精心設(shè)置情境，搞好課堂小說教學(xué)

近年來，隨著時(shí)代與科技的變化，我們的教育也在教推動(dòng)教學(xué)方法的更新與課程的改革。國(guó)內(nèi)教育工作者開始重視情境教學(xué)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，積極革新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變過往枯燥、單一、乏味的教學(xué)過程。通過將特定情境引入教學(xué)課堂替代相對(duì)呆板的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。當(dāng)前，情境教學(xué)法已獲得教師的普遍認(rèn)可且取得顯著教學(xué)效果。由于初中生正處在青春期，其性格活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的好奇心。情境教學(xué)法帶來的積極向上、健康陽(yáng)光的課堂氛圍正契合初中生性格特點(diǎn)。將情境教學(xué)與小說閱讀相融合，有助于學(xué)生感悟小說主人公的真實(shí)性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)體系中，小說是常見的文學(xué)體裁。多數(shù)初中生也熱愛閱讀小說，希望從中感悟不同心境，認(rèn)識(shí)別樣的世界，體會(huì)多元人生。甚至有的學(xué)生在剛拿到書本時(shí)便迅速翻閱教材內(nèi)的小說，攢下零花錢購(gòu)買課外小說。初中生普遍喜愛小說，但卻很難深入領(lǐng)略小說人物感受與心情，無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的思想情感內(nèi)涵。

在語(yǔ)文教學(xué)體系中小說是較為常見的文體，其在統(tǒng)編版教材中占有大量篇幅且占據(jù)中考較大分值。小說通常涵蓋時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素，傳統(tǒng)教學(xué)主要圍繞上述三要素展開延展教學(xué)，但無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣?，F(xiàn)階段教師愈發(fā)重視情境教學(xué)法，應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，引入多元教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過將情境教學(xué)與小說閱讀相融合，創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。

在應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)建小說閱讀課堂時(shí)，為盡可能向?qū)W生呈現(xiàn)小說情節(jié)，教師可借助暗示、引導(dǎo)等方式設(shè)定人物環(huán)境，助力學(xué)生直觀理解語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與內(nèi)容，深化其對(duì)課本知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也可引入先進(jìn)多媒體設(shè)備開展輔助教學(xué)，將與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻播放給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)情境的氛圍感，幫助初中生感受小說情感主題;這也有助于鍛煉學(xué)生的感知力、邏輯思維能力。在圍繞小說創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)將文本主題思想作為主線，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，使其可深入理解文本內(nèi)容。值得注意的是，在創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師不能過于遷就學(xué)生興趣。若過度滿足學(xué)生興趣，則很可能會(huì)忽視理論知識(shí)講解，不利于學(xué)生抓著文本核心內(nèi)容。相應(yīng)地，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)，鼓勵(lì)其自我探究、思考，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)能力。

基于小說創(chuàng)建的閱讀情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引其注意力，讓學(xué)生全身心融入小說閱讀氛圍，領(lǐng)悟文章主旨大意。通過強(qiáng)化閱讀情節(jié)的趣味性，可幫助學(xué)生更好的體驗(yàn)并理解小說人物特點(diǎn)，增強(qiáng)其閱讀能力并提高應(yīng)試成績(jī)。在創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師可引入開放性思維，確保小說閱讀課堂可與學(xué)生性格特征相契合，充分調(diào)動(dòng)班內(nèi)不同學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)課堂其課堂融入度。同時(shí)，教師應(yīng)避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)的陷阱中，應(yīng)積極革新傳統(tǒng)教學(xué)弊病，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，努力使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。從多維度調(diào)動(dòng)其對(duì)于文本的閱讀興趣。值得注意的是，小說閱讀教學(xué)依據(jù)現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境、價(jià)值觀，應(yīng)當(dāng)立足于文本所處的社會(huì)環(huán)境。在創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)突顯文本主題，增強(qiáng)課文的針對(duì)性。同時(shí)，考慮到初中生不成熟的心理狀態(tài)，教師可利用課前時(shí)間分析學(xué)生價(jià)值觀與情感需求。比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《變色龍》進(jìn)行解析時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生分析主人公產(chǎn)生態(tài)度變化的次數(shù)與具體原因，再由教師講解分析;這有助于涉世未深的初中生理解人物性格，調(diào)動(dòng)其興趣，深化文本理解程度。

在創(chuàng)建小說閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將熱情與問題融入到閱讀活動(dòng)中，深化其文本理解。比如，統(tǒng)編版教材《最后一課》的小說篇幅較長(zhǎng)，教師可劃分段落，讓學(xué)生從短篇入手，逐步培養(yǎng)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生在短篇目閱讀活動(dòng)中體會(huì)文章主題思想。同時(shí)，教師也應(yīng)給予學(xué)生積極引導(dǎo)，做好示范朗讀工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，緩解學(xué)生的緊張心情，放松其學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生準(zhǔn)確拿捏文章情感，把握文章思想內(nèi)核，揣摩人物心理狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作意圖。

