“雙高計劃”下高職教師能力建設(shè)的問題與對策

孫德偉 林玉桓 雷艷玲

教育是國之大計、黨之大計。師資的數(shù)量和質(zhì)量，是直接關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和培養(yǎng)人才質(zhì)量的根本問題；加強師資隊伍建設(shè)，是辦好職業(yè)技術(shù)教育的一項戰(zhàn)略性措施。《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）（以下簡稱為“雙高計劃”），提出打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，提升校企合作水平、服務(wù)發(fā)展水平、信息化水平、國際化水平等內(nèi)容，這些作為雙高建設(shè)賦予學(xué)校層面的目標(biāo)與任務(wù)，究其本質(zhì)是對教師多元能力和綜合素養(yǎng)的要求與映射，只有高職院校教師在這些方面的能力得到提升，“雙高計劃”建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)才有實現(xiàn)的可能。如何圍繞雙高建設(shè)目標(biāo)任務(wù)，提升高職院校教師綜合素能，成為高職院校高水平建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時代要求。

一、“雙高計劃”下高職院校教師能力的意義與內(nèi)涵

“雙高計劃”提出的目標(biāo)任務(wù)是當(dāng)前高職院校教師能力建設(shè)的邏輯起點，打造一支結(jié)構(gòu)均衡、德技雙馨的高水平教師隊伍，將會為“雙高計劃”順利實施提供必要的保障和基礎(chǔ)。

（一）政治能力是首要前提

服務(wù)職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)，強化師德引領(lǐng)的政治能力建設(shè)是高職院校教師能力的首要前提。“雙高計劃”提出要落實立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建三全育人的工作格局，將社會主義核心價值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，賦予高職教育承擔(dān)建設(shè)教育強國和人才強國的重要使命。首先要加強教師自身社會主義核心價值觀和理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育，提升課程思政能力，積極弘揚勞模精神、工匠精神，增強技術(shù)技能人才培養(yǎng)的時代使命感、政治責(zé)任感和價值歸屬感，切實提升自身的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)，將知識傳授、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)融合統(tǒng)一。

（二）融合創(chuàng)新能力是必然要求

服務(wù)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，提升多元跨界融合創(chuàng)新能力是高職院校教師能力的必然要求?！半p高計劃”提出“堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，加強學(xué)生認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力培養(yǎng)”，進一步明確了高職教育提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐的戰(zhàn)略定位。作為高職院校教師，除了傳統(tǒng)的基本教學(xué)能力之外，更要加強對新興產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的實踐和認知，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展新趨勢和技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求，將企業(yè)最新技術(shù)、最新工藝引入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，提升跨專業(yè)、跨知識、跨領(lǐng)域多元復(fù)合學(xué)習(xí)能力，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建跨界交叉融合創(chuàng)新的知識體系，才能推進工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革落到實處。

（三）科研和社會服務(wù)能力是時代特色

服務(wù)技術(shù)技能創(chuàng)新平臺打造，提升應(yīng)用導(dǎo)向的科研和社會服務(wù)能力是高職院校教師能力的時代特色。“雙高計劃”提出緊密對接科技發(fā)展趨勢，分門別類地建設(shè)功能復(fù)合的人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新平臺、產(chǎn)教融合平臺和技術(shù)技能平臺，大力開展技能培訓(xùn)和職工繼續(xù)教育，提升服務(wù)社會水平。在培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才之外，重點服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級成為高職學(xué)校辦學(xué)功能的重要延伸。對高職院校教師而言，要緊緊圍繞高職教育辦學(xué)功能拓展，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以科研成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)應(yīng)用為路徑，以服務(wù)終身教育和勞動者職業(yè)技能提升為目標(biāo)，不斷提升自身科研應(yīng)用意識、技術(shù)研發(fā)能力、科研成果轉(zhuǎn)化能力以及培訓(xùn)資源開發(fā)和培訓(xùn)教學(xué)實施能力，真正做到“當(dāng)?shù)仉x不開”。

