù)隔堂對(duì)分的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)通、釘釘教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)了八步在線隔堂對(duì)分教學(xué)法，見圖1。

1.群簽到（課表時(shí)間）。在線教學(xué)中的學(xué)生管理是一個(gè)難題，在線隔堂對(duì)分教學(xué)法采取群簽到的方式，提醒學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)過程的記錄節(jié)點(diǎn)。

2.發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和考核指標(biāo)，目的是讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)提早做好預(yù)案，提高學(xué)習(xí)效率。

3.觀看教學(xué)視頻（獨(dú)學(xué)）。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送相關(guān)的教學(xué)視頻，也可以自己錄制視頻，還可以在網(wǎng)上選擇精品課程。

4.觀看教學(xué)資源（獨(dú)學(xué)）。對(duì)分課堂注重學(xué)生的能力提升，所以教師在推送教學(xué)資源時(shí)，除了課本知識(shí)、教學(xué)課件，還可以添加拓展資源，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

5.完成作業(yè)（獨(dú)學(xué)）。對(duì)分課堂的作業(yè)包括兩大類，一是常規(guī)作業(yè)，二是“亮考幫”，所以教師要合理分配作業(yè)的數(shù)量與難度。常規(guī)作業(yè)可以減少數(shù)量，注意問題的梯度性?！傲量紟汀笨梢愿鶕?jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度增減，如本次常規(guī)作業(yè)需要更多的時(shí)間，可以免去該次“亮考幫”，推遲到下周進(jìn)行。

6.群簽到（課表時(shí)間）。隔堂對(duì)分的關(guān)鍵是將課堂教學(xué)分成兩個(gè)階段，第二次群簽到則是下階段學(xué)習(xí)的開始。

7.隔堂討論（云討論）。在線隔堂對(duì)分的第二階段是進(jìn)行“云討論”。學(xué)生根據(jù)常規(guī)作業(yè)、“亮考幫”等問題在小組進(jìn)行討論。教師發(fā)布“對(duì)分課堂日志”，讓學(xué)生填寫學(xué)習(xí)情況。

對(duì)分課堂日志包括以下內(nèi)容：小組討論中解決的問題及答案;小組凝練的問題;小組問題的答案;成員對(duì)本節(jié)知識(shí)的獲得感（1～5分）;成員能力的提升感（1～5分）;成員交流能力的培養(yǎng)（1～5分）。

日志包含的問題簡單具體，方便教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

8.在線直播。根據(jù)對(duì)分課堂日志的共性問題，教師在直播環(huán)節(jié)有針對(duì)性地解答問題，幫助大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于個(gè)性問題建議課后解答。

在整個(gè)教學(xué)閉環(huán)中，教師充分利用了學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)裙ぞ咄瓿稍诰€課堂教學(xué)。其中步驟3～5是學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，步驟7則通過釘釘平臺(tái)完成課堂“云討論”，最后教師通過直播平臺(tái)完成在線答疑。

（二）學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)的體現(xiàn)

在線隔堂對(duì)分教學(xué)法從課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課間促學(xué)和課后督學(xué)四個(gè)方面較好地完成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動(dòng)。

1.課前導(dǎo)學(xué)。在每次新課開始之前發(fā)布群公告，列出本節(jié)課的時(shí)間表、學(xué)習(xí)目標(biāo)及“亮考幫”作業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)清單。

2.課中助學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容推送教學(xué)課件、教學(xué)視頻等拓展材料。對(duì)分強(qiáng)調(diào)的是“精講留白”?！熬v”是教師采用導(dǎo)讀式教學(xué)，在知識(shí)的框架下，講授知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。“留白”是留出空間讓學(xué)生主動(dòng)地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)去“填空”，完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋。教師的講授不要太透徹，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.課間促學(xué)。對(duì)分課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是同伴討論，要求學(xué)生針對(duì)作業(yè)或者“亮考幫”的問題開展同伴間的討論學(xué)習(xí)。

4.課后督學(xué)。課后學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是課后獨(dú)學(xué)、凝練反思和完成作業(yè)。常規(guī)作業(yè)用于檢測對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，而“亮考幫”則從學(xué)習(xí)的收獲、掌握的知識(shí)技能、沒掌握的內(nèi)容三方面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供方向，讓學(xué)生有針對(duì)性地解決知識(shí)上的遺留問題。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.在線隔堂對(duì)分模式的評(píng)價(jià)體系。在線隔堂對(duì)分教學(xué)法構(gòu)建以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課程教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)?？己朔绞蕉嘣ǔＲ?guī)作業(yè)、“亮考幫”、對(duì)分課堂日志和章節(jié)小結(jié)等。通過教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、生生自評(píng)等方法，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生全方位的教學(xué)反饋。

2.具體考核方式。在線隔堂對(duì)分教學(xué)模式從考勤、在線資源學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、隨堂測驗(yàn)、常規(guī)作業(yè)、“亮考幫”手冊(cè)、在線對(duì)分課堂日志、在線答疑等環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)，形成強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的考核模式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，結(jié)課成績具體考核方式及比例分布見圖2。

五、展望

在線隔堂對(duì)分教學(xué)模式是在已有的基礎(chǔ)上，運(yùn)用線上教學(xué)先進(jìn)工具進(jìn)行拓展的新思路，其優(yōu)勢如下。

1.在線教學(xué)流程簡單，深度融合了學(xué)習(xí)通、釘釘兩大在線平臺(tái)的強(qiáng)大功能。

2.通過隔堂討論、在線答疑，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的目標(biāo)。在隔堂討論中，學(xué)生針對(duì)自己的困惑，利用在線平臺(tái)與同伴、教師進(jìn)行云討論，完成對(duì)課本知識(shí)的覆蓋，實(shí)現(xiàn)生生、師生間的互動(dòng)。

3.構(gòu)建強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)的激勵(lì)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在線課堂對(duì)分教學(xué)法從考勤、學(xué)習(xí)任務(wù)、在線資源學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、隔堂討論及在線答疑等步驟完成閉環(huán)管理。通過常規(guī)作業(yè)、“亮考幫”和對(duì)分課堂日志等方式形成過程性評(píng)價(jià)。通過課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課間促學(xué)和課后督學(xué)等多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)過程學(xué)習(xí)的考核激勵(lì)模式，改變學(xué)生原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐步向過程性、個(gè)性化和合作性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

特殊時(shí)期，我們可以根據(jù)對(duì)分課堂的原理，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的在線教學(xué)方式，并通過8步在線隔堂對(duì)分法，有效地開展在線教學(xué)，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生在隔控管理的狀態(tài)下，建立起師生之間民主、科學(xué)、平等、對(duì)話、協(xié)商的合作關(guān)系與伙伴關(guān)系。

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[4]張學(xué)新.對(duì)分課堂：中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

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