在創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。小說體裁具有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中領(lǐng)略小說的獨(dú)特魅力。教師可創(chuàng)建個(gè)性化語(yǔ)言情境，用形象化語(yǔ)言講述課文。比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《孔乙己》進(jìn)行講解時(shí)，為讓學(xué)生直觀感悟孔乙己的人物特點(diǎn)，教師可模仿孔乙己的說話談吐、衣著狀態(tài)、精神面貌。如，“擺出九文大錢”“滿口之乎者也”等特點(diǎn)，讓學(xué)生可從閱讀情境中獲得身臨其境般的體驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解人物的生活遭遇、性格特點(diǎn)，進(jìn)而掌握人物死要面子活受罪的復(fù)雜形象。同時(shí)，通過觀察教師的語(yǔ)言狀態(tài)、精神面貌，學(xué)生也可直觀領(lǐng)略魯迅獨(dú)到的表達(dá)手法，深入體會(huì)小說精髓，吸收小說中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文技巧，強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在素質(zhì)教育背景下，為踐行新課改理念，在創(chuàng)建小說閱讀情境是時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，逐步摸索適合班內(nèi)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。不同于其它文化課，語(yǔ)文課程具有更強(qiáng)的基礎(chǔ)性，這也要求學(xué)生具備一定的文字邏輯能力。在創(chuàng)建閱讀情境之前，教師應(yīng)做好情境導(dǎo)入工作，在課堂初始階段依托情境吸引班內(nèi)學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)效率，輔助學(xué)生理解文字邏輯。

例如，在圍繞統(tǒng)編版教材《從百草園到三味書屋》進(jìn)行講解時(shí)，教師可提前展示三味書屋、百草園的圖片，將學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍，再引出后續(xù)內(nèi)容。為幫助學(xué)生認(rèn)知文字邏輯培養(yǎng)的重要性，教師可從談吐措辭、新聞描述、廣告語(yǔ)言設(shè)計(jì)中挖掘語(yǔ)文元素，充實(shí)閱讀情境，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文在生活中的重要作用。再比如，在圍繞統(tǒng)編版教材《魯濱遜漂流記》進(jìn)行解析時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略名著作品深厚的文字功底，感悟文字內(nèi)涵美，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)立足于視角創(chuàng)新閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中從文字邏輯角度入手，幫助其理解小說文字間的邏輯性。

在圍繞小說創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)摒棄過往灌輸式的教學(xué)理念。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅包含理論知識(shí)的深度講解，還擔(dān)負(fù)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)作用。對(duì)于閱讀情境而言，問題始終是課堂的重要主線。通過提出問題并找尋問題解決方案，有助于調(diào)動(dòng)初中生的好奇心，強(qiáng)化其課堂參與度。同時(shí)，教師也應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀情境所蘊(yùn)含的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其與傳統(tǒng)授課與習(xí)題訓(xùn)練具有顯著差異。閱讀情境可引發(fā)學(xué)生思考，幫助其沉淀所學(xué)知識(shí)，展現(xiàn)其創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

在創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)注重針對(duì)德、智、體、美等素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。借助閱讀情境健全學(xué)生人格，不但要滿足教學(xué)考核要求，還應(yīng)讓學(xué)生從閱讀情境中領(lǐng)會(huì)小說主旨精神，強(qiáng)化其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如，在圍繞《我的伯父魯迅先生》進(jìn)行解析時(shí)，為確保學(xué)生可在有限的時(shí)間內(nèi)認(rèn)知文本內(nèi)涵，教師應(yīng)預(yù)先讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)資料，查閱圖書，找尋與魯迅相關(guān)音頻影像資料。同時(shí)，教師也可引入先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)建魯迅先生的動(dòng)漫形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。簡(jiǎn)而言之，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極做好預(yù)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元、趣味、生動(dòng)的人物形象，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)小說主人公，活躍課堂氛圍，強(qiáng)化閱讀有效性。

對(duì)于初中生而言，語(yǔ)文課堂是學(xué)習(xí)行為規(guī)范化發(fā)展、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在新形勢(shì)下，為增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在創(chuàng)建小說閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)滲透德育元素，將語(yǔ)文課堂閱讀情境作為德育教學(xué)的主陣地。比如，在圍繞《小壁虎借尾巴》進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提前了解文章創(chuàng)作背景、作者人物生平，確保其能夠融入于教師所創(chuàng)建閱讀情境中。在創(chuàng)建閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)定閱讀目標(biāo)，引入視頻、音頻播放等方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)《小壁虎借尾巴》的核心，即懶惰。作為人類重要惡習(xí)，懶惰會(huì)引發(fā)拖延癥，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)造成阻礙，甚至?xí)：W(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。簡(jiǎn)而言之，為深化學(xué)生對(duì)閱讀情境的理解，教師可適當(dāng)將德育元素滲透到閱讀情境中，結(jié)合小說中心思想升華主題，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生德育素養(yǎng)，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其逐步養(yǎng)成正確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)知閱讀情境對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，借助閱讀情境將學(xué)生融入真實(shí)場(chǎng)景，渲染課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情。通過做好情境導(dǎo)入、文本解讀、情感體驗(yàn)等工作，突出文本主題思想，增強(qiáng)閱讀情境的教學(xué)效果。

魏倩，江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)教師。

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