本科職業(yè)教育創(chuàng)新型機械類人才培養(yǎng)模式研究

李連波

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學，江蘇南京 210023）

目前，我國正處在從制造大國向制造強國過渡的關(guān)鍵時期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也正從全球價值鏈的中低端走向中高端，在新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命中需要大量的一線高端技術(shù)技能人才。而作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)大本營的職業(yè)教育，早已提出將本科層次職業(yè)教育作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要發(fā)展方向，完善職業(yè)教育辦學層次，培養(yǎng)出具有扎實技術(shù)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次技術(shù)技能人才。然而我國本科層次職業(yè)教育才剛剛起步，需要不斷探索合理、合適的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建書證融合的課程體系和手腦并用的實踐環(huán)節(jié)，突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學機械專業(yè)為例，研究本科層次職業(yè)教育下創(chuàng)新型機械類高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)手腦并用、做學合一的創(chuàng)新型機械類高層次技術(shù)技能人才。

1 產(chǎn)教融合與校企合作的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)國家的發(fā)展建設(shè)需要，本科層次職業(yè)教育應明確培養(yǎng)目標。深入調(diào)研國家或地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，充分分析和挖掘新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需求，進行人才培養(yǎng)目標方向的設(shè)置。當前，我國的傳統(tǒng)制造業(yè)正在向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的加持，制造業(yè)發(fā)展愈發(fā)迅速。精密加工技術(shù)大量應用于制造業(yè)，社會精密加工所依賴的高精度數(shù)控機床和精密加工技術(shù)人才的需求急劇增長。但是，由于高精密和多軸技術(shù)應用性研發(fā)和人才培養(yǎng)還處于起步階段，制約了企業(yè)的發(fā)展，而僅依靠學校也很難培養(yǎng)出滿足市場需求的多軸精密加工技術(shù)技能人才。針對制造業(yè)發(fā)展和人才需求目標，我校機械制造及自動化專業(yè)以培養(yǎng)精密制造產(chǎn)業(yè)的高端人才為目標，解決傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)型升級過程中缺少多軸精密加工技術(shù)技能人才的問題，滿足社會對高精密和多軸技術(shù)應用和研發(fā)人才的需求。

本科層次職業(yè)教育不能簡單地在原有?？坡殬I(yè)教育體系上做縱向提升，它肩負著為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)技術(shù)改革、發(fā)展和創(chuàng)新提供高層次技術(shù)技能人才的任務，因此，在人才培養(yǎng)模式上，需要加強學校與企業(yè)的深度融合與合作，切實提高校企合作育人質(zhì)量，這是本科層次職業(yè)教育完成歷史使命的關(guān)鍵[1]。高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)單靠學校自身技術(shù)和自有師資難以完成，因此，人才培養(yǎng)模式必須堅持深度產(chǎn)教融合和校企合作，將新興技術(shù)和高新產(chǎn)業(yè)深度融入教學內(nèi)容，推進校企“雙元”育人。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學與北京精雕科技集團有限公司開展深度產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作，成立南工-北京精雕學院。北京精雕科技集團有限公司投入上千萬元的先進三軸、五軸數(shù)控機床及專業(yè)技術(shù)人員，學校投入幾千平方米實訓場地，并配備優(yōu)質(zhì)的教學團隊，深入分析當今及未來行業(yè)企業(yè)對精密加工技術(shù)技能人才的需求，校企雙方聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，共同聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需要的精密加工人才。北京精雕科技集團南京分公司20 多名技術(shù)人員入駐北京精雕學院，組建教學團隊、培訓團隊和研發(fā)團隊，共同實施教學、共同進行培訓、共同進行產(chǎn)品和工藝研發(fā)，實施教學實戰(zhàn)化、教科研一體化、團隊融合化，實現(xiàn)校企深度融合共同發(fā)展，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科研與培訓等方面進行更加深入的合作。在人才培養(yǎng)方面，雙方面向多軸精密加工技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，合作制定機械制造類專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)方案，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，共同推進五軸高精密加工技術(shù)應用，培養(yǎng)五軸高精密加工應用人才，協(xié)同國家職業(yè)教育改革方案落地。同時學院采用現(xiàn)代學徒制、組建混編教師團隊等創(chuàng)新模式，企業(yè)技術(shù)人員和學校自有師資團隊進行混編，企業(yè)技術(shù)人員參與制定人才培養(yǎng)方案，參與指導學生的實踐教學與實習，真正做到讓企業(yè)技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)的全過程，盡可能使學生培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫銜接。同時以企業(yè)工程項目為紐帶，開拓項目實踐育人思路，讓學生通過真實完成企業(yè)工程項目來提高對行業(yè)企業(yè)一線崗位的適應性，并把學習考核與工作評價相融合，促進學生綜合實踐動手能力和技術(shù)創(chuàng)新能力的提升。