（四）數(shù)字化應(yīng)用和改造能力是有效支撐

服務(wù)信息化水平提升，突出教師數(shù)字化應(yīng)用和改造能力是高職院校教師能力的有效支撐。“雙高計劃”提出“促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程”，及時發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟催生的新專業(yè)，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時代需求，推動無界化、智能化、個性化學(xué)習(xí)成為時代的潮流。作為高職院校教師而言，要善于主動把握“產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新思維和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，提升積極應(yīng)對數(shù)字經(jīng)濟對應(yīng)崗位群、職業(yè)群所需要的課程體系、教學(xué)體系和評價體系的構(gòu)建能力，多媒體、多空間、多平臺融合的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)能力以及數(shù)字化教學(xué)場景和教學(xué)模式的組織實施能力，切實推進傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

（五）國際化產(chǎn)教資源整合推廣能力是必然路徑

服務(wù)中國特色世界水平的高職教育辦學(xué)目標(biāo)，提升國際化產(chǎn)教資源整合推廣能力是高職院校教師能力的必然路徑。職業(yè)教育作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地及其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深厚聯(lián)系，使其成為最適合“走出去”的教育類型?！半p高計劃”提出職業(yè)教育要積極參與“一帶一路”建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，承接“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)，成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會的主要力量。作為高職院校教師，要服務(wù)國際國內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展格局，緊跟企業(yè)“走出去”步伐，主動對接企業(yè)需求點，通過職業(yè)教育幫助企業(yè)破解“走出去”困境，為其提供技術(shù)技能支撐，這需要教師具備“將教育資源要素和產(chǎn)業(yè)資源要素相融合”的能力，以產(chǎn)業(yè)的國際化引領(lǐng)職業(yè)教育的國際化，以職業(yè)教育的國際化推進產(chǎn)業(yè)的國際化。

二、高職院校教師能力問題反思

（一）來源的多樣性導(dǎo)致高職院校教師專業(yè)素能結(jié)構(gòu)性失衡

1.“繼承性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。我國高職院校多由中職學(xué)校升格而來，由于高職發(fā)展積淀時間較為短暫，這一批原有中職教師目前仍是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的中堅力量，承擔(dān)了大量的教學(xué)工作，其專業(yè)實踐能力較強，但專業(yè)理論的前瞻性、系統(tǒng)性不足。

2.“發(fā)展性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。伴隨高職教育飛速發(fā)展，高職院校從普通高校大量聘用應(yīng)屆畢業(yè)生進入教學(xué)崗位，這些應(yīng)屆畢業(yè)生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論，但企業(yè)實踐經(jīng)歷不足，兼具理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師仍然較為匱乏，這種脫離企業(yè)的相對單一和封閉的高職院校師資培養(yǎng)體系已然無法適應(yīng)職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)變的趨勢。

3.“合作性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。兼職教師作為高職院校的重要辦學(xué)力量，數(shù)量得到迅猛發(fā)展，但其中來自行業(yè)企業(yè)的管理專家、技術(shù)專家、能工巧匠較為缺乏，特別是國家級、國際化高水平行業(yè)領(lǐng)軍人才不多。此外兼職教師雖然具有豐富的實踐技能，但教學(xué)能力參差不齊，整體質(zhì)量堪憂。

4.“思政性”教師素能結(jié)構(gòu)失衡。落實立德樹人根本任務(wù)，推動課程思政與思政課程同向同行，是深化人才培養(yǎng)改革的重要方向和路徑。當(dāng)前，強化專業(yè)課教師立德樹人意識，引導(dǎo)專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，梳理專業(yè)課程蘊含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能，推動專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)結(jié)對共建、結(jié)伴同行仍需不斷探索。

（二）認識的滯后性導(dǎo)致高職院校教師校企合作應(yīng)用性能力不足

1.校企合作動力不足。從學(xué)校層面看，高職院校大多劃歸地方政府教育部門管理，高等職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)天然連接的紐帶被割裂，加之校企作為不同的利益主體，校企協(xié)同育人的合作機制、利益分配機制、激勵獎懲機制等尚不完善，高職院校開放辦學(xué)、合作辦學(xué)動力不足。從教師層面看，由于高職院校教師評價在很長一段時間內(nèi)沿用本科院校評聘標(biāo)準(zhǔn)，評審指標(biāo)重學(xué)術(shù)成果、輕科研應(yīng)用，重理論教學(xué)、輕實踐技能，教師的校企合作意識較為淡薄。

2.校企資源整合能力不足。由于高職院校教師企業(yè)實踐經(jīng)歷較為匱乏，將最新行業(yè)企業(yè)資源引入人才培養(yǎng)體系的能力不足，跨專業(yè)、跨院部、跨行業(yè)的高水平混編教師團隊仍在探索之中，資源整合能力與團隊協(xié)作能力都有待進一步提升，校企合作依然以碎片化項目合作和淺層次低密度合作為主。

