專業(yè)認證驅(qū)動下安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建及持續(xù)改進

王凱，黃露露，王亮，時國慶，裴曉東

（中國礦業(yè)大學 安全工程學院，江蘇徐州 221116）

為主動迎接新的機遇和挑戰(zhàn)，同時進一步支持和推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家基本戰(zhàn)略，教育部積極推進新工科建設(shè)[1]。2020年，全國共有40 所高校的安全工程專業(yè)通過此次工程教育專業(yè)認證。中國礦業(yè)大學安全工程學院“安全科學與工程”為國家一級學科、國家首批“雙一流”建設(shè)學科，學科評估全國排名第一，2017年全國第四輪學科評估等級結(jié)果為A+。2015年和2018年兩次通過教育部工程教育專業(yè)認證。安全工程專業(yè)面臨新的發(fā)展機遇和更高質(zhì)量的發(fā)展要求。

在新工科建設(shè)背景下[2]，傳統(tǒng)的課程體系只注重理論課程教學并沿用傳統(tǒng)的課堂授課教學方法，無法充分滿足專業(yè)發(fā)展需求，而構(gòu)建新的專業(yè)課程體系就成了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對工程教育專業(yè)認證驅(qū)動下的人才培養(yǎng)模式、課程體系結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)設(shè)置、教學方法選擇、因材施教、融合育人問題，以及行業(yè)發(fā)展中對安全工程人才的需求等展開研究十分必要。

1 認證驅(qū)動下安全工程專業(yè)的現(xiàn)狀與困境

1.1 安全工程專業(yè)學科現(xiàn)狀

我國很多高校開設(shè)了安全工程專業(yè)，各學校學科特色突出，人才培養(yǎng)效果顯著，為國家在礦山、化工、建筑、應(yīng)急救援、消防等領(lǐng)域輸送了大批專業(yè)型人才。安全工程專業(yè)始終以培養(yǎng)解決各類復(fù)雜工程問題的人才為目標，其專業(yè)特點符合新時代改革創(chuàng)新的要求。在教育部建設(shè)適應(yīng)新時代需求的一流本科課程潮流中，受專業(yè)認證驅(qū)動的安全工程學科人才培養(yǎng)更好、更快發(fā)展，逐步形成以理工科為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀。

1.2 安全工程專業(yè)課程體系面臨的困境

我國高校安全工程專業(yè)大多發(fā)源于礦山通風等方向，學科交叉性強且行業(yè)特點鮮明。近年來，在教育部工程教育認證驅(qū)動下，安全工程專業(yè)培養(yǎng)方案更要適應(yīng)新工科專業(yè)建設(shè)要求，因此，各高校都在積極努力探索[3]。所以，如何構(gòu)建完善的課程體系，增加學生學習興趣與專業(yè)認同感；以及如何讓教授、副教授等高職稱人才進入教學課堂，提高教學培養(yǎng)質(zhì)量；如何實現(xiàn)科教融合、多元育人等，成為專業(yè)課程體系建設(shè)中必須解決的問題。必須注重構(gòu)建具有專業(yè)特色的安全工程專業(yè)課程體系，深化課程間的聯(lián)系，促使科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源。突出安全工程學科自身優(yōu)勢，提高安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑與應(yīng)用策略分析

通過創(chuàng)新性探索成果轉(zhuǎn)化路徑，使專業(yè)前沿科研成果轉(zhuǎn)化實現(xiàn)“融研、融創(chuàng)”，可以成為專業(yè)課程體系中高質(zhì)量利用的教學資源，達到“為學、為課”的發(fā)展目標，讓一系列科研項目、教學改革課題成果等“落地生根”，促進一流學科人才培養(yǎng)，以科研創(chuàng)新成果反哺課程教學。面對國家對高水平安全人才的迫切需求，依托安全工程學科的優(yōu)勢和特色，結(jié)合全國煤炭行業(yè)教學成果、江蘇省教學成果、“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊等，探索一流學科成果轉(zhuǎn)化并應(yīng)用于人才培養(yǎng)中，針對安全工程專業(yè)課程體系構(gòu)建和教學研究進行探討與創(chuàng)新。

2.1 科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑——“融研、融創(chuàng)”

