“一流課程”建設(shè)背景下基于OBE的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王曉娟 韋韞韜

摘要：以建設(shè)“一流課程”為引領(lǐng)，結(jié)合佳木斯大學(xué)實(shí)際，針對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的問(wèn)題與困惑，從課程資源建設(shè)、課程平臺(tái)部署、課程教學(xué)實(shí)施及課程評(píng)價(jià)管理等方面對(duì)基于OBE理念的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，旨在以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，助推高校一流本科課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：OBE;混合式教學(xué);教學(xué)模式;一流課程

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）02-0164-03

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的核心要素，加強(qiáng)課程建設(shè)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[1]?！督逃筷P(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2019〕8號(hào)）總體目標(biāo)明確指出，經(jīng)過(guò)三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程，其中線上線下混合式一流課程是“雙萬(wàn)計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)課程類型之一。在高校中科學(xué)有效開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)改革，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是中國(guó)高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)所在。

1 理論依據(jù)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，是學(xué)生主體參與、教師主導(dǎo)活動(dòng)的混合，是以實(shí)現(xiàn)最理想教學(xué)效果為目標(biāo)的教學(xué)模式[2]?；旌鲜浇虒W(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的過(guò)程，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)+線下總結(jié)討論模式，變傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)思考，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

1.2 OBE教育理念

OBE（Outcome-Based Education，成果導(dǎo)向教育）的教育核心理念是“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”，遵循的是以成果輸出為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)的教學(xué)思維[3]。這種教育理念與《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)》中倡導(dǎo)的“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“增加挑戰(zhàn)度”的基本原則相契合，更與“以學(xué)生為中心”的線上線下混合式教學(xué)模式具有極高的契合度。

2 “C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程是高校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)重要通識(shí)必修課程，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及專業(yè)課程的基礎(chǔ)，課程以普及計(jì)算機(jī)教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，初步培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生應(yīng)用計(jì)算思維方法去分析和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

本課程面向我校理工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生開(kāi)設(shè)，作為學(xué)生入學(xué)接觸的第一門(mén)編程類課程，課程學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，且學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生由于畏難對(duì)課程興趣不高，特別是面臨高校大班授課因材施教難、知識(shí)傳遞深度不夠、課時(shí)少課堂互動(dòng)不夠、學(xué)生參與度低等問(wèn)題，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)很難解決上述問(wèn)題與困惑，更無(wú)法有效達(dá)成課程預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，以“一流課程”建設(shè)為契機(jī)，充分利用現(xiàn)代信息化教育手段，構(gòu)建校本化、多樣化的融合式課程教學(xué)新模式勢(shì)在必行。

3 基于OBE教育理念的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 總體思路

結(jié)合我?！癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，基于OBE“以成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡闹笇?dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)要求，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具，采用線上+線下混合教學(xué)模式正向?qū)嵤┙虒W(xué)內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面分解、細(xì)化指標(biāo)，按照設(shè)定的模塊目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提倡多種學(xué)習(xí)方式并存，“以學(xué)生為中心”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果[4]，總體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

3.2 具體實(shí)施

3.2.1課程資源建設(shè)

（1）以O(shè)BE理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)需求，明確課程總體目標(biāo)，修訂課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，補(bǔ)充課程教學(xué)案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等配套課程資源。

（2）依據(jù)課程總體目標(biāo)劃分教學(xué)單元模塊并制訂各模塊教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)單元模塊如表1所示，按從低階-高階的原則遞進(jìn)設(shè)置，各單元模塊分類后按編號(hào)組織和管理課程資源。

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)各單元模塊所涉及的課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化分解處理，設(shè)計(jì)與其匹配的教學(xué)案例，制作契合教學(xué)單元目標(biāo)的微課、PPT等教學(xué)資源，引入線上優(yōu)質(zhì)MOOC資源，為課程教學(xué)構(gòu)建立體化、多維度、個(gè)性化的知識(shí)空間。

3.2.2 課程平臺(tái)部署

（1）本課程選取智慧樹(shù)在線平臺(tái)，通過(guò)自建翻轉(zhuǎn)課形式實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的線上教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課程平臺(tái)上按教學(xué)設(shè)計(jì)有序發(fā)布各教學(xué)單元對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)考試，如圖2所示。教師還可以通過(guò)簽到、投票、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，通過(guò)平臺(tái)學(xué)情數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況;學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端，根據(jù)個(gè)人情況利用碎片化時(shí)間制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定程度上解決了地方高校大班授課因材施教難問(wèn)題。

（2）針對(duì)智慧樹(shù)平臺(tái)不提供線上實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，本課程依托百科園網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，通過(guò)自建網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)的方式部署課程的線上實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如圖3所示，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)各教學(xué)單元模塊目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可有效鞏固提升學(xué)生對(duì)各教學(xué)單元模塊知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

3.2.3課程教學(xué)實(shí)施

（1）課程教學(xué)遵循“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，成果為導(dǎo)向”的教育理念，采用啟發(fā)精講與課堂討論相結(jié)合方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，如圖4所示。通過(guò)前期對(duì)線上課程平臺(tái)數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、單元模塊自測(cè)結(jié)果等）的采集與分析，了解學(xué)生各教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)掌握情況。通過(guò)設(shè)計(jì)案例-創(chuàng)設(shè)情景-提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)及共性問(wèn)題有針對(duì)性講解。教學(xué)過(guò)程中輔助實(shí)時(shí)問(wèn)卷測(cè)試，根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取反饋，彈性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展小組討論，通過(guò)經(jīng)典案例分析，探討問(wèn)題解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提倡小組自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷反思與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和高階思維能力。

3.2.4 課程評(píng)價(jià)管理

（1）“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐性較強(qiáng)，注重學(xué)生編程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此課程期末考核采取上機(jī)考試的形式，考核內(nèi)容由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)客戶端從題庫(kù)中按知識(shí)點(diǎn)比例隨機(jī)抽取試卷生成，試題類型多樣，分別考核學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)理解能力、程序閱讀能力和程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力，其能力考核目標(biāo)與課程各教學(xué)單元模塊設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成一致，符合課程預(yù)期的“OBE成果為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（2）程序設(shè)計(jì)思維的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此課程更關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)，注重課程學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)。由于課程依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用線上線下混合式教學(xué)，課程的教學(xué)模式?jīng)Q定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多元化[5]。課程形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在不同階段、不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)成果，如：學(xué)生線上學(xué)習(xí)視頻觀看進(jìn)度、線上單元自測(cè)結(jié)果、線上+線下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)分、線下+線下作業(yè)評(píng)分、線下小組討論自評(píng)和互評(píng)結(jié)果等都將列入形成性評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，如表2所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，高校教育教學(xué)改革面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足新時(shí)代高校教育教學(xué)要求。本文以“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，以建設(shè)一流課程為目標(biāo)，以解決高校課程教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題為目的，積極構(gòu)建基于OBE教育理念的線上線下混合式教學(xué)模式。實(shí)踐表明，將OBE理念引入到高?；旌鲜浇虒W(xué)中，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，將課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)資源、課程學(xué)習(xí)任務(wù)等碎片化處理，可有效改善高校課程教學(xué)中課時(shí)少、課堂容量大導(dǎo)致知識(shí)傳遞深度不夠、學(xué)生課堂參與度低、因材施教難等教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

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【通聯(lián)編輯：王力】

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