小學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的路徑與策略

張艷

經(jīng)典名著是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力、擴(kuò)大閱讀視野、提升閱讀品位的重要載體，名著閱讀理應(yīng)成為小學(xué)生閱讀生活的“主食”和“大餐”。然而，小學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀中存在“閱讀興趣不濃、閱讀目標(biāo)不明、閱讀方法缺失，名著閱讀脫離生活”等問題。小學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)是以名著閱讀為載體、以探究實(shí)踐為路徑、以讀寫結(jié)合為平臺(tái)、以知識(shí)的自我建構(gòu)和能力提升為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是破解名著閱讀困境的有效途徑。如何開展名著閱讀探究性學(xué)習(xí)，讓名著閱讀連通現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生的未來人生賦能，是小學(xué)名著閱讀一個(gè)亟需解決的問題。

一、小學(xué)名著閱讀的學(xué)科地位與現(xiàn)實(shí)困境

（一）學(xué)科地位

統(tǒng)編小學(xué)語文教材名著單元的選文內(nèi)容涵蓋四大古典名著（章回節(jié)選）和外國長(zhǎng)篇小說（梗概節(jié)選），因此名著閱讀教學(xué)具有文體意識(shí)啟蒙、推動(dòng)學(xué)生閱讀名著整本書、提高學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)思維發(fā)展和提高審美情趣與文化熏陶等多方面全新的價(jià)值?！坝^三國烽煙，識(shí)梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢(mèng)斷”用詩意的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的世界;“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”給學(xué)生文體意識(shí)啟蒙，“跟隨外國文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”則指向?qū)W生的開放性視野。

名著節(jié)選教學(xué)為閱讀名著打開了一扇窗，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去跋涉、去探秘文學(xué)名著的寶庫。閱讀名著是小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力、擴(kuò)大閱讀視野、提升閱讀品位的重要環(huán)節(jié)，名著理應(yīng)成為小學(xué)生閱讀生活的“主食”和“大餐”。

（二）現(xiàn)實(shí)困境

在多年的名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者在學(xué)生中做過如下調(diào)查：（1）你喜歡閱讀名著嗎？（2）你在閱讀名著中老師布置了哪些作業(yè)？（3）文學(xué)名著和當(dāng)代文化生活如何關(guān)聯(lián)？（4）雙減背景下，你喜歡什么樣的名著閱讀作業(yè)？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在名著閱讀中存在“閱讀興趣不濃、閱讀方法缺失，討厭寫讀后感”等問題，對(duì)名著的故事情節(jié)、名著的人物關(guān)系圖譜、名著人物形象理解、名著的藝術(shù)手法、名著的人文主題等方面理解和鑒賞均存在較大的困難，不喜歡摘抄、讀后感等方式單一的作業(yè)。主動(dòng)探究的少，被動(dòng)接受、人云亦云的多，這些問題既阻礙了學(xué)生閱讀的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和路徑

（一）內(nèi)涵

小學(xué)名著閱讀探究性學(xué)習(xí)是以名著閱讀為載體、以探究實(shí)踐為路徑、以讀寫結(jié)合為平臺(tái)、以知識(shí)自我建構(gòu)為特征的學(xué)習(xí)方式。這一方式在名著閱讀中融入時(shí)代元素，將名著閱讀與文化、藝術(shù)、健康等其他學(xué)科聯(lián)系起來，拓寬了名著閱讀的領(lǐng)域，沉淀和內(nèi)化了名著的智慧，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合應(yīng)用能力。

名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)，不是對(duì)名著相關(guān)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌、拼盤，而是通過內(nèi)容整合、方法貫通的手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，獲得最大的發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式圍繞經(jīng)典名著，立足深度閱讀和系統(tǒng)閱讀，通過藝術(shù)連線、科技連線、職業(yè)連線、媒體連線、健康連線、社會(huì)連線等途徑，讓名著閱讀與現(xiàn)代社會(huì)合拍，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、生命意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、職業(yè)品格、合作精神等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能、信息媒體數(shù)字技能、生活和職業(yè)技能等21世紀(jì)技能。

