聚焦課堂實踐活動，讓學習真實發(fā)生

朱廣英

《語文課程標準》中指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。學生只有在實踐活動中，全面鍛煉聽說讀寫的語文能力，豐富實踐體驗，才能將書本的知識內化為自己的知識，將知識轉化成能力，提升認識，發(fā)展思維。在語文課堂中，教師要關注學生的實踐活動，讓“教”堂成為“學”堂，讓語文課充滿活力，讓學習真實發(fā)生。

一、語文課堂實踐活動設計與實施的原則

新課標倡導“以學生為主體、以教師為主導”的理念，提倡“自主、合作、探究”的學習方式。在實踐活動中，教師既要考慮小學生的心理特點，又要考慮教學目標;既要考慮外部環(huán)境，又要考慮學生已有的知識經驗。教師在進行課堂實踐活動設計與實施時要遵循以下原則：

（一）樹立學習目標

課堂實踐活動要緊緊圍繞學習目標開展，根據(jù)不同學段的要求，把握好語文知識體系內部的結構以及橫向、縱向的聯(lián)系;根據(jù)語言學習的規(guī)律，設計實踐活動。只有這樣才能使學生夯實知識基礎，提升情感、能力。

（二）關注學生的主體性

教學活動應包括“教”和“學”兩個方面，提高課堂教學效率，更應該關注的是學生的“學”。教師根據(jù)學生學習的行為特點進行教學設計，開展實踐活動，充分調動學生的主動性，讓學生真實地參與到實踐活動中來，鞏固新知，提升能力。

（三）關注學生心理

課堂教學必須進行學情分析，結合學生心理特點開展實踐活動。小學生對周圍事物有強烈的好奇心，有旺盛的求知欲，好動好問，既喜歡模仿成人，又希望自我獨立。同時，他們的知識、經驗和能力又有很大的局限性。實踐活動應注意趣味性、生活性，學習效果才能更好。

（四）創(chuàng)設語用情境

建構主義理論認為，“學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用”，構建充滿活力的教學情境，需回歸生活世界。讓學生在熟悉的學習生活環(huán)境中運用新知，讓新知在已有學習生活經驗的基礎上建構，使學習發(fā)生遷移，習得語言范式。

（五）力求形式多樣

多形式、多類型的實踐活動符合小學生的心理需求，他們的知識儲備不多、思維尚在發(fā)展中，采用直觀形象的方式能夠吸引學生參與其中。例如利用圖片、視頻，讓學生進行視覺、聽覺、味覺、觸覺等多感官體驗;通過對話、表演、競賽、辯論、游戲等多種形式，讓學生保持參與實踐的興趣。

（六）及時給予評價

評價具有引導性，教師對學生的學習及時加以引導、幫助，避免實踐活動流于形式，學生在教師的幫助點撥下，有所感悟、啟迪、提升，使其更有實效性;學生互評，從學生的視角出發(fā)，學生更樂于接受同伴的幫助?？陬^點評、積分獲得、小組爭先等多種評價方式相結合，使教師關注整個學習過程，因材施教。

二、課堂實踐活動的類型與方法

（一）游戲競猜型

小學生好奇心強，對周圍的事物充滿了探索欲望，但是他們自我控制能力差，有意注意的時間短，游戲是最適合他們的活動方式。

游戲競猜類型的實踐活動多應用于低中年級，這個年齡段的學生直觀形象思維占主導地位，在知識習得、知識保持以及知識運用階段，通過游戲都能使其保持濃厚的學習興趣。例如在識字教學中，“大轉盤”游戲被高頻使用，深受學生喜愛。學生在“指針”的帶領下，在與小伙伴的合作中，不斷地復現(xiàn)生字詞，手、眼、耳、口等感官被調動起來，大腦皮層也處于興奮狀態(tài)，這樣的識字效果好。

競猜游戲簡單有趣，使學生參與到課堂的學習中來，在游戲中鞏固了知識，意義的建構更加清晰，認知能力得以遷移。

（二）實物感受型

利用實物開展實踐活動是學生習得語文知識最基礎的活動，通過對實物的觀察、操作、研究，促進其知識的掌握、能力的提高以及思維的初步發(fā)展。實物不僅局限于真實的物體，而且借助音頻、視頻、圖片等進行實踐活動，增強學生的無意注意，激發(fā)學習期待，使學習更為直觀形象，提高學習的主動性。

