初中語文閱讀教學的有效策略

李俊超

在新課程改革下，語文教學進一步得到深化，教師不僅要讓學生掌握基礎的語文知識，還要注重培養(yǎng)學生的學習能力、學科素養(yǎng)，提升學生的綜合素質。有效的閱讀教學應張揚學生個性，提升學生文本感悟的能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。初中生的語文水平正處于上升階段，他們的知識容量增大，自我控制能力顯著增強，學習變得更加主動。面對多樣化的學生，本文闡述了如何在語文課堂構建有效的閱讀教學模式。閱讀是語文教學的重要組成，是學生提升自身語文學習能力的關鍵，也是學生擴大知識面的重要途徑。學生通過閱讀一篇篇精彩的文章，能學習其中的表達技巧與方法，進而轉化為自己的語言素養(yǎng)。每個學生是獨一無二的，教師要構建有效的閱讀教學模式，以提升學生的學習潛力，使學生獲得語言能力的發(fā)展。

一、科學合理分組，組建學習團體

將學生進行分組是組建班內學習小團體的重要前提，畢竟一個班中有幾十名學生，如果都以個人為單位進行活動，會有些“混亂”。初中生正處于青春期，他們的思維非常活躍，好奇心強，喜歡與人交往，渴望得到他人的認可。在語文學習的過程中，學生難免會遇到許許多多的困難，而教師不能每時每刻都出現(xiàn)在學生的身邊，為他們解決問題，這就可能會導致學生對接下來的學習產(chǎn)生一種模糊、茫然的感覺。對此，教師可以科學合理分組，將學生劃分為各個學習小組，然后組建出學習團體，讓學生互相幫忙解決問題。首先，教師要充分了解班內學生的情況，著重了解他們的語文學習情況，包括語文基本能力、語文成績等，這是對他們進行科學合理分組的重要前提。教師需要改變傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的評價方式，促進學生利用小組合作的學習方式，在相互交流、相互促進中反思個人在語文閱讀中出現(xiàn)的問題，有效提高語文閱讀的水平。其次，教師要考慮學生的意見和建議，再對學生個人的綜合情況予以考慮?？紤]到學生個人興趣的特征，有的學生擅長閱讀，而有的學生擅長閱讀，教師應該讓他們各自發(fā)揮自身的特長。再者，教師要在小組中指定一人為小組長，負責統(tǒng)籌小組的學習、任務，督促好小組成員展開學習。學生在這樣的小組活動中幫助對方，能有意識地關注自己在閱讀中所出現(xiàn)的問題，從而能有針對性地進行修正。通過科學合理分組，組建學習團體，學生之間便能形成一股合力，做到相互學習，共同進步。

二、創(chuàng)造學習情境，增強探究氛圍

學習情境在教學中的作用是非常顯著的，然而，在以往的教學過程中，教師沒有意識到這一點，只是一味地追趕教學進度，讓學生始終處于一種“被動”的狀態(tài)進行學習，這其實給學生核心素養(yǎng)的發(fā)展造成了許多不利的影響。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，如果教師能給學生提供一種比較符合學習主題的情境，那么學生在其中便會受到啟示，他們能明確自己學習的目標和要求，學習的注意力也會大大提升，學習印象也會更加深刻。因此，教師可以創(chuàng)造學習情境，利用好先進的教學手段與技術，不斷增強學習氛圍，豐富學生的學習體驗。

例如，在教學朱自清的《春》這部分內容時，學生對朱自清的散文學習具有一定的探索欲望。因此，教師需要保持學生學習興趣，重視這篇課文與學生實際生活的有機整合，為學生創(chuàng)設生活教學情境，讓學生在學習《春》這篇課文的過程中能聯(lián)系生活實際，引發(fā)互動討論。同時，學生能基于自己比較熟悉的生活場景集中學習注意力，啟發(fā)學習思維，進一步提高個人的閱讀學習效率。比如，教師可以給學生播放歌曲“春暖花開”，讓學生感受到“春意盎然”的情懷。在歌曲的感染下，學生能感受到作者筆下所謂“春”的活潑形象，體會到作者的真實情感，從而增強內心對春天的喜愛之情。除此之外，教師還可以給學生播放有關“春”的圖像、視頻，并且讓學生說說自己對春天的印象與感受。在這樣的學習情境體會過后，學生感受到了這篇課文所要刻畫的具體意境。此后，教師可再出示相關的景物描寫手法，幫助學生體會描寫景物法需要從其外貌、環(huán)境等方面進行敘述，還可以輔之擬人、比喻、夸張等修辭手法，以求凸顯景物的特征，使景物描寫更為傳神生動。在這樣的課堂中，學生能發(fā)揮自己的主動性，體會到了景物描寫的寫作方法，提高了個人寫景抒情的寫作技巧，也豐富了個人的閱讀體驗。這樣一來，通過創(chuàng)造學習情境，教師給學生更多學習的機會，使課堂更富有感染力，有利于增強學習氛圍，從而引起學生的共鳴。

