基于高三化學(xué)自主復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

馮越

近幾年，廣大一線教師已經(jīng)普遍應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與研究，而思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中也能發(fā)揮著一定的作用。筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖進(jìn)行章節(jié)或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，取得了良好的復(fù)習(xí)效果。下文基于教學(xué)實(shí)踐分析和研究了思維導(dǎo)圖在化學(xué)自主復(fù)習(xí)過程中的有效應(yīng)用，以期為廣大化學(xué)教師提供參考。

一、思維導(dǎo)圖概述

能自己動(dòng)腦思考、找出問題解決方案的人，才能適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)需要。充分運(yùn)用自己的頭腦，對各事物進(jìn)行深度、有邏輯的思考將變得更加重要。日本宮城大學(xué)事業(yè)構(gòu)想學(xué)院久恒啟一教授在他的著作《圖形思考與表達(dá)的20堂課》中就提出如何更充分地運(yùn)用自己的頭腦、對事物進(jìn)行邏輯思考、構(gòu)思新想法，推薦的方法就是“圖解”，運(yùn)用圖解的方法深入分析事物之間的緊密聯(lián)系，什么與什么有因果關(guān)系？什么與什么有對立關(guān)系？什么又是包含關(guān)系？相對于條目式的書寫，圖形表達(dá)更為直觀、貼切，更能讓學(xué)習(xí)者對事物的構(gòu)架看得透徹。而思維導(dǎo)圖作為二十一世紀(jì)一種學(xué)習(xí)工具，更是一種便于學(xué)生整合知識、應(yīng)用知識的有力的“圖解”方式。

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是一種能讓智力運(yùn)作的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，最早由英國教育專家Tony Buzan提出。思維導(dǎo)圖注重圖文結(jié)合表述的形式，通過圖像與文字可以將各級主題與相關(guān)的層級直觀表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖模式充分利用大腦對發(fā)散思維的處理優(yōu)勢，通過圖像、文字、數(shù)字、符號等直觀信息在大腦中產(chǎn)生相關(guān)映射，直接促使人聯(lián)想起相關(guān)思維導(dǎo)圖中的概念、邏輯間的聯(lián)系和認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到概念強(qiáng)化、記憶加深、深層理解等良好效果。

結(jié)合費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的啟示，筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識到：在有效輸入的前提下，如果學(xué)生沒有進(jìn)行知識的有效輸出，無論增加多少知識輸入、無論做過多少題目，對“學(xué)”的促進(jìn)作用仍是比較有限的。唯有通過知識的內(nèi)化，并進(jìn)行知識輸出，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)有效的深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)生的“輸出”，促進(jìn)知識自主條理化、結(jié)構(gòu)化、簡單化，可使學(xué)生在自主消化大量信息和知識的基礎(chǔ)上一次抓住所有重點(diǎn)。因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的核心是教師要教會(huì)學(xué)生繪制圖形，提高學(xué)生自主繪制圖形及主動(dòng)運(yùn)用圖形的能力。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖的重要性

傳統(tǒng)高三化學(xué)在復(fù)習(xí)的過程中基本主要以教師的指導(dǎo)為核心，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下對各個(gè)章節(jié)的化學(xué)知識展開復(fù)習(xí)。這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法并不能讓學(xué)生更全面地回憶和了解化學(xué)知識，他們往往死記硬背一些重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，因此大部分學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量依然很低。高中化學(xué)的知識主要能分為鹵素、堿金屬、氧族、氮族、碳族以及鎂鋁鐵銅等多個(gè)部分，而在針對化學(xué)知識復(fù)習(xí)時(shí)基本都是由教師展開指導(dǎo)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)展開進(jìn)行復(fù)習(xí)。大部分學(xué)生在對關(guān)鍵知識記憶時(shí)基本都是死記硬背，不僅效率不高，而且壓力還很大，也很容易忘記。其主要原因就是沒有讓化學(xué)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，無法形成一個(gè)完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，因此記憶非常雜亂，并不能更牢固地記住所有的知識。而且教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也并沒有意識到知識結(jié)構(gòu)建立的重要性，因此并沒有針對性地展開知識架構(gòu)復(fù)習(xí)，因此復(fù)習(xí)效率和效果并不是很好。

