品賞細(xì)節(jié)以情激情

【摘要】隨著信息化時(shí)代的到來，當(dāng)前學(xué)生比以往能接收更多的信息，自然也就會有更多想法和疑惑，對小學(xué)生實(shí)行情感教育也就成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。小學(xué)生無論在知識文化還是性格情感上都宛如一張白紙，從小學(xué)開始實(shí)行情感教育也是最適宜、最容易出效果的時(shí)期。本文將簡要闡述情感教育之于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，并從閱讀感知情感、具體情境體味情感、課堂實(shí)踐促成知行合一、適宜氛圍奠定情感基調(diào)、續(xù)寫文章啟迪情感五個(gè)方面談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情感教育；細(xì)節(jié)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-020-03

【本文著錄格式】楊雪峰.品賞細(xì)節(jié)以情激情——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].課外語文，2022，21（07）：20-22.

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，人們對“綜合素質(zhì)全面發(fā)展”的理解也不再局限于“德智體美勞”五個(gè)方面，而是有了更加寬博的外延。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，情感教育作為五育之外的重要補(bǔ)充，其有著促進(jìn)德育、輔助智育、引導(dǎo)體育、強(qiáng)化美育、提升勞育的重要作用。而在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)輔助中，語文作為與情感關(guān)聯(lián)最深的學(xué)科，教師往往可以通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生感受文中人物或作者的情感變化，從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育?；谇楦薪逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助作用，小學(xué)語文教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)出發(fā)，做好教學(xué)引導(dǎo)，通過重點(diǎn)詞句賞析、情境構(gòu)建、實(shí)踐體驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生情感共鳴，在幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上以情感教育提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及道德品質(zhì)。

情感教育也可稱之為情感引導(dǎo)，旨在教學(xué)的基礎(chǔ)上利用積極的、健康的、正面的情感對學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成陽光、開朗的性格以及良好的道德品質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，此階段所受教育的質(zhì)量好壞直接影響著學(xué)生能力的高低，而情感教育作為其他教育形式的有效補(bǔ)充，往往能對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生正確地認(rèn)識身邊的一切，養(yǎng)成積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度，這也將為他們?nèi)蘸蟮纳詈桶l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在課堂教學(xué)中融入情感教育，可以使原本單調(diào)、刻板的課堂煥發(fā)新的活力，從而吸引學(xué)生注意力，消除其原本的緊張、排斥等負(fù)面狀態(tài)，讓學(xué)生能受到教師情緒或?qū)W習(xí)內(nèi)容所表現(xiàn)情感的影響，從而在教師的良好引導(dǎo)下產(chǎn)生情感共鳴。這對激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣、體會多種人生情感以及增加閱歷、開闊視野有著重要作用。

（一）掌握閱讀方法，從細(xì)節(jié)入手感知情感

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較為薄弱，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的就是教給他們閱讀的方法。閱讀的方法可以分為粗讀、精讀和指讀。指讀多適用于低年級的小學(xué)生，主要是為了培養(yǎng)低年級小學(xué)生逐字逐句閱讀的習(xí)慣，防止其因?yàn)楦Z行、跳字造成理解錯(cuò)誤。在學(xué)生逐漸接觸篇幅較長、內(nèi)涵較豐富的文章后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀和精讀的練習(xí)。粗讀主要指將主要目標(biāo)放在文章大意的理解上，對具體句段不做細(xì)致分析；精讀則是相對粗讀而言的，其目標(biāo)是通過對字詞句段的分析進(jìn)一步佐證主體觀點(diǎn)，理解文章含義，賞析文字表達(dá)技巧。這就意味從情感教育的角度出發(fā)，需要學(xué)生更好地掌握精讀方法，這樣才能從作者運(yùn)用的修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等表達(dá)技巧中感知人物情感。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容外，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)自賞析語句的機(jī)會，如指出文章中的某個(gè)詞、某句話要求學(xué)生從表達(dá)技巧、詞語運(yùn)用、情感表達(dá)等方面進(jìn)行賞析，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中從細(xì)節(jié)入手感知文章情感的習(xí)慣與能力。

例如，《橋》一課為我們展現(xiàn)了黨員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在完成基本的講解后，教師可以讓學(xué)生就“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”“老漢兇得像只豹子”“小伙子推了老漢一把”“他用力把小伙子推上木橋”等處進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生體會“跌跌撞撞”一詞能表現(xiàn)人們怎樣的心情，而老漢前面不讓小伙子上橋以及后面小伙子和老漢之間互相推讓又體現(xiàn)了怎樣的人物性格。這幾處動作、語言和神態(tài)的描寫也是反映整篇文章主旨的關(guān)鍵句，通過對這幾處句段的分析，學(xué)生不僅能較好地理解全文內(nèi)容，明確主題思想，還能在腦海中勾勒出一個(gè)愛黨敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、鐵骨亦有柔情的黨員形象，這對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的樹立有著深刻積極的影響。