探索科研成果資源轉(zhuǎn)化為課程教學內(nèi)容，支持科研成果豐富的老教授或青年教師積極編寫高質(zhì)量教材，將所在研究領(lǐng)域及團隊最新科研成果及時融入專業(yè)核心課程教材。依托重點實驗室和研究所等科研平臺優(yōu)勢，發(fā)揮高水平團隊在培育人才中的導(dǎo)向作用，將科研項目實驗室、已結(jié)題研究項目的成果等向?qū)W生開放，執(zhí)行學術(shù)班主任、導(dǎo)師制等教學制度，提高學生對科研創(chuàng)新項目的認知，實現(xiàn)“融研、融創(chuàng)”的科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑。

2.2 優(yōu)質(zhì)教學資源應(yīng)用策略——“為學、為課”

深化教學制度改革，把科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落實到日常教學和課程建設(shè)上。發(fā)揮教師在教學中的引領(lǐng)作用，鼓勵擁有科研創(chuàng)新成果的學術(shù)帶頭人、青年教師等參與課程體系教學，提倡老教師發(fā)揚“傳幫帶”精神，將對項目成果的深厚理解傳授給青年教師，促進優(yōu)質(zhì)項目成果應(yīng)用于課程教學體系。參照教學大綱改革方案，提出依靠高質(zhì)量教學資源，設(shè)置科研創(chuàng)新類選修課程，鼓勵學生積極參與，使學生在科研、實踐課中主動學習，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)“為學、為課”的應(yīng)用策略。

3 構(gòu)建“以生為本”的人性化專業(yè)課程體系

堅持建設(shè)人性化課程體系，強調(diào)“以生為本”“以本為本”，踐行多元育人方法，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。以專業(yè)認證中存在的問題為指引，依據(jù)安全工程專業(yè)認證驅(qū)動下人才培養(yǎng)方案和學科評估要求，由任課教師、教務(wù)處參與研討，同時邀請行業(yè)專家、校友代表等作行業(yè)經(jīng)驗分享，制定出符合專業(yè)前沿發(fā)展方向和綜合育人要求的人性化安全工程專業(yè)課程體系。

本專業(yè)理論教學課程體系結(jié)構(gòu)由通識教育、專業(yè)大類、專業(yè)知識課程組成，以選修、必修課程劃分類別，結(jié)合實踐課程和拓展課程，以第二課堂活動為補充。調(diào)整通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和實踐課程比例結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)設(shè)置上可滿足學生重點學習安全工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時，學生可接受通識教育的學習，并且參加一定數(shù)量的實踐訓練。培育學生的主體意識、完善學生的認知結(jié)構(gòu)。通過理論教學、科技創(chuàng)新、社會實踐、公益活動，提高學生的社會能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，保證了“三融合”（通識和專業(yè)教育融合、專業(yè)交叉融合、科教融合）人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.1 拓展課程設(shè)置，革新教學內(nèi)容

在本科教學中，課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)不完善，傳統(tǒng)的教學模式不能很好適應(yīng)新工科建設(shè)中專業(yè)發(fā)展要求[4]，教學內(nèi)容不能滿足人才的培養(yǎng)目標。因此，發(fā)揮公共學科群優(yōu)勢，在多學科交叉融合的基礎(chǔ)上，鼓勵學生學習更多專業(yè)課程知識，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才。革新課程教學內(nèi)容，豐富優(yōu)質(zhì)課程資源，堅持“以生為本”思想觀念，建立發(fā)展學生興趣的課程體系結(jié)構(gòu)，提升學生學習積極性和改善教師教學態(tài)度，消除專業(yè)課程教學體系中的“水課”，建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)性“金課”，提高課程教學的質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)新教研方法，提升教學能力

更新課程教材、創(chuàng)新教研方法、完善教學內(nèi)容，在任課教師間組織一系列教學研討和經(jīng)驗交流會，教師是否對教學過程高度負責，直接影響著課程體系的建設(shè)效果。鼓勵教師以科研創(chuàng)新促進教學，推動教研方法研究，達到多元育人、科教融合育人發(fā)展要求。使教授隊伍到課堂教學一線為本科學生講授專業(yè)基礎(chǔ)課程和指導(dǎo)科研訓練項目實踐。實踐新的教學理論，始終堅持“以生為本”的思想，始終將人才培養(yǎng)目標作為教學的重點方向，尤其加強青年教師對專業(yè)課程體系的深入理解，提高教師課程教學能力和教學水平。