三、組織經(jīng)典誦讀，塑造語文情懷

經(jīng)典誦讀活動是語文學習中的一項重要內容，有利于增強學生對語文詩詞歌賦的感知程度，提升學生對語文知識的熱愛。在教學中，教師應組織一些比較有特色的活動，補充學生在日常學習中所缺失的一些事物。古詩文學習是初中語文教學中的重要內容，但是由于其年代距今較為久遠，學生理解起來可能也會有不少的困難。學生在對待接下來的語文學習便很容易產(chǎn)生一種畏懼感，他們開始害怕出錯，逐漸喪失對語文學習的興趣。對同一首古詩文，不同學生都會對產(chǎn)生不同的想法，教師要給他們提供表達的機會。因此，教師可以組織經(jīng)典誦讀活動，塑造學生的語文情懷。

例如，在教學《詩經(jīng)》這部分內容時，教師可以讓班內的學生組織進行誦讀活動，通過富有激情的誦讀，發(fā)揮自己的潛能，抒發(fā)古詩文情懷。讀準字音、把握詩歌的音韻和節(jié)奏是誦讀的最基本要求。由于詩歌講究句式的平仄、字詞的押韻、用詞也極為準確精練，所以學生在朗讀《詩經(jīng)》之前必須要了解每一個字的讀音以及音韻，同時在節(jié)奏劃分的過程中理解詩歌內容。教師也需要帶領學生把握詩歌的音韻和節(jié)奏，讓學生體會詩歌的節(jié)奏美和音律美。為了給學生創(chuàng)造出更好的意境，教師可以通過多媒體手段播放背景音樂，讓學生伴隨著舒緩的音樂進行誦讀，學生的“古典”感覺會愈加強烈。值得注意的是，教師給學生所提供的教學素材，其實都出自“細節(jié)”，教師要盡可能地在細節(jié)上做好，才能找到教學中繼續(xù)前進與發(fā)展的可能。

比如，在學習《關雎》時，學生在這一節(jié)課的學習中要品味詩歌的語言美，賞析詩歌別具一格的藝術魅力，體會愛情的浪漫與美麗。教師可先幫助學生理清這首詩的表現(xiàn)手法，即采用“興”的表現(xiàn)手法，先是“以物起興”，又“以事起興”，通過以魚鷹的鳴叫，引出作者對淑女的追求，巧妙將同類事象融入詩中，描繪出追求愛情的浪漫過程。然后，教師可引導學生在讀詩句的時候，把握詩歌的音韻和節(jié)奏，通過語氣變化讀出情感。誦讀是學生理解詩歌、欣賞詩歌的一個重要方法，教師需要帶領學生在誦讀過程中理解詩歌的內容，進而深化對詩歌的印象，提高個人的誦讀水平，發(fā)展個人的語文理解能力和鑒賞能力。教師可以讓音色較好、情感豐沛的學生來進行誦讀展示，使學生能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，提高學生的學習信心。這樣一來，通過組織經(jīng)典誦讀活動，有利于增強學生的學習興趣，從而塑造學生的語文學習情懷。

四、踐行以讀促寫，增強語文意識

“以讀促寫”是當前語文教學過程中十分熱門的一個話題，“閱讀”和“寫作”是語文教學中的兩個重要內容，學生在學習這兩個環(huán)節(jié)的過程中，難免會遇到各種問題，二者之間也存在發(fā)展不均衡的問題，這都是十分正常的現(xiàn)象，教師應該把握好閱讀與寫作之間存在的共通性，促進學生將二者主動聯(lián)系起來，靈活運用所學知識。相比閱讀，學生在閱讀方面的能力比較欠缺，一是由于練習的時間較少，而是由于學生的知識儲備不夠，他們往往無法用恰當?shù)奈淖直磉_出內心的想法。因此，教師可以普及“以讀促寫”的理念，讓學生注意平日的表達積累，從而增強語文意識，實現(xiàn)“讀”與“寫”能力的均衡發(fā)展。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這部分內容時，教師可以讓學生分析其中描寫人物所用的手法，并且總結出文中的人物形象。當初步喚起學生對魯迅的認知后，教師再帶領學生以第三人稱視角了解魯迅。教師首先幫助學生體會整篇課文的內容之后，再讓學生進行重點分析。比如，在講解魯迅的品質時，教師可提問學生：“讀了這段話，你感受到了什么？請根據(jù)你對課文的了解，將這幅畫面描述豐滿?！睂W生基于自己對魯迅先生以往作品的了解，利用這篇描寫人物的寫作技巧，通過不同的動詞豐滿了魯迅的形象。在介紹部分重點詞語的時候，教師需要詳細向學生提問：“三味書屋具有一定陳腐味，其號稱為‘全城中最為嚴厲的書塾’，那么你從哪兒開始改變了對三味書屋的印象？請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀相關段落。”在學生充分了解魯迅先生的性格品質后，教師可以開展相關寫作活動，利用課間學生的表現(xiàn)這一描寫段落，讓學生進一步掌握以第三人稱視角描寫人物的技巧。之后，教師出示寫作主題“我的同班同學”讓學生進行寫作訓練，進而促使學生充分利用文章中對人物的動詞描寫，對外貌形象描寫進行創(chuàng)作，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新寫作意識。學生在這樣豐富多彩的教學活動中，深化了寫作技巧，提高了閱讀水平。經(jīng)過這樣的練習，學生將會提升對表達技巧與方法的認識。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行閱讀，模仿課文中所學的手法，描寫出一個鮮明的人物形象。這樣一來，通過普及“以讀促寫”的理念，有利于增強學生的語文意識，鼓勵學生對閱讀抱有更大的自信心。