（二）路徑

1.立足培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)是圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)展開，探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，也要兼顧小學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。名著閱讀教學(xué)涉及到的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有：（1）培養(yǎng)名著閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書;關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀材料，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。（2）加強(qiáng)對(duì)課外名著閱讀的指導(dǎo)，開展各種閱讀探究活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)有深度的閱讀。（3）在潛移默化中培養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.開展跨學(xué)科探究學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)學(xué)習(xí)活力

由于名著作品的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較久遠(yuǎn)的距離感，為了讓名著學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)合拍，讓學(xué)生從名著學(xué)習(xí)中汲取成長(zhǎng)的智慧和力量，在名著跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，通過藝術(shù)、科技、職業(yè)、媒體、健康等途徑的項(xiàng)目探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)、人文情懷、科學(xué)精神、職業(yè)品格、合作精神等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的技能、信息媒體數(shù)字技能、生活和職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感，讓名著閱讀為學(xué)生的未來人生賦能。

文學(xué)名著跨學(xué)科學(xué)習(xí)，一般分三步走：第一步是“閱讀與理解”，掌握名著閱讀的基本方法、把握名著的主要內(nèi)容;第二步是關(guān)聯(lián)文學(xué)與生活，設(shè)計(jì)并開展“項(xiàng)目探究”，依據(jù)項(xiàng)目提出的任務(wù)，通過融合名著中的藝術(shù)、科技、職業(yè)、媒體、健康等知識(shí)，煥發(fā)名著的現(xiàn)代活力;第三步就是成果匯報(bào)，圍繞著學(xué)生探究成果，學(xué)生展示、交流和評(píng)價(jià)。提升學(xué)生的閱讀理解能力、分析綜合能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

三、小學(xué)名著閱讀探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)確定探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的行動(dòng)指南，準(zhǔn)確完整的領(lǐng)會(huì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和要求是語文教學(xué)的前提。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀教學(xué)的論述是我們?cè)诿喿x教學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)依據(jù)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段和閱讀教學(xué)相關(guān)的論述有：

“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界?！?/p>

“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，獨(dú)立閱讀能力、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀情感體驗(yàn)和表達(dá)、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀審美、擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位等等，都是閱讀目標(biāo)的應(yīng)有之義。名著學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要統(tǒng)籌把握，不能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)斷章取義。名著閱讀探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)為本，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)新立異。

（二）立足教材系統(tǒng)確定探究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)問題

教材中的入選篇目是小學(xué)生名著閱讀中的縮影和風(fēng)向標(biāo)，閱讀興趣，閱讀方法、審美鑒賞、文化傳承等語文學(xué)科核心素養(yǎng)在節(jié)選篇目和整本書閱讀中都是一脈相承的。名著閱讀單元是學(xué)生閱讀名著的“登天梯”，是名著閱讀價(jià)值引領(lǐng)的指南針。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其立足點(diǎn)和歸宿是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。統(tǒng)編教材名著單元的助讀系統(tǒng)是我們課堂教學(xué)的指南針，助讀系統(tǒng)的安排緊密圍繞提升學(xué)生大語文核心素養(yǎng)。在名著閱讀單元助讀系統(tǒng)中，復(fù)述故事，概括故事等助讀安排指向語言建構(gòu)與運(yùn)用和思維發(fā)展與提升，重點(diǎn)詞語的評(píng)品、對(duì)小說人物的評(píng)價(jià)涉及到審美素養(yǎng)和文化傳承問題。古典小說四大名著單元包含中國古典傳統(tǒng)文化的傳承，外國文學(xué)名家名作單元事關(guān)國際視野下世界優(yōu)秀文化的傳承與借鑒。導(dǎo)讀系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)組合起來，構(gòu)成了探究性教學(xué)的主題集。在名著閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，可以開展綜合性的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以圍繞某一主題深入探究，拓展名著閱讀的深度和廣度。

（三）立足文體要素設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

人物、環(huán)境和故事情節(jié)是小說的三要素，圍繞小說三要素展開探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是小說教學(xué)的守正之路，拋開三要素開展小說的“創(chuàng)新教學(xué)”無異于緣木求魚。