基于化學(xué)知識之間的具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此教師一定要注重對知識結(jié)構(gòu)的建立，才能確保學(xué)生快速梳理清晰復(fù)習(xí)脈絡(luò)并掌握相關(guān)知識。而思維導(dǎo)圖在知識體系架構(gòu)的過程中能夠起到如下作用：首先是能將新舊知識進(jìn)行結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，確保學(xué)生復(fù)習(xí)的整體性，加深學(xué)生的記憶;其次則是能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，避免過度依賴教師引導(dǎo)，教師也能有更多時(shí)間制訂針對性教學(xué)計(jì)劃;最好則是能讓學(xué)生知道自身不足，并且針對性展開復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生利用更適合自己的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用實(shí)踐

學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系三要素，而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂?；瘜W(xué)的學(xué)科思想包括了聯(lián)系思想、守恒思想、整體性思想、一般與特殊思想、極限思想、動(dòng)態(tài)平衡思想、數(shù)形結(jié)合思想、構(gòu)建模型思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想、學(xué)以致用思想等。在高三復(fù)習(xí)階段特別注重在學(xué)科思想的框架下解決具體問題。傳統(tǒng)的高三備考一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生對知識的記憶、理解與應(yīng)用大多是通過教師按照教輔資料編排的順序、知識的羅列來鞏固復(fù)習(xí)，存在較多問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng);二是碎片化知識使學(xué)生記憶難度大，應(yīng)用知識解決問題能力不足，復(fù)習(xí)效果差;三是教師以講授法復(fù)習(xí)為主，講解費(fèi)力，效率低。筆者基于思維導(dǎo)圖這一“可以幫助思考時(shí)在諸多概念間建立聯(lián)結(jié)，以求理解知識、發(fā)現(xiàn)并解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生精準(zhǔn)、有效、主動(dòng)、獨(dú)立思考能力”的特點(diǎn)將其應(yīng)用于復(fù)習(xí)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識、鞏固知識和應(yīng)用知識。將聯(lián)系思想中的類比思想、比較思想、發(fā)散思想和有序思想充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。以“元素化合物”復(fù)習(xí)為例，具體步驟如下。

（一）指導(dǎo)學(xué)生，理解思維導(dǎo)圖

筆者先向?qū)W生展示了不同學(xué)科、不同領(lǐng)域中思維導(dǎo)圖的樣本與作品，讓學(xué)生深刻理解思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識系統(tǒng)整理，具有中心發(fā)散、層級連接的特點(diǎn)。并強(qiáng)調(diào)在制作思維導(dǎo)圖時(shí)要注意繪制前的知識點(diǎn)匯集、繪制過程中的知識點(diǎn)鏈接，以及繪制后的知識點(diǎn)反思。

（二）榜樣示范，全體參與

在教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，要有示范樣板，于是筆者挑選了班內(nèi)一個(gè)心靈手巧、化學(xué)功底比較扎實(shí)的學(xué)生，給她講解了繪制要領(lǐng)后，要求她一晚上完成“二氧化硫”的思維導(dǎo)圖。這個(gè)學(xué)生的作品是比較完善的：以二氧化硫這個(gè)物質(zhì)為中心，用四種顏色的繪筆繪制了四個(gè)一級分支，分別是“結(jié)構(gòu)”“性質(zhì)”“制備”和“用途”。在“結(jié)構(gòu)”分支中，通過四條二級分支體現(xiàn)了二氧化硫的固態(tài)晶體結(jié)構(gòu)、價(jià)層電子互斥模型、中心原子雜化軌道模型等電子體模型;在“性質(zhì)”一級分支中有“物理性質(zhì)”和“化學(xué)性質(zhì)”兩條二級分支，而在“化學(xué)性質(zhì)”中將酸性氧化物、還原性、氧化性和漂白性四大化學(xué)性質(zhì)以四條三級分支體現(xiàn)出來;“制備”這一分支更是用心將制備原理、原料、裝置、收集等四個(gè)方面通過二級分支呈現(xiàn)出來，尤其是在“裝置”分支中繪制了許多制備二氧化硫的常規(guī)裝置及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)裝置。這個(gè)思維導(dǎo)圖很好地把整個(gè)高中化學(xué)涉及二氧化硫的知識以要點(diǎn)的形式呈現(xiàn)在圖中。思路清晰，知識完整，對其他同學(xué)起到示范作用。筆者用電子白板展示了該生的作品，結(jié)合此作品逐一強(qiáng)調(diào)繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的事項(xiàng)，如繪制紙張的要求，如何使用關(guān)鍵詞，知識點(diǎn)層級關(guān)系如何呈現(xiàn)，每一分支顏色、線條、箭頭要統(tǒng)一清晰，圖像使用要恰當(dāng)?shù)取W(xué)生對樣板作品羨慕不已，贊不絕口，同時(shí)也躍躍欲試。隨后筆者立刻在任教的兩個(gè)班及時(shí)布置了周末作業(yè)：在已經(jīng)完成了元素化合物模塊復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上挑選一個(gè)自己需要鞏固提高的一個(gè)物質(zhì)繪制思維導(dǎo)圖。