（二）體驗(yàn)具體情境，激發(fā)共情，體味情感

創(chuàng)設(shè)情境是與語文教學(xué)最為相得益彰的教學(xué)辦法。理學(xué)家周敦頤曾提到“文以載道”，這個(gè)“道”指的是情感、思想，“文以載道”指文章是有深刻內(nèi)涵和真摯情感的，或者說作家寫文章的目的是“傳情達(dá)意”，就是將自己此時(shí)此刻的“道”記錄下來。所以，讀者在閱讀文章時(shí)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在對“道”的理解和剖析上，畢竟只有抓住了文章主題才能更好地分析作者的寫作目的，進(jìn)而從一個(gè)明確的角度去賞析字詞句段組合的妙處。涉及情感、思想，就不得不提到情境的作用，以生活中比較常見的表演情境為例，就是假定一個(gè)場景，然后演員根據(jù)主題和場景需要重現(xiàn)生活中的某個(gè)情境。將之具體到語文教學(xué)中，就是以文章所蘊(yùn)含的思想情感為主題，輔以教師的講述或者多媒體等設(shè)備的放映，讓學(xué)生沉浸在作者構(gòu)建的文章世界中，從而較為真實(shí)地體驗(yàn)文章中情感的變化。語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境與語文教學(xué)的高度適配性，將創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)的常用手段，并通過長期的感染、熏陶，幫助學(xué)生形成對文字的感知力，使他們能通過文字閱讀進(jìn)入體驗(yàn)式的情境，強(qiáng)化其閱讀理解能力和語文語感。

例如，《月是故鄉(xiāng)明》一課是以月亮為意向、線索，串聯(lián)了季羨林老先生對故鄉(xiāng)事物、景物的回憶。這對早早離家、久不還鄉(xiāng)的游子來說往往會產(chǎn)生感同身受的情感體驗(yàn)，但對年齡小、閱歷少、理解能力薄弱的小學(xué)生而言，他們往往無法直觀地感受到作者在文中寄托的思念與向往。如果教師僅僅是簡單地將工具書或教輔材料中的文章解析讀給學(xué)生聽，往往會讓學(xué)生形成既定印象：“寫月亮的文章就是與思鄉(xiāng)有聯(lián)系的”。久而久之，學(xué)生只會記住思鄉(xiāng)是一種怎樣的情感，但由于過于重視書面的描述，他們自己反而失去了真實(shí)的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄冏约旱捏w驗(yàn)也變成了書面的表達(dá)。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相適應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生代入季老先生的角色去體驗(yàn)思念的情感反而是更有效的教學(xué)辦法。教師可以讓學(xué)生回憶早就學(xué)過的一篇唐詩《靜夜思》，回想千古名句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。然后用描述性語言給學(xué)生構(gòu)建具體情境：每天夜晚躺在大葦坑中的石頭上，都能望見小小的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的月亮，只要我躺在那，月亮的光輝都會從天上，從鏡一般的水中透到我身上。但如今身處異鄉(xiāng)也很久了，每次抬頭，月很大、很圓，卻不見當(dāng)初那個(gè)又遠(yuǎn)又小的月亮……在這樣的情境中讓學(xué)生再去品讀文章，學(xué)生就能感受到“月是故鄉(xiāng)明”中蘊(yùn)含的惆悵與向往。

（三）開展課堂實(shí)踐，知行合一領(lǐng)會思想

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，小學(xué)生雖然對學(xué)習(xí)并沒有這么深刻的看法和觀念，但從教師的角度而言，我們有責(zé)任給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)效果最好、對學(xué)生幫助最大的學(xué)習(xí)方式，即知行合一。從學(xué)生的角度來看，相較于約束性較強(qiáng)的室內(nèi)教學(xué)而言，學(xué)生更愿意選擇課外實(shí)踐。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中就可以依照作家采風(fēng)的理念帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行別開生面的課外實(shí)踐教學(xué)，這個(gè)實(shí)踐當(dāng)然不能是無限制地采風(fēng)。從語文教學(xué)的內(nèi)容上看，最適合教師帶領(lǐng)學(xué)生在室外開展第二課堂的就是寫景類記敘文的教學(xué)。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生對植物、動物的認(rèn)識并不全面，一方面課外實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生近距離地觀看植物的形態(tài)以及小昆蟲、小動物的形狀特征，從而豐富學(xué)生見識，在理解課文時(shí)也能通過這些標(biāo)準(zhǔn)的“參照物”更好地思考；另一方面，作者往往是基于景物的本身特點(diǎn)來抒發(fā)情感，如果學(xué)生沒有見過或者不是很了解作者所描寫的景物，那么在理解作者的情感表達(dá)時(shí)往往也會感到吃力。

