基于就業(yè)導(dǎo)向的高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

汪艷

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412000）

由于模塊化教學(xué)屬于新型教學(xué)模式，應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在高職語文教學(xué)中對(duì)模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用還存在問題。例如，教師無法正確區(qū)分模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)仍然以理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理等。這些問題導(dǎo)致模塊化教學(xué)的作用無法得到充分發(fā)揮，需要積極采取相應(yīng)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開討論，為相關(guān)高職院校應(yīng)用模塊化教學(xué)提供參考。

1 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀與模塊化教學(xué)簡(jiǎn)析

語文作為高職教育中的一門基礎(chǔ)課程，在高職教育階段具有特殊的地位。目前在以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革下，很多高職學(xué)校重專業(yè)課而輕基礎(chǔ)課，認(rèn)為專業(yè)課與學(xué)生就業(yè)相關(guān)，格外重視專業(yè)課，而語文教學(xué)作為基礎(chǔ)課程，只是專業(yè)課的“配角”。語文教學(xué)應(yīng)貼合市場(chǎng)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合模塊化教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)課程，開展實(shí)用語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、工作崗位的能力以及實(shí)用寫作能力，以提升學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，主要是為了提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方式方面注重知識(shí)和能力一體、知行合一，重視學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。模塊化教學(xué)模式在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了創(chuàng)新改革。在高職院校中，以就業(yè)為導(dǎo)向開展模塊化教學(xué)，主要是以社會(huì)崗位對(duì)人才的需求作為標(biāo)準(zhǔn)，即以崗位需求為基礎(chǔ)[1]，對(duì)教學(xué)方案加以合理的設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)用、科學(xué)的教學(xué)模式。通過合理的教學(xué)方式提升學(xué)生職能技能，同時(shí)改變以單一成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注評(píng)價(jià)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并進(jìn)一步提升專業(yè)能力。

2 模塊化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

第一，在教學(xué)目標(biāo)方面，模塊化教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重知識(shí)與能力的統(tǒng)一培養(yǎng)，既要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷積累知識(shí)，同時(shí)又要其實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，學(xué)以致用，并以現(xiàn)代社會(huì)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式的開展在教學(xué)內(nèi)容方面包括知識(shí)、技能兩個(gè)方面，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍是以知識(shí)講解為主，技能培養(yǎng)僅作為次要內(nèi)容開展[2]。模塊化教學(xué)模式是在教學(xué)中將知識(shí)、技能加以有效融合，在講解知識(shí)時(shí)配合技能培養(yǎng)，在技能訓(xùn)練中滲透知識(shí)鞏固，對(duì)理論課程、實(shí)踐課程沒有明確的劃分。

第三，在教學(xué)方式方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主，因此，教學(xué)多采用口頭講述的方式開展。模塊化模式是將知識(shí)和技能融合講解，教學(xué)模式為口頭講解和實(shí)踐動(dòng)作相配合，注重對(duì)學(xué)生探索能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中積極采用小組合作、情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)研究等方式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂氛圍活躍，能夠促使學(xué)生積極參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

第四，評(píng)價(jià)工作方面，模塊化教學(xué)模式是以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為目標(biāo)，因此，評(píng)價(jià)工作的開展首先需要確保全面性、科學(xué)性、實(shí)時(shí)性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況和優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行觀察分析，并及時(shí)將問題反饋給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)自身存在問題有全面了解并及時(shí)改正。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)生理論成績(jī)、實(shí)踐能力、進(jìn)步情況、評(píng)價(jià)反饋為主。

3 模塊化教學(xué)在高職語文教學(xué)應(yīng)用中的重要性

高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，其教育觀念和教學(xué)模式對(duì)人才培育質(zhì)量有直接的影響。當(dāng)前，我國(guó)很多高職院校積極以就業(yè)作為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式提升學(xué)生語文素質(zhì)[3]。

3.1 創(chuàng)新高職語文教學(xué)模式

高職語文教學(xué)需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和技能培養(yǎng)，以滿足新時(shí)代人才需求。在高職語文教學(xué)中，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式能夠?qū)Υ罅康恼Z文知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路明確、條理清晰，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)用多種新型教學(xué)模式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，還應(yīng)結(jié)合崗位需求，開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)語文教學(xué)創(chuàng)新。

3.2 培養(yǎng)新時(shí)代人才

高校需積極轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)技能素質(zhì)能夠滿足社會(huì)需求，更快適應(yīng)崗位[4]。而在高職語文教育中傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過應(yīng)用模塊化教學(xué)模式，以崗位需求為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代人才的培養(yǎng)。

4 高職語文模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

以就業(yè)為導(dǎo)向，高職語文模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用需依照我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以社會(huì)崗位需求為根本，分析我國(guó)高職教育中存在的問題，采取合理的措施加以改善和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

