課程游戲化背景下幼兒戶外游戲活動指導策略

周藝賓

在課程游戲化背景下，廣大幼兒教師都在積極主動地探索指導幼兒戶外游戲活動的有效策略。游戲是幼兒教育的重要媒介，通過游戲教學體系的構(gòu)建，可以增強幼兒的社會認知能力，達到幼兒啟蒙教育的要求?？茖W逐漸開始向生活滲透，使科學涵養(yǎng)成為一種社會共識。幼兒也有強烈的探索欲望，加強科學涵養(yǎng)在游戲中的整合，將極大地豐富幼兒的認知，促進幼兒科學涵養(yǎng)和科學思維的形成。本文將主要圍繞“放手為主、介入為輔;標識為主、指令為輔以及自評為主、他評為輔”三個方面，并結(jié)合自身指導幼兒戶外游戲活動的一些案例，進行幼兒戶外游戲活動指導策略探究，以期為廣大幼兒教師有序、有趣、有效地指導幼兒戶外游戲活動提供參考。

游戲是幼兒園教育中的一項基本活動。因此，游戲化就成為幼兒園課程的一個必然趨勢。戶外游戲活動是本著讓幼兒沐浴溫暖陽光、呼吸新鮮空氣、健康成長的目的，在戶外場地中開展的一種游戲活動。幼兒戶外游戲活動能否更好地發(fā)揮促進幼兒健康成長方面的作用，關鍵在于幼兒教師組織與開展幼兒戶外游戲活動的方法。如果幼兒教師采取的指導方法得當，那么，幼兒參與戶外游戲活動的積極性就會更高，戶外游戲活動在促進幼兒健康成長方面的作用也就會更加顯著，反之，則不然。

一般來說，幼兒天生對世間萬物充滿好奇。有人說：“孩子天生就是科學家。”果不其然，由于幼兒自身認知的影響，他們對客觀世界的認知局限于表面，但不得不承認，這是每個人必經(jīng)的時期。幼兒與生俱來的探索欲望，大部分時間是用來探索陌生世界的，而這種探究性的戶外活動對幼兒科學涵養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的好處，如果沒有正確的引導手段，這種材料就會逐漸被壓抑或毀滅。因此，游戲作為一種常見且有效的教學方法，能充分滿足幼兒成長的需要，最大限度地發(fā)展幼兒的科學思維，協(xié)助幼兒獲得全面成長。毋庸置疑，在開展幼兒戶外游戲活動時，幼兒教師應該充分發(fā)揮幼兒的自主性。但是為了確保幼兒戶外游戲活動有序、有趣、有效、安全進行，幼兒教師必須對幼兒戶外游戲活動進行適時、適度、適當?shù)闹笇АＯ旅婀P者將結(jié)合一些自身指導幼兒戶外游戲活動的案例，詳細論述課程游戲化背景下幼兒戶外游戲活動的指導策略。

一、放手為主，介入為輔

如今，由于受幼兒教學體系的影響，幼兒教育中的游戲新型模式往往是自給自足的，而這種教學方法經(jīng)過演變，使游戲教學的概念不斷涌現(xiàn)。興趣是最好的老師，戶外活動引入新形式可以節(jié)省教學時間，快速吸引學生的眼球，使游戲教學多樣化。視覺和生動的游戲內(nèi)容能輕松帶領學生進入狀態(tài)，主動并認真思考問題，從而達到教育的目的。既然自主性是幼兒園戶外游戲活動的一個基本特征，那么，在開展幼兒園戶外游戲活動時，幼兒教師就應該大膽放手，盡可能地讓幼兒自主參與游戲、讓幼兒自主選擇游戲材料、讓幼兒自主選擇游戲伙伴等。但是，幼兒在自主參與戶外游戲活動時，肯定會遇到一些自己無法解決的困難。這時，如果教師不及時介入，那么整個戶外游戲活動就會戛然而止。反之，如果教師能及時介入，啟迪、點撥、助力幼兒有效解決戶外游戲活動困難，那么整個戶外游戲活動就會變得順利。因此，放手為主，介入為輔，是課程游戲化背景下幼兒教師指導幼兒開展戶外游戲活動的一個有效策略。