（三）成果分享，提升能力

在交回的作品中，有的學(xué)生按照要求選擇了一種物質(zhì)或者一種元素為中心展開繪制，有的學(xué)生標(biāo)新立異，選擇了一個(gè)概念或一個(gè)基本理論為中心展開。比如，王同學(xué)就選擇了平衡常數(shù)為主題，將中學(xué)涉及的化學(xué)平衡常數(shù)、弱電解質(zhì)電離常數(shù)、水的離子積常數(shù)、鹽類水解常數(shù)、沉淀溶度積五大平衡常數(shù)展開各知識點(diǎn)的連接和梳理，直觀清晰，效果良好。思維導(dǎo)圖中不僅有高中階段涉及的各種平衡常數(shù)，還涉及其意義、表達(dá)式，如何應(yīng)用，如何計(jì)算，甚至將注意事項(xiàng)也寫在導(dǎo)圖中，筆者驚嘆他們這種高度概括和整合信息觀點(diǎn)的能力的同時(shí)，對后期二輪復(fù)習(xí)繼續(xù)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略更加有信心。筆者及時(shí)把學(xué)生好的作品貼到自己所帶的兩個(gè)班教室的公布欄進(jìn)行展示，大力宣傳學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課間認(rèn)真駐足觀看，許多同學(xué)還對著圖進(jìn)行點(diǎn)評。筆者在處理有關(guān)習(xí)題的時(shí)候，也會(huì)經(jīng)常走到展示欄里，指著某同學(xué)的思維導(dǎo)圖說，這道題就是用了某某同學(xué)總結(jié)的知識或方法，讓學(xué)生特別是被展示的學(xué)生自豪感和自信心油然而生。

在后期二輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生更加喜歡這種復(fù)習(xí)策略，每一個(gè)專題復(fù)習(xí)開始前，他們會(huì)結(jié)合一輪復(fù)習(xí)知識，思考知識體系、知識聯(lián)系及知識應(yīng)用，然后主動(dòng)繪制該主題的思維導(dǎo)圖，課堂上積極分享交流，完善自己的圖形。隨著學(xué)生能熟練繪制并應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識、系統(tǒng)思考、解決問題，學(xué)習(xí)熱情也得到了激發(fā)，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理學(xué)科中積極實(shí)踐應(yīng)用，甚至將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到?？冀Y(jié)束后的學(xué)情分析表中。

四、成效分析

應(yīng)用思維導(dǎo)圖于高三復(fù)習(xí)課中，絕大多數(shù)學(xué)生都對這種學(xué)習(xí)策略表示好奇和喜歡，它對高三復(fù)習(xí)課的促進(jìn)作用不容小覷。

（一）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的教師先教，學(xué)生后學(xué)，再應(yīng)用解決問題這個(gè)教學(xué)流程。學(xué)生在已有知識儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識梳理、整合及鏈接繪制出思維導(dǎo)圖，然后在課堂上展示作品，在教師的指導(dǎo)下，相互交流學(xué)習(xí)，不斷完善自己的思維及知識結(jié)構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于學(xué)生建立完整的知識體系，更加深刻認(rèn)識到各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。由于是獨(dú)立繪制的思維導(dǎo)圖，真正實(shí)現(xiàn)了自主認(rèn)知、自主思維的可視化，在運(yùn)用知識解決問題的時(shí)候，能從大腦中快速檢索出思維導(dǎo)圖中的各個(gè)模塊及相互關(guān)系，提高知識運(yùn)用能力。