4.1 合理設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)內(nèi)容

首先，立足職業(yè)需求。在高職語文教學(xué)中需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，從閱讀欣賞、口語表達(dá)、寫作技能、社交禮儀四個(gè)模塊進(jìn)行講解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生自主思維創(chuàng)新、自主創(chuàng)新、自主探索以及審美能力的提升，同時(shí)在教育過程中結(jié)合時(shí)代發(fā)展、語言表述、書面表達(dá)、專業(yè)技能，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次，以教學(xué)目標(biāo)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合語文知識(shí)，構(gòu)建具有實(shí)效性的語文專題教學(xué)模塊。最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，需要在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中基于對(duì)教材的理解，新增教學(xué)內(nèi)容并積極拓展課外知識(shí)，開闊學(xué)生視野，并結(jié)合實(shí)際崗位要求和案例開展教學(xué)，讓學(xué)生明確自身素質(zhì)提升標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展制定目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)明確方向[4-5]。

高職語文與本科教育中的大學(xué)語文存在本質(zhì)區(qū)別。本科大學(xué)語文教材多以名家作品為主，涵蓋大量文學(xué)史發(fā)展歷程，教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)過程中不斷積累文學(xué)常識(shí)。高職大學(xué)語文教育則是在確保學(xué)生掌握基本理論、文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生將語文知識(shí)加以實(shí)踐應(yīng)用。例如：通過開展朗讀比賽、辯論、寫作等活動(dòng)，提升學(xué)生表達(dá)能力、創(chuàng)新能力，以使學(xué)生綜合素質(zhì)符合社會(huì)需求。

在高職語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職場(chǎng)意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。例如：營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中可通過課堂模擬演講、演講內(nèi)容的理解、如何寫作演講稿等形式讓學(xué)生提前感受進(jìn)入職場(chǎng)后應(yīng)具備較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文案寫作能力、與人溝通的能力等。以往的高職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)不足，因此，在模塊化教學(xué)模式中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)模式

模塊化教學(xué)模式屬于系統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)注重理論和實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)際應(yīng)用中需要積極結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、問題引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)、思維導(dǎo)圖等新型教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，以學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)崗位要求為基礎(chǔ)，選擇使用不同的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索理解理論知識(shí)，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作能力、人際交往能力的培養(yǎng)[6]。例如，在口語表達(dá)模塊里面的第五講“解說與介紹”中，教師可以讓學(xué)生選取自己熟悉的家鄉(xiāng)景物，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論。分好任務(wù)，搜索信息資料，分析景物背后的文化內(nèi)涵，挖掘景物亮點(diǎn)和特色，寫好解說詞，上臺(tái)進(jìn)行解說。通過小組合作，不同教學(xué)思想和技巧產(chǎn)生碰撞，提升教師綜合教學(xué)能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人合作、溝通設(shè)計(jì)、寫作及表達(dá)能力的提升。

另外，在高職語文教學(xué)中為使學(xué)生積極參與課堂，需要為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，教師可按照模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲教學(xué)、情境教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等模式，增加師生之間的溝通交流；以實(shí)踐操作為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)和應(yīng)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，在教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)以理論為主灌輸式的教學(xué)模式。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，開展角色扮演、朗讀比賽、寫作比賽等活動(dòng)，既能夠提升學(xué)生語文素質(zhì)和應(yīng)用能力，又便于教師了解學(xué)生情況，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)[7]。同時(shí)，讓學(xué)生在校期間體驗(yàn)參加工作時(shí)所需具備的能力和專業(yè)知識(shí)，使其在后期的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性、有規(guī)劃地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

4.3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要作用是反映教學(xué)成果。在以往的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展主要以學(xué)生成績(jī)作為其素質(zhì)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅存在一定的片面性，無法對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生自信心和參與語文學(xué)習(xí)積極性造成影響。因此，在模塊化教學(xué)模式下，不僅需要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新豐富，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)創(chuàng)新。在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)、進(jìn)步情況、理論知識(shí)掌握情況、職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、語文應(yīng)用能力等方面的觀察，合理分配學(xué)生理論知識(shí)掌握能力和實(shí)踐能力分值。例如，在解說這一口語表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)每組上臺(tái)展示的學(xué)生實(shí)行投票制，評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，并現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)分?jǐn)?shù)的加分，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中需要注重對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的分析，讓學(xué)生在畢業(yè)前對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有全面了解，為其有針對(duì)性地提升自身素質(zhì)提供參考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的提升。豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

5 結(jié)語

綜上所述，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，高職院校作為技能型人才培養(yǎng)基地，需要積極改進(jìn)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使其素質(zhì)和技能滿足社會(huì)崗位需求。當(dāng)前在高職語文教學(xué)中對(duì)模塊化教學(xué)模式的應(yīng)用還處于探索階段，需要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，促進(jìn)模塊化教學(xué)模式的高效應(yīng)用。