比如，在開展戶外“獨輪車搬運”游戲活動時，在游戲伊始，筆者并沒有告訴幼兒應該如何推獨輪車，如何利用獨輪車將一些“西瓜”“南瓜”“石頭”等搬運到指定位置，而是完全放手，讓幼兒自主游戲。幼兒自主不斷嘗試推著獨輪車前行，自主不斷嘗試將“西瓜”“南瓜”“石頭”等放在獨輪車上。當然，在幼兒自主參與游戲的過程中，筆者盡管沒有成為一名參與者，但自始至終是一名觀察者。通過觀察，筆者會及時發(fā)現(xiàn)幼兒在“獨輪車搬運”游戲中遇到的一些無法自主解決的困難，比如，部分幼兒在推著獨輪車繞過障礙物時，始終掌握不好平衡。面對這種情況，幼兒教師就應該適時以游戲者的身份介入，以示范的方式，指導幼兒推著獨輪車繞障礙物的方法、技巧等。當部分幼兒在獨輪車中碼放“西瓜”“南瓜”“石頭”時，總是想盡可能地多碼放一些，但是始終做不到。這時候，教師不妨以游戲伙伴的身份介入，與幼兒一起商量，如何在獨輪車中碼放更多“西瓜”、更多“南瓜”、更多“石頭”等。

“滾鐵環(huán)”也是適合在戶外開展的一種游戲活動。在開展“滾鐵環(huán)”游戲活動時，教師只需在一開始為幼兒做示范即可。在接下來的游戲活動中，幼兒教師完全沒有必要逐一指導，甚至手把手地指導。而應該完全放手，讓幼兒自主摸索滾鐵環(huán)的方法。在自主摸索的過程中，幼兒或許會多次失敗，但是，這不僅不會削弱幼兒玩“滾鐵環(huán)”游戲的積極性，還會讓幼兒對滾鐵環(huán)游戲更加感興趣。同時，滾鐵環(huán)游戲也變得更加具有挑戰(zhàn)性。不過，當幼兒在參與滾鐵環(huán)游戲的過程中，出現(xiàn)一些危險動作時，比如，有些幼兒拿起手中的鐵環(huán)互相打鬧，或在規(guī)定的場地意外玩滾鐵環(huán)時，教師就應該及時介入，予以制止。顯然，放手是課程游戲化背景下幼兒園戶外自主游戲活動的一種常態(tài)。但是放手并不等同于放任，在放手為主的前提下，教師還應該適時介入幼兒戶外游戲活動中，對幼兒進行適當?shù)闹笇б约皩τ變旱囊恍┪ｋU動作、行為、舉止等進行適時干預等。

二、標識為主，指令為輔

規(guī)則是游戲有序、有效開展的重要保障。每一種幼兒戶外游戲活動都有相關的規(guī)則，讓每一個參與戶外游戲活動的幼兒都知曉游戲規(guī)則，是開展戶外游戲活動的前提條件。然而，歸因于幼兒的認知水平有限，即便幼兒教師在游戲伊始不厭其煩地強調(diào)游戲規(guī)則，在游戲過程中三令五申地重申游戲規(guī)則，仍然會有部分幼兒違反游戲規(guī)則。究其原因，并不是這些幼兒不想遵守游戲規(guī)則，而是他們沒有記住游戲規(guī)則。再則，無論是在戶外游戲活動的任何環(huán)節(jié)重申游戲規(guī)則，都會打斷、中止戶外游戲活動，會影響戶外游戲活動的自主性。鑒于此，幼兒教師在指導戶外游戲活動時，不妨以標識為主，以指令為輔，與指令相比，標識更加形象直觀、通俗易懂。