3.教師校企資源應(yīng)用能力不足。一方面，教師參與企業(yè)實踐成效不顯著，據(jù)部分調(diào)研顯示，教師到企業(yè)實踐專業(yè)匹配度低，實踐鍛煉時長嚴(yán)重不足，且以考察觀摩和實習(xí)指導(dǎo)等形式居多，企業(yè)實踐鍛煉效果不理想。另一方面，教師參與的高層次研發(fā)應(yīng)用項目數(shù)量少、規(guī)模小，這與“雙高計劃”中提出職業(yè)教育要服務(wù)新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐的培養(yǎng)目標(biāo)有差距。

（三）渠道的單一性導(dǎo)致高職院校教師在國際話語體系的權(quán)威性不夠

伴隨著國家“一帶一路”倡議的提出，職業(yè)教育的國際化走上了快車道，職業(yè)院校走出國門開展海外培訓(xùn)、參加國際技能大賽、舉辦國際論壇等，不斷拓展國際化視野、擴大國際影響力、提升師生的國際素養(yǎng)。但高職教育作為?？茖哟螢橹鞯慕逃?，職業(yè)教育縱向發(fā)展的層次體系不夠健全，吸引力有限，教師“走出去”開展國際化辦學(xué)的方式、路徑、載體等都有待進一步拓展，特別是國際職教標(biāo)準(zhǔn)制定和職教資源的國際輸出能力仍然較弱，高職教師的職業(yè)教育國際話語權(quán)還不夠。

三、“雙高計劃”下高職院校教師能力建設(shè)的對策

高職院校教師隊伍是高職教育改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，全方位提升高職院校教師能力是實現(xiàn)高職教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能的第一資源。開展“三師三能”型高職教師能力建設(shè)，就是要基于人才培養(yǎng)的視角，提升教師思政素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)等專業(yè)認知能力，培養(yǎng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師；基于產(chǎn)教融合的視角，提升教師的校企合作資源整合與應(yīng)用能力，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師；基于高質(zhì)量發(fā)展的視角，提升教師技術(shù)技能積累創(chuàng)新和社會培訓(xùn)開發(fā)實施等社會服務(wù)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新導(dǎo)師。

（一）基于人才培養(yǎng)視角，打造四能并進的學(xué)業(yè)導(dǎo)師

1.強化技術(shù)技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)，提升教師思政能力。作為高職院校教師，要圍繞技術(shù)技能人才職業(yè)精神培養(yǎng)，提高立德樹人意識，把握立德樹人方向，掌握立德樹人方法，提高立德樹人能力，切實促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合。具體來說，就是要以師德師風(fēng)建設(shè)為引領(lǐng)提升教師思政素養(yǎng)，把師德師風(fēng)作為教師評價的第一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立師德負面清單，在教師引進、職稱評審、評優(yōu)評先等考核評價中實行師德一票否決制，強化師德評價在教師評價中的剛性約束作用。創(chuàng)新師德學(xué)習(xí)實踐，通過組織新教師入職宣誓、開展“四有”好老師評選、全面推進課程思政與思政課程同向同行，強化教師師德承諾踐諾，注重提升教師的師德踐行能力和教師政治素養(yǎng)，為促進職業(yè)技能和職業(yè)精神的高度融合提供良好的政治前提。加強全員師德培訓(xùn)，將師德師風(fēng)作為教師培訓(xùn)的必要內(nèi)容，強化教師的師德意識和思政育人意識，充分挖掘師德先進人物和典型事跡，營造良好育人生態(tài)。

