語文教學(xué)如何有機(jī)融入德育教育

◎宋秋紅

語文學(xué)科的本質(zhì)特征是基礎(chǔ)工具性和思想教育性的統(tǒng)一。運(yùn)用統(tǒng)編語文教材，把熱愛祖國、熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義作為德育教育的核心，把中華優(yōu)秀文化教育和革命傳統(tǒng)教育作為德育教育的重點(diǎn)，在課堂上予以有機(jī)融入，適時(shí)滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國激情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生適時(shí)加強(qiáng)誠信教育和創(chuàng)新能力教育。

一、認(rèn)識(shí)語文育人功能，有機(jī)融入德育

在語文教學(xué)中有機(jī)融入德育教育為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬庞兄卮笠饬x。小學(xué)語文學(xué)科在課程設(shè)置中占有最大的比重，在語文學(xué)科中進(jìn)行德育教育，把培養(yǎng)語文素養(yǎng)與德育教育深度融合，讓學(xué)生在提升語文素養(yǎng)、提高審美鑒賞水平和形成思維能力的同時(shí)，把受到的德育教育放進(jìn)心里，落實(shí)在行動(dòng)上。利用語文教材，提高小學(xué)生的思想文化素養(yǎng)，這對(duì)孩子一生的成長和發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。

著名教育家陶行知曾說過：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄坝恕笔嵌嗝粗匾?！而德育又是重中之重！每一位小學(xué)語文教師，都應(yīng)該思考如何育人，如何在語文課程中很好地融入德育元素；如何將德育元素貫穿于備課、教學(xué)和學(xué)生的課下實(shí)踐中，做到既不生搬硬套，生動(dòng)活潑，豐富多彩。語文課程的內(nèi)容包羅萬象，與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生影響極大。語文教材的選文都是文質(zhì)兼美的名家名篇，有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的選文，也有格言警句。這為教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用提供了載體，也是加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育的重要材料。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，有機(jī)融入德育教育，相機(jī)嵌入德育內(nèi)容，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

二、精心梳理教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入德育教育

國家為了落實(shí)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，重整了語文教材較為混亂的多版本同用的局面，組織專家編寫全國統(tǒng)一的語文教材，將過去刪除的富含德育教育內(nèi)容的優(yōu)秀篇目重新編回到教材中，就是要我們教師利用教材中的這部分內(nèi)容進(jìn)行德育教育，達(dá)到以語文育人，以文化育人的目的。因此，我們教師要不失時(shí)機(jī)地把握德育教育內(nèi)容，認(rèn)真梳理教材中德育教育內(nèi)容，研究統(tǒng)編小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的德育元素使之有效融入語文教學(xué)中。根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行德育有機(jī)滲透，自然融入，讓德育與智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，從孩子們進(jìn)入學(xué)校大門開始，就開始“我是中國人”的愛國教育，進(jìn)行道德品質(zhì)教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，給學(xué)生“植入紅色基因”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)和健全的人格，成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（一）挖掘教材中愛國主義教育的內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材具有豐厚的愛國主義教育資源，是培養(yǎng)學(xué)生形成國家意識(shí)，厚植家國情懷的重要載體。教材中融入愛國主義思想的課文很多，教師在教學(xué)中要用好這些資源，課堂上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式自然融入愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。如教學(xué)《少年中國說》一課時(shí)，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上理解“少年中國”與“中國少年”的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。結(jié)合課后練習(xí)題，學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物、卓越科學(xué)家為國家奮發(fā)圖強(qiáng)、為國獻(xiàn)身的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雜交水稻之父袁隆平、數(shù)學(xué)家華羅庚、兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊冗@些偉大人物的先進(jìn)事跡，適當(dāng)引入我國航天發(fā)展中有突出貢獻(xiàn)人物楊利偉、聶海勝、王亞平等，讓每一位學(xué)生都知道他們的精神，擁有他們的愛國熱情，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多的如鐘南山、陳薇等獲得國家榮譽(yù)稱號(hào)的杰出人物，辦手抄報(bào)等學(xué)習(xí)形式。

（二）挖掘教材中革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容

小學(xué)語文教材進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育有一個(gè)整體規(guī)劃，將有關(guān)革命傳統(tǒng)教育的課文比較系統(tǒng)地進(jìn)行編排，分別放在不同年級(jí)的教材中。如二年級(jí)上冊(cè)的“偉人”單元，四年級(jí)上冊(cè)的“家國情懷”單元，五年級(jí)上冊(cè)的“愛國情懷”單元，再比如六年級(jí)上冊(cè)的“革命歲月”單元等，都是進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好素材，教學(xué)時(shí)可以利用人文主題滲透革命傳統(tǒng)教育。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)嵌入，相機(jī)滲透。要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)揣摩、咀嚼，在言語實(shí)踐的過程中，在語言文字的訓(xùn)練中，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的自然滲透，從而達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)中，還可以利用課后“閱讀鏈接”“語文園地”等進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。比如《軍神》課后閱讀鏈接是《豐碑》，《燈光》的課后閱讀鏈接是《囚歌》等。課外閱讀中推薦的有革命傳統(tǒng)教育類的閱讀書目，如《紅巖》。觀看影片《長津湖》后，寫觀后感。通過這些靈活多樣、全方位的教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化革命傳統(tǒng)教育，進(jìn)而提升小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

