共生態(tài)勢(shì)下高校研究生培育中的 師生關(guān)系分析

張雄 孟凡星

摘? ? 要：對(duì)教育生態(tài)場(chǎng)域中研究生師生關(guān)系的解讀常隱含著非此即彼的二元對(duì)立假設(shè)。文章基于我國(guó)西部地區(qū)5所地方高校關(guān)于師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的317份調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用多元有序Logistic方法來(lái)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)：師生關(guān)系態(tài)勢(shì)在共生理論視域下受到合作意愿、研究氛圍和適應(yīng)程度三個(gè)維度因素的顯著影響。其中，非正式組織會(huì)議、項(xiàng)目研討會(huì)議和線上平臺(tái)的交叉分配采用，科研就業(yè)和研究生專業(yè)素質(zhì)的聚合探討，以及團(tuán)隊(duì)研討與導(dǎo)師監(jiān)約機(jī)制的嬗變是影響師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的充要條件。

關(guān)鍵詞：研究生培育;師生關(guān)系;共生態(tài)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G643? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0023-04

在研究生培育的現(xiàn)代化進(jìn)程中，教育場(chǎng)域的民主化、人性化日益成為改革關(guān)注的焦點(diǎn)。師生關(guān)系的良性構(gòu)建在研究生教育發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越被重視，如《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見(jiàn)》等文件，都提出了師生關(guān)系的共生對(duì)等原則。師生關(guān)系是在教育過(guò)程中以傳道、授業(yè)、解惑為目的，同時(shí)也是特定時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化等介質(zhì)在教育領(lǐng)域中深刻折射與反映所形成的一種最重要的人際關(guān)系。導(dǎo)師和研究生雙向?qū)υ掙P(guān)系的構(gòu)建，有利于打破以導(dǎo)師為中心的自上而下階層式關(guān)系，進(jìn)而產(chǎn)生師生間多向互動(dòng)的交流渠道[1]。在教育教學(xué)領(lǐng)域中，師生關(guān)系能否保持均衡配合、有序關(guān)聯(lián)，已成為良善型師生關(guān)系構(gòu)建的重要參考依據(jù)。

一、研究綜述

從研究進(jìn)展來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)師生關(guān)系問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了多角度的理論探索，其中郭友兵從黑格爾的“主奴關(guān)

系”理論視角進(jìn)行研究，指出師生關(guān)系的本質(zhì)為不對(duì)稱的共生關(guān)系，面臨著權(quán)力嚴(yán)重不對(duì)稱的異化困境，需要從宏觀制度層面和微觀倫理層面加以克服和解決[2];李全喜借助馬克思的異化勞動(dòng)理論，認(rèn)為研究生與科研成果、科研過(guò)程、科研本質(zhì)和導(dǎo)師關(guān)系的相異化是師生關(guān)系異化的生成邏輯機(jī)理所在[3];龍寶新強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建師生協(xié)同共生體是破解文科研究生日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)中存在薄弱鏈環(huán)的有效途徑[4];陳萬(wàn)明、李玉倩則從角色獲得、角色扮演和角色習(xí)慣三個(gè)階段，提出導(dǎo)師和研究生本質(zhì)上在人際關(guān)系交流中屬于互惠互利的權(quán)利交換共同體，而師生關(guān)系則是以教育活動(dòng)為基礎(chǔ)的關(guān)系，更是一種相互影響的互惠式關(guān)系[5]。

文章選擇我國(guó)西部地區(qū)5所地方高校在讀研究生作為調(diào)查對(duì)象，鑒于調(diào)查內(nèi)容的敏感性以及保護(hù)被調(diào)查者隱私的要求，問(wèn)卷調(diào)查采用一對(duì)一形式完成。根據(jù)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的精神要求，以及匡正師生關(guān)系存在的問(wèn)題，需要建立健全師德師風(fēng)管理和監(jiān)督機(jī)制，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生追求真理的理性精神及自我實(shí)現(xiàn)能力。因而，在師生關(guān)系這一特殊的教育場(chǎng)域中，學(xué)術(shù)共生單