2.強化技術(shù)技能人才的專業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師專業(yè)素能。要精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，提升人才培養(yǎng)的適需度，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，首先要提高教師的專業(yè)技能。圍繞技術(shù)技能人才專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等，多階遞進促進教師可持續(xù)發(fā)展，打造一批行業(yè)有權(quán)威、能夠改進企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師、行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠。就培訓(xùn)階段而言，從初入職場的新手期到逐步發(fā)展為骨干教師的成長適應(yīng)期，再到專業(yè)帶頭人乃至行業(yè)領(lǐng)軍人才的精英提升期，基于每一階段教師成長的核心能力，設(shè)計不同的培訓(xùn)任務(wù)和培訓(xùn)路徑，構(gòu)建適應(yīng)教師專業(yè)能力不斷提升的終身教育模式。就培訓(xùn)方式而言，根據(jù)各級各類教師專業(yè)成長需求設(shè)置不同學(xué)分目標(biāo)，建立以學(xué)分銀行為基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)管理體系，為教師自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點提供成長指引。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，圍繞思政能力、實踐能力、數(shù)字化能力、國際化能力、教學(xué)科研能力、社會培訓(xùn)服務(wù)能力等不同層級能力需求，設(shè)計不同培訓(xùn)模塊，構(gòu)建教師企業(yè)實踐、國外研修、國內(nèi)訪學(xué)等不同路徑的教師培訓(xùn)內(nèi)容體系，引導(dǎo)教師不斷精進其專業(yè)技能。

3.強化技術(shù)技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)，提升教師信息能力。大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，以人工智能促進傳統(tǒng)專業(yè)改造、轉(zhuǎn)型、升級迫在眉睫，這些都依賴教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的信息素養(yǎng)。一方面，要在大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等先導(dǎo)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)鏈融合創(chuàng)新中，主動對接“數(shù)字產(chǎn)業(yè)鏈”和數(shù)字經(jīng)濟龍頭企業(yè)，在專業(yè)建設(shè)中緊緊融入新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)，拓展專業(yè)內(nèi)涵，在推進專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級過程中同步提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力。另一方面，要精準(zhǔn)研究數(shù)字經(jīng)濟對應(yīng)的崗位群、職業(yè)群，建立適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的課程體系。圍繞數(shù)字經(jīng)濟創(chuàng)新思維和數(shù)字經(jīng)濟技術(shù)應(yīng)用能力，打造面向數(shù)字經(jīng)濟的專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)多媒體、多空間、多平臺融合的教學(xué)資源，探索數(shù)字化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的教學(xué)情境，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的智慧教育新生態(tài)，為無界化、智能化、個性化學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)和前提。

4.強化國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)，提升教師國際化能力。創(chuàng)設(shè)國際化發(fā)展平臺，提升教師的國際化水平成為服務(wù)“雙循環(huán)”發(fā)展格局，建設(shè)教育強國、人才強國的重要一環(huán)。對于高職院校教師而言，要充分利用國際國內(nèi)兩個舞臺，依托國內(nèi)留學(xué)生培養(yǎng)平臺，開設(shè)雙語課程，培養(yǎng)雙語教師，開展留學(xué)生學(xué)歷教育和短期交流項目，積極參加國際化論壇、舉辦國際職業(yè)技能大賽，提升教師的國際化辦學(xué)能力；設(shè)立教師海外培訓(xùn)進修專項資金，建立海外師資培訓(xùn)基地，與國外優(yōu)質(zhì)院校開展聯(lián)合辦學(xué)項目，引進國際優(yōu)質(zhì)職教資源，聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)研制、人才培養(yǎng)等，拓展教師的國際化視野，提升教師國際化引進能力；依托魯班工坊等海外辦學(xué)項目、海外培訓(xùn)基地，助力企業(yè)走出去，校企協(xié)同選派教師赴海外開展國際留學(xué)生在地培養(yǎng)培訓(xùn)，在輸出中國職教標(biāo)準(zhǔn)和職教資源、開展國際職教援助服務(wù)、宣傳推介中國職教改革經(jīng)驗中，打造職業(yè)教育國際化品牌，提升教師國際化輸出能力。

（二）基于產(chǎn)教融合視角，打造校企雙向融通的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師

1.著力打造產(chǎn)教命運共同體，提升校企合作資源的整合能力?！半p高”建設(shè)與產(chǎn)教融合本質(zhì)上是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作的一體兩面，前者代表高職教育邁向高端、爭創(chuàng)一流的目標(biāo)，后者則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的原則和路徑。作為高職院校教師，首先要牢牢把握產(chǎn)教融合的方向使命，強化產(chǎn)教融合意識。其次要通過“引企入校”，吸引行業(yè)龍頭骨干企業(yè)合作共建產(chǎn)教聯(lián)盟、產(chǎn)業(yè)學(xué)院，設(shè)立校中店、校中廠、技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心等載體平臺，共同成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、教材工作委員會、產(chǎn)教協(xié)作分理事會等管理架構(gòu)，引聘中高級管理人員、產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)骨干、大國工匠等人才資源，探索企業(yè)資金注入、核心技術(shù)引進、管理模式共享、企業(yè)智慧引入等校企雙元共建形式，與企業(yè)共建管理共同體、利益共同體、文化共同體、資源共同體，將優(yōu)質(zhì)企業(yè)人力、技術(shù)、設(shè)備等資源納入學(xué)校辦學(xué)資源，打造利益相關(guān)方合作共治開放包容的產(chǎn)教命運共同體，搭建產(chǎn)教融合協(xié)同治理平臺，提升產(chǎn)教融合整合能力。