例如，在戶外“走迷宮”游戲活動中，幼兒教師與其不厭其煩地告訴幼兒“哪里是起點？哪里是終點？哪里左轉(zhuǎn)？哪里右轉(zhuǎn)……”，不如在“走迷宮”游戲的場地中貼上各種標識。比如，在“走迷宮”游戲的起點，幼兒教師可以貼上一雙“小腳丫”;在“走迷宮”游戲的終點，幼兒教師可以張貼一個“剪刀手”，表示幼兒成功走出了“迷宮”;在“迷宮”中需要左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)的位置，幼兒教師可以張貼一些“左轉(zhuǎn)箭頭”“右轉(zhuǎn)箭頭”。另外，在“走迷宮”游戲中，還有一些需要幼兒“跨越”“爬行”“鉆過”的障礙物。在這些障礙物旁邊，幼兒教師也可以張貼一些標識。比如，在“跨越”障礙物旁邊，幼兒教師可以用一個“卡通人物跨越障礙物”的圖片指示幼兒跨越該障礙物;在“爬行”“鉆過”的障礙物旁邊，幼兒教師可以用一些直觀、清晰、逼真的圖片標識，指示幼兒或爬行通過，或鉆過某種障礙物。當然，在戶外游戲活動中，也會有一些“突發(fā)情況”，比如，某些幼兒無視戶外游戲活動中的各種“標識”，自行其是、自作主張。在這樣的時候，幼兒教師就要發(fā)出相應的“指令”，及時糾正幼兒在戶外游戲活動中的不當行為。這樣的“指令”，既能有效避免幼兒在戶外游戲活動中出現(xiàn)各種安全問題，也能著力提升幼兒戶外游戲活動的實效性。

又如，在戶外“花樣運球”游戲中，幼兒教師可以在球場中貼上各種“標識”。在“花樣運球”的起點，幼兒教師可以貼一張“持球站立準確運球”的圖片。為了讓幼兒能清晰辨識“花樣運球”的路線，教師可以利用一些彩色跳繩或醒目的箭頭等，“標識”路線。在“花樣運球”的終點，教師可以張貼一張“鼓掌”的圖片，代表“花樣運球”游戲活動圓滿結(jié)束等。

實踐證明，在開展幼兒戶外游戲活動時，直觀、清晰、逼真的標識有助于幼兒更好地遵守戶外游戲規(guī)則，而幼兒教師的及時“指令”，則能有效避免幼兒戶外游戲活動“擱淺”，進而確保幼兒戶外游戲活動更為順暢、更為有效地開展。這些形象直觀、通俗易懂的“標識”，能引起幼兒的注意，觸發(fā)幼兒的好奇心。在好奇心的驅(qū)動下，幼兒會仔細認真地觀察這些“標識”。以觀察“標識”為契機，幼兒對戶外游戲的基本規(guī)則也就會了如指掌。

三、自評為主，他評為輔

在參與各種戶外游戲活動的過程中，不可避免地，幼兒總會出現(xiàn)一些“出格”的現(xiàn)象，比如，輕微地違反戶外游戲活動的規(guī)則，或在戶外游戲活動中出現(xiàn)一些注意力不集中、與他人不友好的現(xiàn)象等。為了在今后的戶外游戲活動中避免再次出現(xiàn)幼兒不遵守戶外游戲規(guī)則、注意力不集中、與他人不友好等現(xiàn)象，幼兒教師應該組織幼兒對自身參與各種戶外游戲活動的過程進行自評與他評。以自評、他評為契機，每一個幼兒就可以更清晰、更全面地了解自己在參與戶外游戲活動時存在的不足、出現(xiàn)的問題，這也能為幼兒今后更好地參與戶外游戲活動指明方向。因此，在課程游戲化背景下，幼兒教師在評價幼兒在戶外游戲活動中的具體表現(xiàn)時，應該以自評為主、他評為輔。以自評為主、他評為輔，其主要目的是提升幼兒的自我評價能力。隨著幼兒自我評價能力的提升，他們就可以在戶外游戲活動中更好地進行自我監(jiān)控。