元、科研共生環(huán)境以及人文共生模式三種共生理論維度就成為研究師生關(guān)系的重要論證依據(jù)。為此，文章從合作意愿、研究氛圍、適應(yīng)程度三個(gè)方面探究研究生階段師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的影響機(jī)理并進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，其結(jié)果有助于促進(jìn)研究生培育過(guò)程中師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的良性發(fā)展。

二、理論分析與研究假設(shè)

共生態(tài)勢(shì)是生物聯(lián)合體共同適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境變化，相互依賴、互惠互利的一種協(xié)同關(guān)系[6]，而交往理性中蘊(yùn)含的共生原則應(yīng)當(dāng)是啟蒙運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)核心[7]。要研究并探討師生關(guān)系的共生態(tài)勢(shì)及其影響機(jī)理，從根本上說(shuō)，首先需要討論師生關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)生命體的角色安排?！耙刂髁x者”巴格萊就提出要把教育權(quán)威重新歸還給教師，充分發(fā)揮教師的“權(quán)威”作用，由此開(kāi)辟了以教師為中心的“中心式”師生關(guān)系價(jià)值取向[8]。另外，赫爾巴特也認(rèn)為教師在教育活動(dòng)中決定著教育內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇，是知識(shí)以及社會(huì)文化價(jià)值觀念的傳遞者，而學(xué)生要順從教師的教導(dǎo)，并在教師的“權(quán)威”下學(xué)習(xí)教科書(shū)的理論知識(shí)和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[9]。但隨著教育教學(xué)的深入開(kāi)展，以教師或?qū)W生為中心的“中心式”師生關(guān)系存在失衡的風(fēng)險(xiǎn)，而雙方在教育活動(dòng)中理應(yīng)屬于平等的對(duì)話主體，應(yīng)建立在相互尊重與理解彼此間的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、觀念差異以及思維立場(chǎng)等情境基礎(chǔ)之上，形成“平衡式”的師生關(guān)系價(jià)值取向。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)話和理解應(yīng)成為良好師生關(guān)系的“一體兩面”，正如馬丁·布伯所說(shuō)：“真正的教師與其學(xué)生的關(guān)系便是這種‘我與你’關(guān)系的表現(xiàn)形式。”[10]但在研究生培育過(guò)程中，師生雙方的角色是多樣、復(fù)雜與動(dòng)態(tài)的，無(wú)論是“中心式”的師生關(guān)系范式還是“平衡式”的師生關(guān)系價(jià)值取向，都容易形成事實(shí)上的師生雙方“重心”和“角色”的偏離，都無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)師生之間“多角色交互疊加效應(yīng)”[11]。按照共生理論觀點(diǎn)，在研究生教育過(guò)程中，師生之間不是主次、中心和邊緣、抽象平衡的關(guān)系，而是協(xié)同依存、交互反饋、共同推進(jìn)的合作共生關(guān)系，是在吸收兩種不同屬性的師生關(guān)系，即“中心式”師生關(guān)系與“平衡式”師生關(guān)系的合理性基礎(chǔ)上共筑相處、相伴、相依，互相成就共生新質(zhì)的共長(zhǎng)狀態(tài)。

據(jù)此，文章分別從合作意愿、研究氛圍、適應(yīng)程度三個(gè)具體維度對(duì)師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的影響因素進(jìn)行探討，并試圖提出研究假設(shè)。