（二）發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識和素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，更要使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。思維導(dǎo)圖實(shí)為訓(xùn)練學(xué)生“歸納整理”“多元聯(lián)想”的有效策略，促進(jìn)了思考，鍛煉了思維，解決了學(xué)生知識碎片化、不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)量大的困惑。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖前不僅要查閱資料、自主探究知識構(gòu)架，還要總結(jié)解題模板及技巧，同時(shí)，學(xué)生十分關(guān)注其繪制的作品成果是否能被其他同學(xué)欣賞，所以，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中盡可能讓知識準(zhǔn)確完整、圖形顏色標(biāo)準(zhǔn)、圖示美觀直觀，這個(gè)精心繪制過程提高了學(xué)生的知識整合水平、謀篇布局水平及美術(shù)欣賞水平。盡管每個(gè)學(xué)生最終展示的風(fēng)采不同，但均凸顯他們顯著的自主學(xué)習(xí)成果，效果良好。

（三）提高了教師創(chuàng)新實(shí)踐的水平

學(xué)習(xí)力既是發(fā)展力又是競爭力，這就要求教師必須不斷更新并給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)策略。實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的教師既要有改革創(chuàng)新的思想、熱情和勇氣，又要有將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的能力。在實(shí)施此活動(dòng)時(shí)，筆者先認(rèn)真研讀有關(guān)書籍、文獻(xiàn)，將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于日常教研活動(dòng)，比如，運(yùn)用思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件制作導(dǎo)圖式會(huì)議筆記。同時(shí)在實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)策略時(shí)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，教師的育人理念和信息化教學(xué)方法也會(huì)得到提升和改進(jìn)。

五、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的反思

高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的應(yīng)用，的確起到了事半功倍的效果，達(dá)到了高中學(xué)習(xí)知識的鞏固、科學(xué)思維的鍛煉、學(xué)習(xí)能動(dòng)性的增強(qiáng)等目標(biāo)。對教師來講是一種教學(xué)策略的探索，對學(xué)生來講是一種學(xué)習(xí)技巧的掌握。但不管是日本宮城大學(xué)久恒啟一教授的“圖解”理論的把握，還是英國教育家Tony Buzan所闡述的“大腦對發(fā)散思維的處理優(yōu)勢”的發(fā)揮，還是費(fèi)曼學(xué)習(xí)“輸出”法的構(gòu)建，筆者認(rèn)為，除了教師對思維導(dǎo)圖理論和實(shí)踐的理解、把握以外，最為核心的是如何讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)技巧的主動(dòng)性?！叭巳糁救げ贿h(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成”。興趣是最好的老師。因此，培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好就顯得尤為關(guān)鍵。

剛開始，筆者也擔(dān)心“思維導(dǎo)圖教學(xué)策略”會(huì)不會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，會(huì)不會(huì)影響到復(fù)課效果。通過學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，筆者感覺到學(xué)生已經(jīng)對此產(chǎn)生了興趣，而且收獲滿滿。王同學(xué)說：“通過對電化學(xué)基礎(chǔ)這部分知識的梳理，我感覺自己的思維更加清晰了，對知識點(diǎn)的把握更加熟練了。我覺得思維導(dǎo)圖不僅是對知識的總結(jié)復(fù)習(xí)，更是一種全新的學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為完成思維導(dǎo)圖會(huì)讓我對學(xué)習(xí)有一種成就感、滿足感，這種感受讓我對學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和激情?！庇胁糠滞瑢W(xué)剛開始對繪制思維導(dǎo)圖有排斥，但在繪制過程中心態(tài)發(fā)生改變，比如，秦同學(xué)說：“一開始老師讓我們畫思維導(dǎo)圖，我還帶有消極態(tài)度，但畫了兩次后，我覺得它對我?guī)椭€是很大的。首先，從學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖能讓我們厘清思路，對學(xué)過的知識進(jìn)行很好的梳理，幫助記憶;其次，它鍛煉了我的繪畫技巧，在畫圖時(shí)，我會(huì)努力讓它清晰又美觀;最后，它教會(huì)我謀篇布局，在畫圖前我要對知識進(jìn)行梳理，分清詳略，在紙上合理規(guī)劃，這種能力在以后的工作、生活、學(xué)習(xí)中也是很需要的?！?/p>

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)策略和學(xué)習(xí)技巧是新世紀(jì)開發(fā)人才智力，重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)方法，筆者將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入鉆研，廣泛應(yīng)用，以期取得良好的教學(xué)和育人效果。

（邱瑞玲）

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