4 科教研用深度融合持續(xù)改進

強化科研育人功能，堅持“學而優(yōu)則用、學而優(yōu)則創(chuàng)”的理念。圍繞著“礦業(yè)安全為特色，世界一流為核心”的專業(yè)定位[5]，安全工程專業(yè)以國家對安全生產(chǎn)人才的重大需求，以及學校關(guān)于本科培養(yǎng)方案的一系列要求作為制定專業(yè)培養(yǎng)目標修訂標準和依據(jù)。根據(jù)對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、用人單位對畢業(yè)生的評價以及行業(yè)專家的評審意見，對專業(yè)培養(yǎng)目標進行持續(xù)改進，以保證安全工程專業(yè)培養(yǎng)的目標順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足經(jīng)濟發(fā)展的人才需求。

4.1 發(fā)揮科創(chuàng)平臺、團隊導(dǎo)向作用

堅持“一流學科優(yōu)勢、一流科研平臺、一流人才培養(yǎng)”三位一體發(fā)展格局，依托學院重點實驗室、國家工程研究中心等科創(chuàng)平臺優(yōu)勢，利用導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學生提前進入導(dǎo)師科研團隊，為學生提前參與科研項目提供有利條件，不同專業(yè)學生和專業(yè)指導(dǎo)教師可以共同組成團隊，增加對所學課程的深入理解。制定優(yōu)才計劃協(xié)同培養(yǎng)方案，實施本科生全員導(dǎo)師制培養(yǎng)，形成了多維融合的一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.2 促進學科協(xié)同，實現(xiàn)教研融合

安全工程學科帶動采礦工程、地質(zhì)工程、管理科學與工程、土木工程等學科協(xié)同發(fā)展。實現(xiàn)學科群教研融合，推動專業(yè)課程體系建設(shè)不斷豐富與完善。提出“基礎(chǔ)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化、前沿化、智能化、國際化”的課程建設(shè)原則[6]，融入學科前沿重大研究成果和國家安全生產(chǎn)專家參與的重特大事故調(diào)查案例，動態(tài)更新課程與教材資源，實現(xiàn)課程內(nèi)容前沿化。提升研究性、創(chuàng)新性研討課程比重（比例達50%）；通過多學科交叉融合建立了本-研貫通的多層次課程新體系。

4.3 優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新實踐模式

通過修訂教學大綱，促進關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的融合并避免內(nèi)容重復(fù)。實現(xiàn)了相關(guān)課程資源的優(yōu)化，減少教學資源的浪費。建立了“基礎(chǔ)+選修+研究+拓展”多層次實驗教學模式，有利于拔尖學生自主設(shè)計與拓展試驗；制定優(yōu)才計劃協(xié)同培養(yǎng)方案，一流師資優(yōu)勢保障本科生全員導(dǎo)師制培養(yǎng)；以科研項目為驅(qū)動，形成國家-省-校-院階梯形項目全覆蓋模式，引導(dǎo)學生提前進入科研團隊，開展研究性學習，激發(fā)學生科學精神與創(chuàng)新意識，全方位提升學生創(chuàng)新實踐能力。

5 結(jié)語

（1）在工程教育專業(yè)認證驅(qū)動下，實現(xiàn)一流科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為課程教學資源，促進高質(zhì)量科研成果加快融入課程教學，實現(xiàn)“融研、融創(chuàng)”“為學、為課”，構(gòu)建專業(yè)認證驅(qū)動下的專業(yè)課程體系，完善課程體系內(nèi)容。將科研工作的思路、方法融入課程教學領(lǐng)域，設(shè)置相關(guān)課程，不斷地充實課程教學的內(nèi)容，實現(xiàn)了科研反哺教學。

（2）強化“以生為本”思想認識，構(gòu)建人性化專業(yè)課程體系，以理論基礎(chǔ)課程和實踐課程為主，調(diào)整課程體系建設(shè)中通識類課程、專業(yè)類課程、實踐類課程所占比重。多學科交叉融合的課程能夠拓展學生的視野與思維方式，增強教師對教學課程的理解，使其進一步改革課程教研方法。

（3）深化科教研用融合程度，合理調(diào)整和配置教育資源，以科研項目平臺、優(yōu)秀創(chuàng)新團隊為指引，加深學生的課程學習深度。推動實現(xiàn)學科協(xié)同，促進跨學科專業(yè)間交流學習。不斷改革課程體系設(shè)置，融合科研創(chuàng)新訓練。通過與企事業(yè)單位共建實習基地等校企合作平臺，增強學生學習興趣和課程學習能力。