（一）合作意愿方面

要讓信息要素、科研要素的互動(dòng)處于最佳狀態(tài)，其重要的聯(lián)結(jié)介質(zhì)在于交流。根據(jù)共生理論的觀點(diǎn)，共生本質(zhì)上屬于一種共贏關(guān)系，它關(guān)注共性與個(gè)性、異質(zhì)性與共同性的相互作用。因此在信息化時(shí)代，師生關(guān)系的個(gè)性化產(chǎn)出可以利用新媒體時(shí)代的交流手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而師生間的共性沉淀則離不開(kāi)傳統(tǒng)的交流渠道，即非正式組織會(huì)議和項(xiàng)目研討會(huì)議，故交流方式將顯著正向影響師生關(guān)系。此外，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的要求，研究生應(yīng)具備從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。由此可以認(rèn)為，堅(jiān)持學(xué)術(shù)誠(chéng)信、科研至上是研究生這一共生單元的應(yīng)有之義，關(guān)注就業(yè)問(wèn)題則是其立足基礎(chǔ)，導(dǎo)師和研究生對(duì)科研和就業(yè)問(wèn)題的研討無(wú)疑將推動(dòng)雙方間合作意愿達(dá)到頂峰。

據(jù)此提出文章的研究假設(shè)1：師生間交流方式、研討內(nèi)容、交流頻率等合作意愿會(huì)影響雙方共生態(tài)勢(shì)的演變，高交互性信息共享模式有助于師生間合作意愿的強(qiáng)化，進(jìn)而促進(jìn)雙方共生態(tài)勢(shì)的良性發(fā)展。

（二）研究氛圍方面

在研究生日?？蒲袑?shí)踐中，團(tuán)隊(duì)關(guān)系的建立、研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)等涉及師生間研究氛圍的要素對(duì)師生關(guān)系的影響十分深遠(yuǎn)。一方面，作為一種重要的社會(huì)線索，團(tuán)隊(duì)關(guān)系為個(gè)體提供了影響其情緒的信息，進(jìn)而影響之后的科研績(jī)效[12]，而正向的團(tuán)隊(duì)關(guān)系對(duì)培養(yǎng)師生間求同存異、兼容并蓄的學(xué)術(shù)精神，對(duì)營(yíng)造良好的研究氛圍起著不可或缺的作用;另一方面，研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)也是影響師生間研究氛圍的重要因素。師生關(guān)系從共生層面來(lái)說(shuō)屬于一種協(xié)同依存、共同推進(jìn)的“競(jìng)合”共生關(guān)系，因此只有當(dāng)研究生這一共生單元的科研素質(zhì)借助一些外部正向共生環(huán)境的作用，如科研團(tuán)隊(duì)的融合、師資力量的儲(chǔ)備以及獎(jiǎng)助政策的激勵(lì)等得到提升時(shí)，雙方間并駕齊驅(qū)、互助共進(jìn)的學(xué)術(shù)研究氛圍才能得以構(gòu)建。

據(jù)此提出文章的研究假設(shè)2：師生間的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、科研條件、專業(yè)素養(yǎng)等研究氛圍會(huì)影響雙方共生態(tài)勢(shì)的發(fā)展演變。良好的科研條件、融洽的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、較高的專業(yè)素養(yǎng)有助于師生間形成濃厚的研究氛圍，進(jìn)而促進(jìn)師生間共生態(tài)勢(shì)的向上發(fā)展。

（三）適應(yīng)程度方面

共生理論認(rèn)為，對(duì)稱性互惠共生是共生關(guān)系的最高級(jí)形態(tài)，師生雙方在該模式下能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)互促式發(fā)展，產(chǎn)生惠及各共生單元的新能量與雙向性的信息資源，且這些要素可以實(shí)現(xiàn)兩者間的合理分配，有利于提升整個(gè)共生系統(tǒng)的運(yùn)行效率。然而，導(dǎo)師區(qū)別于研究生的最顯著特征在于前者系統(tǒng)化、多元化的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。一方面，導(dǎo)師以其專業(yè)性的知識(shí)和方法為師生教育活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)與規(guī)劃，在教育場(chǎng)域內(nèi)擁有著話語(yǔ)決策權(quán);另一方面，導(dǎo)師還能通過(guò)正式或非正式的內(nèi)參渠道建立起隱性的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，使多數(shù)資源被導(dǎo)師所掌控，這樣勢(shì)必影響共生關(guān)系中師生間協(xié)同并進(jìn)、互促共贏的生態(tài)要求。為此，需要構(gòu)建強(qiáng)有力的監(jiān)督和制約機(jī)制，通過(guò)制度治理與規(guī)則治理強(qiáng)化導(dǎo)師正向教育價(jià)值取向。