五、組織趣味活動，彰顯學生個人的風采

在閱讀教學中，教師要為學生提供更多的學習渠道，讓他們形成對語文學習的良好習慣與熱情。要增強教學的趣味性，為學生枯燥的學習生活增添樂趣，這也會帶給學生一些學習動力，讓學生產(chǎn)生對學習的熱情。教師既要發(fā)揮學生的個性，又要突出學科的特色。為此，教師可以組織一些趣味活動，讓學生能積極參與，從而增強學生的學習體驗。

例如，在進行名著閱讀教學的過程中，應幫助學生有效融合碎片化信息的閱讀技巧和良好的閱讀技巧，促進學生突破單一的閱讀思考模式，學會從整體角度領會名著的寫作內涵，有效提高語文閱讀的學習效率。在教學《儒林外史》時，教師可根據(jù)這本書的主要內容設計讀前活動、讀中活動以及讀后活動。在讀前活動中，為了充分引起學生的名著閱讀求知欲，教師可先借由獵奇的民間趣事視頻導入，學生在看完民間趣事后，能認識到生活中小事的趣味之處，激發(fā)個人閱讀名著的意識。

在讀中活動時，教師可根據(jù)學生不同的閱讀水平，劃分不同的小組布置角色扮演、交流分享等活動，讓學生能選取個人感興趣的諷刺故事，各自扮演主要描寫人物。教師可以組織角色扮演活動，使學生能按照自己的意愿進行角色的演繹，提高他們的表現(xiàn)能力。作為觀眾，教師要維持好秩序，讓學生能按照自己所準備的“劇本”進行表演。對故事情節(jié)的演繹，體現(xiàn)了學生的表現(xiàn)力，能讓他們更加深入體會人物的內心情感。在讀后活動中，教師也需設計評價活動，提升學生的名著思維品質。為了檢驗學生理解名著的閱讀內容的成果，教師可設計寫作活動，要求學生模仿這本書的寫作方法，任選自己感興趣的民間趣事進行描寫，從而將名著所學到的知識進行轉化輸出，提高語文整合能力。可以說，在初中語文教學過程中，閱讀的策略可謂多種多樣的，教師要根據(jù)教學實際情況合理選擇。教師要根據(jù)學生的語文能力、學習狀態(tài)、個性特征等因素組建學習團體，通過創(chuàng)設學習情境，進一步增強探究氛圍。教師可以構建個性化閱讀教學模式，在活動中要讓學生注意語文情感的表達，踐行“以讀促寫”的理念，讓學生靈活運用所學知識，并落實樹立終身學習理念，以此提升學生的語文素養(yǎng)。

六、注重課外閱讀培養(yǎng)，選擇符合學生個性的閱讀內容

初中生活潑好動，不受拘束的天性，讓他們鐘愛于跑跑跳跳的戶外游戲，對于閱讀這種需要維持注意力、長時間保持安靜的活動，學生會產(chǎn)生一定的厭倦感。因此，教師在讓學生閱讀的時候，應盡量挑選一些學生感興趣的書籍，利用學生的好奇心，讓他們愿意嘗試閱讀，然后用有趣的內容使學生喜歡閱讀。應注意，閱讀積累只依靠課上的時間是不夠的，只讓學生在課上進行閱讀，學生會很容易將閱讀當成一項任務，這對學生培養(yǎng)良好閱讀習慣是十分不利的，因此，開展課外閱讀至關重要。教師應布置好閱讀書籍的作業(yè)，過程中要注意兩點：其中一點是教師為學生挑選出來課后看的書籍，除了必須符合學生個性以外，不能一次只有一本，可以提供一個大的范圍，然后供學生自主選擇，學生選出來的書，一開始就帶有一份期待，不僅能挑選出最想閱讀的、最符合自己性格特點的書籍，而且學生的閱讀興趣也會更加濃厚。

七、結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，閱讀教學的重要性不言而喻，教師應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生形成良性的競爭，并且激勵學生保持對語文學習的熱愛。教師要注重學生語文情感的培養(yǎng)，提高學生的語言表達能力，使學生的文化素質有所提升。總之，滿足學生的閱讀需求，而不僅僅是根據(jù)教學的要求，是教師在有效閱讀教學中需要遵循的要旨。

（吳淑媛）

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