以戶外“呼啦圈”游戲活動為例，在該戶外游戲活動結(jié)束后，筆者為幼兒預留了5分鐘左右的時間，讓他們對自己在戶外“呼啦圈”游戲活動中的具體表現(xiàn)進行自我評價與互相評價。在自我評價環(huán)節(jié)，筆者先讓幼兒評價自己在該戶外游戲活動中的優(yōu)異表現(xiàn)。緊接著，筆者又讓幼兒對自己在該戶外游戲活動中的不足之處進行評價。在評價自己的優(yōu)異表現(xiàn)時，每一個幼兒都能滔滔不絕。在評價自己在戶外游戲活動中的不足之處時，幼兒卻是三言兩語，甚至一言不發(fā)。鑒于此，幼兒教師組織幼兒開展了他評，即互相評價。在互相評價過程中，有些幼兒說，×××在游戲時三心二意;也有幼兒說，在游戲中，×××用呼啦圈套在其他小朋友的身上，這樣不安全等。

又如，在戶外“滑滑梯”游戲中，總是會有一些幼兒不遵守游戲規(guī)則，做一些危險動作。比如，一些幼兒在滑滑梯的時候，不按照規(guī)定路線行走，逆向攀爬。依據(jù)游戲規(guī)則，幼兒應該從滑梯有臺階的一面上去，從有滑道的一側(cè)滑下來。但是，有些幼兒喜歡從滑道爬上去，再從滑道滑下來。另外，還有一些幼兒在上滑梯臺階時，或在滑梯上面排隊等候從滑道滑下時，總喜歡打鬧推搡等。面對這些違規(guī)行為，教師要及時制止。除此之外，教師還應該在滑滑梯游戲結(jié)束前幾分鐘，組織全體幼兒對滑滑梯游戲進行自我評價與互相評價。尤其是在他評過程中，幼兒會互相指正一些不安全行為，如逆向攀爬、排隊推搡等違反游戲規(guī)則的行為，都會被清晰指出。不僅如此，幼兒還能進一步指出這些不安全行為、違規(guī)行為可能造成的后果，比如，逆向攀爬很容易造成互相踩踏，排隊推搡有可能從滑梯上摔下來等。對此，教師可以再予以補充評價，讓幼兒進一步明確哪些行為是安全的、哪些行為是存在潛在危險的等。通過這樣的評價，幼兒對滑滑梯游戲的規(guī)則就會更加明確。如此，在今后參與滑滑梯游戲的過程中，幼兒就能自覺主動地避免這些不安全行為，幼兒之間也會互相監(jiān)督、互相指正不安全行為等。

通過自我評價（自評）和互相評價（他評），每一個幼兒都會進一步了解戶外游戲規(guī)則的重要性，都會對如何更好地遵守戶外游戲規(guī)則有更深層次的認識與了解。此外，評價不僅是對本次戶外游戲活動的一次小結(jié)，還是對今后戶外游戲活動的一個鋪墊;不僅是對某些不規(guī)范、不安全行為的一種“放大”，還是對遵守游戲規(guī)則的所有幼兒的一種肯定與褒獎。

總而言之，在課程游戲化背景下，為了確保幼兒戶外游戲活動的有序、有趣、有效、安全開展，幼兒教師應該采取一些科學、合理、有效的策略進行指導。放手為主、介入為輔;標識為主、指令為輔;自評為主、他評為輔，是幼兒教師指導幼兒參加戶外游戲活動的有效策略。通過這些策略的全面實施，幼兒戶外游戲活動會變得更加精彩。幼兒在這些戶外游戲活動中也會獲得更多快樂，戶外游戲活動在促進幼兒各方面能力發(fā)展方面的作用也會更加顯著。如此，憑借這些有效的指導策略，幼兒教師可以將各種戶外游戲活動逐漸打造成促進幼兒身心健康成長的新時空。

注：本文為2020年度平和縣小學（幼兒園）教育科研課題“課程游戲化的戶外活動實踐研究”（項目編號：PHXXJYKT20-37）的研究成果。

（左毓紅）

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