例如，《祖父的園子》就是一篇典型的寫景類記敘文，文中描寫了作者小時(shí)候在祖父園子中生活的場景。如今生活在都市中的小學(xué)生大多沒有在農(nóng)家菜園中玩耍的經(jīng)歷，他們就很難對作者所表現(xiàn)的情感感同身受。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的試驗(yàn)田進(jìn)行生活體驗(yàn)，去看一看壟溝是什么樣的，蝴蝶、蜻蜓又是怎樣翻飛的，教師也可以將課文中的一些內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)，比如，向著太陽潑水形成彩虹，或者讓學(xué)生分辨狗尾草與麥穗，從而讓學(xué)生感受到在這樣的菜園中玩耍確實(shí)是一件快樂的事，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“但是成年之后你再也沒能回去玩一玩，此時(shí)的你是什么樣的情感呢？”進(jìn)而讓學(xué)生體會到作者對祖父園子的懷念，至此也就挖掘出了本文的中心思想。

（四）營造適宜氛圍，用情感基調(diào)助力思考

語文是所有學(xué)科中最容易引發(fā)人們情感共鳴的學(xué)科，這由其學(xué)科性質(zhì)所決定，但是想要在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感教育，僅靠文章講授給學(xué)生帶來的情感沖擊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師應(yīng)從課堂氛圍的營造出發(fā)，讓學(xué)生不僅能從課文中收獲一部分情感體驗(yàn)，同時(shí)還能在環(huán)境的影響下不斷加深對情感的體悟。不同的課文需要不一樣的課堂氛圍，在氛圍方面，教師可以抓住三個(gè)方面：第一是背景音樂，要與教師的講課風(fēng)格以及文章內(nèi)容相契合；第二是教師的情感表達(dá)，在此方面教師應(yīng)該在備課階段就定下本堂課的情感基調(diào)，在講述過程中要做到感情流露，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師在投入；第三要帶動學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)課文中能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，融入課堂氛圍中。例如，在《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)中，教師首先可以選擇《恭喜發(fā)財(cái)》《歡樂中國年》《祝福你》等歌曲作為課堂導(dǎo)入的歌曲，但一定要保證其與后續(xù)教學(xué)不沖突。然后教師應(yīng)在授課過程中表現(xiàn)出喜悅、熱情的情感，以此來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶本地新年的習(xí)俗，并讓學(xué)生自由發(fā)言，討論哪種習(xí)俗是過年最值得期待的。在這種氛圍下，學(xué)生就能很敏銳地感受到課文中語句、詞匯所蘊(yùn)含的情感，因?yàn)樗麄円舱幱谶@樣的情感基調(diào)中，能促進(jìn)學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感共鳴。

（五）補(bǔ)充文章內(nèi)容，合理續(xù)寫啟迪情感

許多課文為了營造回味無窮之感，或者給讀者留下無盡遐想空間，往往會采用留白的方式將結(jié)尾交由讀者想象。這些留白往往是整篇文章最引人深思的部分，也往往是讀者讀到此處情不自禁嘆氣、感慨的地方，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生著重感知留白中到底隱藏了作者怎樣的思緒。在具體的教學(xué)過程中，教師可以在閱讀教學(xué)中加入寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生基于自己對文章主題的把握或?qū)θ宋锴楦械睦斫庠诹舭滋庍M(jìn)行續(xù)寫，用自己的話將作者在留白處想要表達(dá)的東西寫出來。這樣不僅使教師多了一種可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，還可以使學(xué)生在書面表達(dá)的過程中將本來朦朦朧朧的情感體悟具體化，從而在閱讀學(xué)習(xí)中受到情感沖擊，完成精神的洗禮。

例如，《在柏林》是一篇極為短小的小小說，但其內(nèi)蘊(yùn)含了十分深邃的道理，在文章的末尾用了一個(gè)環(huán)境描寫作結(jié)“車廂里一片寂靜，靜得可怕”。針對此句，教師可以讓學(xué)生對這個(gè)“靜”做擴(kuò)寫，比如，突出一下“靜”的類型，是單純無人發(fā)聲的“靜”，還是受到強(qiáng)烈震撼暫時(shí)失聲的“靜”，也可以描寫車廂內(nèi)眾人的神態(tài)，這就需要學(xué)生讀懂文章，這樣才能將自己代入旁觀者的角色去想想自己應(yīng)該做何種表情。文中總共出現(xiàn)了四個(gè)人物，除了作為主角的老婦人和后備役老兵外，還有兩個(gè)推動文章情節(jié)發(fā)展的小姑娘，教師可以讓學(xué)生以小姑娘的視角去思考自己聽到這一切后內(nèi)心是怎樣的情感。由此可以引導(dǎo)學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，然后再讓學(xué)生以局外人的身份看待文中人物從始至終的所作所為，思考戰(zhàn)爭給人民帶來的情感和肉體創(chuàng)傷。經(jīng)過這樣的續(xù)寫，不僅僅會對后備役老兵的經(jīng)歷感同身受，也會對戰(zhàn)爭、對生命有新的體悟。

總之，關(guān)注情感教育，在教學(xué)中融入情感教育可以使語文課堂教學(xué)變得更加生動，同時(shí)能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能主動思考文章的含義，從而更好地理解文章所表達(dá)的思想情感。

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作者簡介：楊雪峰，女，1984年生，甘肅平?jīng)鋈耍究?，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

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