2 書證融合的課程體系

本科層次職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應避免將原職業(yè)教育的課程與普通本科理論課程做簡單的融合，從而忽略了對具體課程內(nèi)容的知識深度和技術(shù)技能的優(yōu)化整合重構(gòu)。課程體系構(gòu)建既要避免簡單地復制高等教育普通本科課程體系，又要避免在原有?？茖哟胃呗毥逃n程體系上進行簡單延伸。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的高層次技術(shù)技能人才，不僅要具備高層次理論知識，還要懂得產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝等，具備能夠促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新能力，這也正是本科職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，為達到這一目標，本科層次職業(yè)教育的課程體系應該使培養(yǎng)的學生在具有一定深度的理論基礎(chǔ)和完整的知識體系基礎(chǔ)上，加強對復合專業(yè)能力以技術(shù)技能的培養(yǎng)和積累，使學生盡可能掌握高端技術(shù)技能和適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)高端崗位對高層次技術(shù)技能人才的需求。

本科層次職業(yè)教育課程體系在注重理論知識實用、夠用的基礎(chǔ)上，仍要堅持職業(yè)教育的“職業(yè)性”，突出職業(yè)技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)。課程體系的構(gòu)建可與職業(yè)教育改革方案中的“1+X”證書制度相結(jié)合，強調(diào)畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書、職業(yè)資格證書相結(jié)合，強調(diào)理論知識體系與職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)相結(jié)合，重構(gòu)理論知識與技術(shù)技能并重的創(chuàng)新課程體系。同時在課程體系構(gòu)建上加強與新興技術(shù)、高新產(chǎn)業(yè)的深度融合，鉆研行業(yè)特點和崗位要求，要注重新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范在課程體系中的融入，把行業(yè)、企業(yè)、崗位的要求融入人才培養(yǎng)、課程教學全過程，邀請企業(yè)技術(shù)人員參與課程大綱編制、教材編寫以及課程建設(shè)與授課，切實讓學生學到最新、最實用、企業(yè)最需要的知識，達到本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

在教學實施過程中，要深度分析和融合本科與?？茖哟蔚慕虒W特點，在兼顧職業(yè)教育與普通高等本科教育的基礎(chǔ)上，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面進行改革。將課堂教學與生產(chǎn)實踐項目融合為一體，深化課堂教學改革，使理論知識教學和實踐操作并行，推動傳統(tǒng)課堂向探索式、啟發(fā)式的開放互動課堂轉(zhuǎn)變，促進學生在學中做和在做中學，提高學生的深度學習、技術(shù)探究學習和創(chuàng)新學習的能力。以能力為導向，對課程設(shè)置、實踐體系和創(chuàng)新活動等進行一體化設(shè)計，將技術(shù)創(chuàng)新的理念和措施落實到課堂和實踐中，積極鼓勵和探索學習和工作交替進行的新型化教學運行機制，既保障了學生實踐創(chuàng)新能力的成長，又突出了職業(yè)技術(shù)能力的綜合培養(yǎng)。

3 手腦并用創(chuàng)新實踐教學

本科層次職業(yè)教育重點是培養(yǎng)手腦并用、做學合一的能解決企業(yè)一線復雜問題的高層次技術(shù)技能人才。因此，在強化實踐教學系統(tǒng)性、偏重技能操作訓練的基礎(chǔ)上，加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)，強化解決復雜技術(shù)工程問題和多學科知識綜合應用能力，使學生具備發(fā)展后勁，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