3.挖掘教材中明禮守信品格教育的內(nèi)容

尊師明禮、誠實(shí)守信是中華民族的優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，也是學(xué)生品德教育的重要內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，有一些內(nèi)容是尊師明禮、誠實(shí)守信的課文，它們故事精彩，簡明扼要，還配有插圖，故事中都蘊(yùn)含著良好的教育意義，每個(gè)主人公身上的精神品質(zhì)都需要我們效仿學(xué)習(xí)。如二年級(jí)上冊(cè)語文園地“日積月累”內(nèi)容有:與朋友交，言而有信。通過讓學(xué)生一遍一遍地讀，讀懂這是關(guān)于誠信的名言，大致知道是說話算數(shù)的意思，和平時(shí)做的“拉鉤上吊，一百年不許變”一樣，在生活中，我們都要說到做到，言而有信。借助這些教材中的格言名句來對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，不僅傳承了中華優(yōu)秀文化，更學(xué)習(xí)了優(yōu)秀文化中的傳統(tǒng)美德，受到思想道德上的教育。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，有機(jī)融入德育教育

小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育教育容易“貼標(biāo)簽”，變成說教灌輸式，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的人文教學(xué)目標(biāo)確定得過高，不考慮小學(xué)生的實(shí)際接受能力，也不考慮學(xué)生是不是能體會(huì)到，硬是進(jìn)行干巴巴的說教，給學(xué)生灌輸。小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行德育教育還容易忽視語言文字的習(xí)得、積累和運(yùn)用，只預(yù)設(shè)人文性教學(xué)目標(biāo)，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，沒有實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的完美統(tǒng)一。因此，很有必要優(yōu)化語文教學(xué)德育教育的方法，即有機(jī)融入、相機(jī)滲透。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和統(tǒng)編教材單元語文要素，對(duì)那些具有德育教育功能的課文采取相應(yīng)的有機(jī)融入策略，把德育教育有機(jī)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把德育教育有機(jī)融入到朗誦、閱讀理解、討論交流等教學(xué)過程中。

（一）在課文朗誦中熏染

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有大量的適合學(xué)生朗誦的課文，讓學(xué)生反復(fù)朗誦，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，讀出重音、讀出聲調(diào)變化，讀出氣勢(shì)，使學(xué)生讀中悟情，在朗誦中自然受到熏陶，從而產(chǎn)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，產(chǎn)生對(duì)偉大人物的敬仰之情，產(chǎn)生對(duì)英雄人物的羨慕之情。如朗誦艾青的詩歌《綠》，可以感受到綠的色彩各異、神奇多變的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生受到自然美的熏染，產(chǎn)生對(duì)偉大祖國的熱愛之情；如學(xué)習(xí)毛澤東的《七律長征》一課，邊朗讀邊想象畫面，感受紅軍戰(zhàn)士長征過程的艱難和大無畏的英雄氣概。這樣有效引導(dǎo)學(xué)生朗誦中去體驗(yàn)、去感受，才能讓學(xué)生受到熏陶、感染，形成豐富的精神世界，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。

（二）在語言品味中體悟

在語文教學(xué)中有機(jī)融入德育教育，關(guān)鍵是“融入”，也就是在語言品味中、在品詞析句中不失時(shí)機(jī)地滲透德育教育。這就要求教師深入到課文中的字里行間，抓住其中的關(guān)鍵詞句，可以是一個(gè)詞，可以是一個(gè)句子，甚至可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，認(rèn)真揣摩，細(xì)心體會(huì)，通過人物的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)來體悟人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師要讓學(xué)生在整體閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞“張開”“猛撲”“堵住”，通過品析，我們感受到作者用一連串的動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確、生動(dòng)地再現(xiàn)了黃繼光為了勝利甘愿犧牲自己的情景，感受英雄人物黃繼光堅(jiān)毅的品格和視死如歸、不怕犧牲的精神。

（三）在課外閱讀中浸潤

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選入的德育教育類的課文，大都涉及重大歷史事件，基本上是在特定的歷史背景下發(fā)生的，這些事件或背景發(fā)生時(shí)間多數(shù)較為久遠(yuǎn)，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有極大的差距，學(xué)生對(duì)此類課文內(nèi)容的正確理解有相當(dāng)大的難度，也不易激起學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在這類課文學(xué)習(xí)之前要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段或者閱讀相關(guān)書籍，了解有關(guān)人物及歷史事件，為學(xué)生學(xué)好課文做一些背景上、情感上的鋪墊，加深對(duì)歷史事件和歷史人物的理解。如學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》后，教師推薦學(xué)生讀一讀《周總理的睡衣》《溫暖》等小故事，知道周總理生活的勤儉節(jié)約、不占群眾便宜和對(duì)待別人的關(guān)心，在了解偉人的事跡中，感受到人物的偉大。

德育從個(gè)人層面，關(guān)乎學(xué)生健康成長；從國家層面，關(guān)乎民族的復(fù)興。我們語文教師要結(jié)合語文學(xué)科特性，在教學(xué)中做好德育教育。