據(jù)此提出文章的研究假設(shè)3：師生間的話語(yǔ)權(quán)力、監(jiān)督機(jī)制、生涯規(guī)劃等共生環(huán)境因素會(huì)影響雙方關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的發(fā)展演變。平等的話語(yǔ)體系、完善的監(jiān)督機(jī)制、良性的生涯規(guī)劃等有助于師生間適應(yīng)程度的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的向善發(fā)展。

三、數(shù)據(jù)與方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與分析方法

文章數(shù)據(jù)來(lái)源于西部地區(qū)5所高校在讀研究生關(guān)于師生關(guān)系的問(wèn)卷調(diào)查。在所調(diào)查的在讀研究生群體中，男性研究生和女性研究生占比為49.21%和50.79%;研究生一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的占比分別為58.62%、28.45%和

12.93%。另外，文科專業(yè)研究生在此次問(wèn)卷調(diào)查中占比最高，達(dá)到了82.76%，而理工科、醫(yī)學(xué)以及其他專業(yè)的研究生數(shù)量占比總額僅為17.24%。最終獲得問(wèn)卷350份，剔除無(wú)效的樣本數(shù)量，獲得實(shí)際有效樣本317份，問(wèn)卷回收率為90.6%。文章使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考慮到因變量（合作意愿、研究氛圍、適應(yīng)程度）都大于兩個(gè)水平等級(jí)，因此選用多元有序Logistic回歸模型來(lái)分析各自變量與所對(duì)應(yīng)的因變量之間的關(guān)系。

設(shè)合作意愿、研究氛圍和適應(yīng)程度三個(gè)多元有序因變量分別為ya、yb、yc，且ya、yb、yc均分為k個(gè)等級(jí)：1，2，……，k;那么各多元有序因變量所取等級(jí)r的概率πr=p（ya、yb、

yc=r|x），pr=p（ya、yb、yc≤r|x），r=1，2，……，k，且滿足公式（1）。

如果將k個(gè)等級(jí)分為兩大類，分別為{1，2，……，h}和{h+1，h+2，……，k}，其中h=1，2，……，k-1，如此，可對(duì)多元有序因變量按照兩分類因變量的Logistic回歸模型進(jìn)行回歸分析。因此，需擬合k-1個(gè)兩分類Logistic回歸方程，如公式（2）所示。

其中，Lh為第h個(gè)累積Logistic回歸模型，xi（x1，x2，……，xq）為自變量向量，q為自變量個(gè)數(shù)，αh是截距項(xiàng)參數(shù)，βi

是偏回歸系數(shù)。文章將合作意愿、研究氛圍、適應(yīng)程度分別劃分為五個(gè)水平等級(jí)，并將其設(shè)為解釋變量，其取值ya=yb=yc=1，2，3，4，5。值得注意的是，這三個(gè)解釋變量及其相關(guān)參數(shù)均可套用上述方程模型。因此，文章使用多元有序Logistic回歸模型進(jìn)行建模，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，試圖找出影響師生關(guān)系共生態(tài)勢(shì)的關(guān)鍵因素。

（二）變量測(cè)量與描述統(tǒng)計(jì)

1.被解釋變量

文章的被解釋變量為師生關(guān)系。文章通過(guò)邀請(qǐng)西部地區(qū)5所高校的在讀研究生對(duì)“高校導(dǎo)師和研究生師生間關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷”做出評(píng)價(jià)來(lái)解讀師生關(guān)系狀況，并對(duì)被解釋變量的測(cè)量采用李克特五點(diǎn)式量表的形式，1表示“師生關(guān)系非常好”，5表示“師生關(guān)系非常不好”。整體上師生關(guān)系的均值為2.58，處于上游水平。由表1可見(jiàn)。