立足敘事結(jié)構(gòu)，探究故事情節(jié)。情節(jié)是小說表現(xiàn)主題、人物形象的一系列有組織的事件。小說單元的篇章故事有起因經(jīng)過結(jié)果、有懸念、有鋪墊、有沖突，含蓄曲折、扣人心弦。聚焦分析故事情節(jié)、厘清作者的思維脈絡(luò)，既是教師教學(xué)的切入點(diǎn)，也是學(xué)生探究性閱讀的突破口。把握故事情節(jié)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

立足人物形象，探究人性光輝。探究人物形象，可以從人物的身份、生活經(jīng)歷等方面探究，可以從人物的外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫等方面探究，可以從人物在故事情節(jié)中的地位去探究。學(xué)生的探究性閱讀要聚焦人物形象，關(guān)注刻畫人物的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟人物的內(nèi)心活動(dòng)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，探究人物的性格特征，透視人物的精神面貌，在探究性閱讀中認(rèn)識(shí)作家所塑造的一個(gè)個(gè)鮮活、經(jīng)典的人物形象——諸葛亮、武松、孫悟空、魯濱遜、湯姆索亞等等。

立足環(huán)境描寫，探究作者意圖。小說的人物生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，他的行為選擇、性格命運(yùn)總是受到特定環(huán)境的影響。環(huán)境可以為人物活動(dòng)提供背景;環(huán)境可以渲染氣氛，暗示社會(huì)環(huán)境;環(huán)境可以烘托人物形象，暗示人物命運(yùn);環(huán)境可以揭示主題，深化主旨;環(huán)境可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。探究性閱讀時(shí)，學(xué)生要聚焦環(huán)境描寫，探究環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用，探究作者特定環(huán)境描寫的意圖。

（四）依托項(xiàng)目探究驅(qū)動(dòng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)

文學(xué)名著都是經(jīng)典之作，虛構(gòu)的敘事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活年代久遠(yuǎn)，面對(duì)學(xué)生存在的“閱讀興趣不濃、閱讀目標(biāo)不明、閱讀方法缺失，名著閱讀脫離生活”等問題，如何讓小說閱讀與學(xué)生的現(xiàn)代社會(huì)生活合拍，讓學(xué)生從小說中汲取適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的素養(yǎng)是我們要解決的難題？探究性學(xué)習(xí)是有效的解決途徑之一。

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式[百度文庫：探究性學(xué)習(xí)]。項(xiàng)目探究是學(xué)生圍繞項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題，生成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，自主學(xué)習(xí)、多元思考，通過文獻(xiàn)閱讀、搜集、整理資料，最終自我解決自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。

例如在《魯濱遜漂流記》中，我們?cè)O(shè)計(jì)探究項(xiàng)目：

從魯濱遜開始出海航行，期間流落荒島，最后回到英國，經(jīng)過了漫長(zhǎng)的時(shí)間。請(qǐng)你根據(jù)故事情節(jié)，寫出一條魯濱遜出海經(jīng)歷的時(shí)間線吧。

在西方，“魯濱遜”已成為冒險(xiǎn)家的代名詞和千千萬萬讀者心中的英雄。現(xiàn)在他穿越到21世紀(jì)，被評(píng)為“感動(dòng)世界人物”之一，那么，在頒獎(jiǎng)典禮上，作為推薦評(píng)委，你會(huì)為魯濱遜致什么頒獎(jiǎng)詞？

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就融入了“感動(dòng)中國”的時(shí)代因素，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，在閱讀書籍，探究人物形象，微主題寫作等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生多元化思維，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生搜集、統(tǒng)整素材以及解決實(shí)際問題的語言實(shí)踐能力。

（五）傳承優(yōu)秀文化，提升閱讀品位

名著閱讀不僅僅是“識(shí)字讀故事”這么簡(jiǎn)單的膚淺學(xué)習(xí)活動(dòng)，名著更多的是特定時(shí)期（通常是作者創(chuàng)作時(shí)代）蘊(yùn)含著現(xiàn)實(shí)關(guān)照、充滿著人性溫情、具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度的作品。名著塑造了家喻戶曉的人物形象和經(jīng)典故事情節(jié)，在名著閱讀設(shè)計(jì)中要傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和借鑒世界優(yōu)秀文化，讓名著點(diǎn)亮學(xué)生的童年，讓名著奠基學(xué)生溫暖、厚實(shí)、亮麗的童年底色。

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