例如：教授《畫楊桃》一課，課始，教師通過楊桃實物創(chuàng)設情境，再現(xiàn)了文本中的情景，激發(fā)了閱讀期待;課中，再次觀察楊桃，是在用事實說活，直觀地現(xiàn)場感受，深化理解，升華感受。

（三）言說思辨型

言說思辨型的實踐活動，能有效促進學生學習語言表達的方法及思辨能力的發(fā)展。通過聽說讀寫的語文實踐活動，將語文知識轉化為語文能力，最終形成語文素養(yǎng)。美國語言學家克拉申提出，“母語的內化必須從學生的實際出發(fā)，它更強調大量的實踐?！毖哉f思辨型課堂應該結合學生的年齡特點和思維發(fā)展規(guī)律，由淺入深，螺旋上升。

例如：教授《書戴嵩畫?！芬徽n，在讀文感悟后，教師播放了“斗牛”場景的視頻，提問：牧童的話到底對不對？學生各抒己見：由書下注釋得出，牛在角斗時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的，牧童的觀察沒有錯誤;畫家所畫是斗牛的瞬間，而非全過程，戴嵩畫的也沒錯。查閱資料，蘇軾記載這個故事，目的是告誡人們術業(yè)有專攻，要仔細觀察，要向有經驗的人請教。在論辯中，教師補充唐代詩人王維的畫作《袁安臥雪圖》，圖中雪地與芭蕉共存，沈括在《夢溪筆談》中指出：王維師心寫意，不必拘泥于生活的真實。通過文中語言、書下注解、觀看視頻、拓展資料，師生討論，得出結論。這樣的思辨討論，不僅引領著學生深入研讀文本，抓住文本中的細節(jié)深入思考，通過辯論言說，梳理出共識，更是思維的訓練。

（四）讀寫遷移型

建構主義強調學生主體的積極實踐，學生在實踐活動中將從文本中學到的表達方法進行運用鞏固，其言語能力得以遷移，提升了語文素養(yǎng)。

例如：教授《看見“氣味”》一課，教師首先讓學生進行觀察，將“能看見味道”的詞語進行歸類，然后為香料店老板設計名片、介紹香料。學生在“閱讀—尋找—歸類—發(fā)現(xiàn)”過程中獲得了寫味道的方式，特別是“起名字”的環(huán)節(jié)，使學生將自己的語文經驗進行整合，這樣的建構更有意義。

（五）激發(fā)想象型

想象力是學生創(chuàng)造能力的重要基礎，小學階段注重對學生想象力的培養(yǎng)，利用文本內容激發(fā)學生想象，在想象中開展言說、讀寫的實踐活動，促進聽說讀寫能力、思維能力的提升，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打好基礎。

例如：部編教材二年級下冊第四單元，緊緊圍繞單元人文主題“童心”和語文要素“展開想象，運用語言”的任務來開展教學活動：三篇課文都通過不同形式展開想象，進行寫話;“語文園地”“寫話”欄目也都是根據(jù)提供的支架展開想象，進行寫話。在教學中，教師根據(jù)低年級學生的心理特點，采用情境教學法，學習文章的語言，體會人物情感，再依據(jù)情景、仿照課文、借助提示、根據(jù)圖畫等展開想象，在一系列的實踐活動中發(fā)散思維，運用語言。

三、課堂實踐活動的作用

（一）讓學習真實發(fā)生

對于學生來說，語言的學習唯有在真實的語境中使用才有意義，才更容易獲得。學生在真實的語言環(huán)境中感受語言、運用語言、修正完善語言，更易習得語言規(guī)律的方法。

（二）培養(yǎng)學生學習的主動性

捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過：“一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來得容易?！痹谡Z文實踐活動中，給學生提供支架，讓他們主動去學習、試錯、糾正，教師關注學生語言能力的生成，給予鼓勵、點撥、指導，使學生能主動地、富有個性地學習，體現(xiàn)出自主性和主動性。

（三）培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

語文以“實踐活動”作為教學的重要形式，促進學生主動參與語文學習，并通過主體活動完成自身成長任務。在師生平等對話的基礎上，由教師引導學生綜合運用語文知識，提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。

教師把課本知識作為言語訓練的起點，遵循由易到難的規(guī)律，先閱讀再說話，先思考再表達。實踐活動使學生將知識內化，又通過實踐將知識外顯，其實這是一個思維發(fā)展的體現(xiàn)。語文實踐活動，不僅促進學生的言語表達能力，而且促進學生分析綜合、抽象概括的能力，幫助學生形成正確的價值觀。

（左毓紅）

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