2.解釋變量

合作意愿。合作交流意愿情況可以分解為交流方式、交流次數(shù)以及研討內(nèi)容三個(gè)微觀維度變量。由表1可計(jì)算出合作交流意愿情況在五點(diǎn)式量表評(píng)價(jià)中的均值為2.77，表明師生間合作意愿較高，且該解釋變量的平行線檢驗(yàn)數(shù)值為0.747，大于0.05，說(shuō)明接受零假設(shè)，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢(shì)”假設(shè)之一。

研究氛圍。研究氛圍情況應(yīng)從師生雙方的角度出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師而言，應(yīng)在不違背共生原則導(dǎo)向性的要求下通過(guò)團(tuán)隊(duì)關(guān)系的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行評(píng)估;對(duì)研究生而言，則可以憑借其自身專業(yè)素養(yǎng)的高低和對(duì)科研條件的滿意度來(lái)進(jìn)行考量。由表1可計(jì)算出研究氛圍情況在五點(diǎn)式量表評(píng)價(jià)中的均值為2.15，表明師生間研究氛圍普遍較好，且該解釋變量的平行線檢驗(yàn)數(shù)值為0.505，大于0.05，說(shuō)明接受零假設(shè)，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢(shì)”假設(shè)之一。

適應(yīng)程度。師生雙方在適應(yīng)程度方面主要體現(xiàn)在對(duì)導(dǎo)師失范行為的監(jiān)督與制約機(jī)制是否健全、對(duì)研究生未來(lái)生涯規(guī)劃是否到位以及師生間話語(yǔ)權(quán)力是否真實(shí)存在這三個(gè)層面。由表1可計(jì)算出適應(yīng)程度情況在五點(diǎn)式量表評(píng)價(jià)中的均值為1.98，表明師生間適應(yīng)程度處于中高水平層級(jí)，且該解釋變量的平行線檢驗(yàn)數(shù)值為0.057，大于0.05，說(shuō)明接受零假設(shè)，滿足多元有序Logistic“比例優(yōu)勢(shì)”假設(shè)之一。

3.信度檢驗(yàn)

文章利用SPSS 23.0軟件得到該調(diào)查問(wèn)卷的Cron-

bach’s alpha信度系數(shù)為0.848，高于0.8，因此認(rèn)為該問(wèn)卷的內(nèi)在信度十分理想，具有非常高的使用價(jià)值，能在很大程度上反映師生關(guān)系的情況。

4.結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)

文章使用因子分析法檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)效度，在調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)經(jīng)KMO和巴特利特檢驗(yàn)后，得出KMO值為0.817，

大于0.8，Sig的值為0.000<0.05，證明問(wèn)卷具有非常高的內(nèi)容效度，適合進(jìn)行因子分析，因此問(wèn)卷可以通過(guò)結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。

四、實(shí)證結(jié)果分析

為了驗(yàn)證研究假設(shè)，文章運(yùn)用多元有序Logistic分析方法，從共生理論衍生出來(lái)的三個(gè)維度（合作意愿即學(xué)

術(shù)共生單元、研究氛圍即科研共生環(huán)境、適應(yīng)程度即人文共生模式）對(duì)師生關(guān)系的影響機(jī)理進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表