本科層次職業(yè)教育可以把實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進行有機結(jié)合，并貫穿于整個人才培養(yǎng)的實踐教學過程中[2]。學生在低年級時，對所學專業(yè)還不了解，可以采用興趣化實踐教學，導入豐富的個性創(chuàng)作案例，讓學生自創(chuàng)自制，比如自己設(shè)計個性化書簽，并能學習操作機床把書簽加工出來，這樣可大大激發(fā)學生學習趣味性和自主性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和對機械專業(yè)的好奇心，使學生在輕松自主中學習專業(yè)技術(shù)。在中年級，實踐教學可以具體工程項目為實例，開展項目式實踐教學，讓學生合作完成多個工程實例，通過反復訓練，加強學生的綜合工藝能力和加工技能，培養(yǎng)學生設(shè)計編程和機床綜合的應用能力，同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。在高年級，實踐教學可以模式企業(yè)生產(chǎn)線，學校結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)搭建模擬生產(chǎn)線，讓學生提前適應企業(yè)工作崗位，構(gòu)建學生培養(yǎng)與企業(yè)崗位的無縫銜接。這種循序漸進的實踐教學過程，強調(diào)動腦和動手相統(tǒng)一，思考和實踐相統(tǒng)一，認知和行動相統(tǒng)一，堅持邊學邊做、邊做邊學，使學生能運用所學知識和技能創(chuàng)新性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，切實提高學生的創(chuàng)新實踐能力，使學生在技術(shù)技能領(lǐng)域具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，并逐步具備解決企業(yè)一線復雜問題的能力[3-5]。

4 全過程式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)是一個長期而多元的過程，對學生今后的就業(yè)、工作和生活，乃至整個職業(yè)生涯都有深遠的影響。因此，在本科職業(yè)教育階段，更應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，并貫穿于整個教學過程。在人才培養(yǎng)的全過程中，要始終明確本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位是面向企業(yè)生產(chǎn)一線，能夠運用創(chuàng)新思維和方法解決復雜工程問題的創(chuàng)新型高層次技術(shù)技能人才。具體的培養(yǎng)目標是以技術(shù)技能為培養(yǎng)主線，定向在產(chǎn)業(yè)一線，具備面向工程應用的創(chuàng)新性思維和能力，能綜合運用所學知識和技術(shù)技能解決傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級和新技術(shù)革命所帶來的復合、新型崗位需求問題，加強專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和技術(shù)技能的交叉性和復合性，拓寬崗位的服務領(lǐng)域。圍繞此培養(yǎng)定位和目標，在整個教學過程中，要更新教育理念，不間斷地實施多種創(chuàng)新培養(yǎng)訓練。

在本科層次職業(yè)教育中，要不斷創(chuàng)新職業(yè)教育理念。從傳統(tǒng)的技術(shù)技能傳授向提高學生創(chuàng)新精神和能力轉(zhuǎn)變，使學生學會發(fā)現(xiàn)問題，并能運用所學知識和技能創(chuàng)新性地解決問題，能夠創(chuàng)新性解決工程中所遇到復雜技術(shù)問題。同時在創(chuàng)新培養(yǎng)模式上，要尊重學生的個性化發(fā)展，強化因材施教，構(gòu)建本科層次職業(yè)教育規(guī)?；碌膫€性化人才創(chuàng)新培養(yǎng)體系，實施差異化、多樣化的創(chuàng)新培養(yǎng)方式，使學生具有一技之長。

在整個教學過程中，不間斷地舉辦多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動來鍛煉學生綜合能力與素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而拓寬機械專業(yè)學生未來職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。以提升創(chuàng)新意識、思維和能力為目標，對機械類創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)分為三個階：（1）創(chuàng)新培養(yǎng)基礎(chǔ)階段：以低年級學生為主體，以院級、校級機械或近機械類相關(guān)專業(yè)學科競賽為載體，鼓勵學生將專業(yè)理論知識與實踐應用相結(jié)合，以賽促學，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。（2）創(chuàng)新培養(yǎng)訓練階段：以中年級學生為主體，遴選優(yōu)秀的院級、校級學科競賽作品，升級立項為校級、省級或國家級科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，完成從創(chuàng)新設(shè)計、加工制造到裝配樣機一套完整的綜合性訓練，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。（3）創(chuàng)新培養(yǎng)深化階段：以高年級或畢業(yè)生為主體，遴選優(yōu)秀和成熟的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目，升級為師生共建科研項目，根據(jù)市場需求進行成果轉(zhuǎn)化，切實綜合提高教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。

綜上所述，在我國向制造強國邁進的過程中，需要大量具有扎實技術(shù)技能和技術(shù)創(chuàng)新能力的高層次創(chuàng)新人才。本科層次職業(yè)教育可通過產(chǎn)教融合與校企合作的人才培養(yǎng)模式、書證融合的課程體系、手腦并用創(chuàng)新實踐教學、全過程式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，以“學習-實踐-創(chuàng)新”遞進的方式，重點培養(yǎng)具有較強實踐動手能力和操作能力、能夠創(chuàng)新性解決實踐中遇到復雜技術(shù)問題的創(chuàng)新型機械類高層次技術(shù)技能人才。