2）。結(jié)果表明：首先，交流方式、研討內(nèi)容對(duì)師生關(guān)系具有穩(wěn)健的顯著正向影響。具體來(lái)說(shuō)，就交流方式而言，若對(duì)非正式組織會(huì)議和線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這兩種交流方式的開(kāi)展把控越到位，則師生間進(jìn)行交流合作的意愿就越強(qiáng)烈;就研討內(nèi)容而言，若導(dǎo)師和研究生關(guān)于學(xué)術(shù)科研和就業(yè)問(wèn)題這兩方面探討得越多，則師生間達(dá)成合作交流的意愿就越強(qiáng)烈。交流次數(shù)這一變量沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，因此不會(huì)對(duì)師生間合作交流的意愿產(chǎn)生任何顯著影響。其次，研究生專業(yè)素養(yǎng)的高低、團(tuán)隊(duì)關(guān)系的和諧與否對(duì)師生關(guān)系具有穩(wěn)健的正向影響。一方面，若研究生自身的專業(yè)水平與素養(yǎng)越高，那么與導(dǎo)師進(jìn)行科研學(xué)習(xí)的氛圍就越強(qiáng)烈;另一方面，導(dǎo)師若在遵從共生系統(tǒng)原理的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建一種支持性的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性，那么師生間研究氛圍就越濃厚。而研究生對(duì)科研條件的滿意度沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，因此不會(huì)對(duì)師生間學(xué)習(xí)研究氛圍產(chǎn)生任何顯著影響。最后，導(dǎo)師監(jiān)督與制約機(jī)制變量對(duì)師生關(guān)系具有穩(wěn)健的正向影響。這表明，對(duì)導(dǎo)師職權(quán)進(jìn)行監(jiān)督和制約的機(jī)制越健全，則師生間適應(yīng)程度就越好。導(dǎo)師是否對(duì)所帶研究生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃以及師生間話語(yǔ)權(quán)力是否真實(shí)存在這兩個(gè)變量都沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，因此不會(huì)對(duì)師生間適應(yīng)程度產(chǎn)生任何顯著影響。

五、結(jié)論與建議

共生理論對(duì)于師生關(guān)系影響機(jī)理的論述充分融合吸收了“中心式”師生關(guān)系與“平衡式”師生關(guān)系范式中關(guān)于對(duì)雙方關(guān)系產(chǎn)生顯著性影響的具體因子。綜上所述，共生理論認(rèn)為師生關(guān)系主要受合作意愿、研究氛圍和適應(yīng)程度三類變量的影響，并通過(guò)深入分析，得出了師生交流過(guò)程中非正式組織會(huì)議和線上網(wǎng)絡(luò)方式的運(yùn)用、學(xué)術(shù)科研和就業(yè)問(wèn)題的探討、研究生自身的專業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)關(guān)系的構(gòu)建以及導(dǎo)師監(jiān)督與制約機(jī)制的健全等關(guān)鍵性因子與師生關(guān)系呈高度正相關(guān)。基于此，文章提出以下建議：第一，導(dǎo)師這一共生單元由于具備十分雄厚的專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，因而在師生日常的科研探討過(guò)程中占領(lǐng)著制高點(diǎn)，因此需要從根本上厘清雙方關(guān)系主體間的本質(zhì)屬性[13]，盡可能消除學(xué)術(shù)信息的顯性和隱性壁壘，保持學(xué)術(shù)信息公開(kāi)透明，有利于導(dǎo)師利用更加人性化、感性化的交流渠道與研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)和就業(yè)問(wèn)題的溝通，讓研究生敞開(kāi)心扉，敢于突破創(chuàng)新，激發(fā)研究生批判性思維能力，提高其學(xué)術(shù)水平。第二，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)界反復(fù)檢驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)關(guān)系不應(yīng)被摒棄，需要繼續(xù)發(fā)揮其在學(xué)術(shù)業(yè)態(tài)中的積極作用，培養(yǎng)師生間“競(jìng)合”相依、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)術(shù)精神，提升雙方思維的發(fā)散性和認(rèn)知靈活性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員之間的隱性知識(shí)分享。第三，導(dǎo)師這一共生單元的角色定位不應(yīng)被過(guò)分理想化，一系列被大眾媒體和社會(huì)輿論所熱議的導(dǎo)師失職、失德等問(wèn)題給師生關(guān)系敲響了警鐘。師生關(guān)系的發(fā)展過(guò)程本質(zhì)上是一種利益整合的過(guò)程，需要構(gòu)建來(lái)自共生場(chǎng)域下的制度邏輯與協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)導(dǎo)師存在的失職行為從制度、規(guī)則等各個(gè)維度進(jìn)行全方面的監(jiān)督與約束，服務(wù)于當(dāng)前制度治理與情感治理在治理場(chǎng)域中相結(jié)合的治理要求，打造師生間“理性情感共同體”，彰顯共生理論視域下師生關(guān)系的最高境界，促進(jìn)我國(guó)研究生教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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■ 編輯∕陳晶

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