2.探索面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，提升校企合作資源的轉(zhuǎn)換能力。高職院校教師要緊緊把握行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和發(fā)展需求，通過各類落地產(chǎn)教融合項目，引入企業(yè)深入?yún)⑴c專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，推進專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展方向轉(zhuǎn)換為專業(yè)建設(shè)方向；對接技術(shù)前沿，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，改革課程體系，校企共同編寫活頁式教材、教學(xué)案例庫、在線開放課程等，將企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源；對接崗位群任職要求，積極參與1+X證書試點，共同制定突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，及時將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；對接生產(chǎn)過程，通過“引校入企”，校企共建教師企業(yè)工作站、企業(yè)工作室、企業(yè)實踐基地等，校企聯(lián)合探索現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式，利用企業(yè)真實項目開展實習(xí)實訓(xùn)，基于企業(yè)實景的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)場景，建立基于目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向、基于工作工程，以企業(yè)為主的考核評價標(biāo)準(zhǔn)等，實施“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)路徑，從根本上解決人才培養(yǎng)與社會需求相互脫節(jié)的問題。

（三）基于高質(zhì)量發(fā)展視角，打造賦能“三大變革”的創(chuàng)新導(dǎo)師

推進技術(shù)技能積累和創(chuàng)新既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命，也是提升企業(yè)核心競爭力的有效途徑，打造一支具有較高社會服務(wù)能力的高水平教師隊伍，則是企業(yè)實現(xiàn)人力資本的積累和培育，助推企業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。具體來說：

1.以推動高質(zhì)量發(fā)展的動力變革為支撐，提升教師技術(shù)技能積累和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新成為高質(zhì)量發(fā)展的第一驅(qū)動力。對于高職院校教師而言，要積極對接產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需求，探索科技創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)實踐的“科創(chuàng)融合”機制，柔性引入校外企業(yè)和科研院所專家，打造跨專業(yè)跨行業(yè)的混編項目團隊，提升組團實施重大科技攻關(guān)項目的能力；完善教師績效考核評價體系和職稱評審制度，將應(yīng)用技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與社會服務(wù)成效等作為職稱評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容，激發(fā)教師開展科技創(chuàng)新服務(wù)的積極性；探索形成技術(shù)技能積累持續(xù)發(fā)展新機制，校企共同搭建科研技術(shù)技能積累創(chuàng)新平臺，共同開展產(chǎn)品研發(fā)、工藝開發(fā)、技術(shù)推廣轉(zhuǎn)化、智庫咨詢等各類服務(wù)工作，讓教師在真實項目運營過程中不斷磨礪并提升技術(shù)技能積累和創(chuàng)新能力。

2.以推動高質(zhì)量發(fā)展的效率變革為導(dǎo)向，提升社會培訓(xùn)資源開發(fā)和實施能力。堅持“育訓(xùn)并舉”，適時培養(yǎng)企業(yè)急需的高水平緊缺人才，是建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。當(dāng)前，高職院校教師要緊緊抓住1+X證書、企業(yè)新型學(xué)徒制等國家重大改革制度，以及社會擴招、鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略實施機遇期，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，面向高校畢業(yè)生、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動者、下崗失業(yè)人員、就業(yè)困難人員等重點群體，針對急需緊缺工種、鄉(xiāng)村振興、退役軍人培訓(xùn)、特殊人群服務(wù)等重點領(lǐng)域，審時度勢挖掘培訓(xùn)需求，校企聯(lián)合開發(fā)培訓(xùn)資源、聯(lián)合組建培訓(xùn)團隊，靈活采取送教入企、引訓(xùn)入校等多種途徑，提升教師開展技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)能力，適時為企業(yè)輸送高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，解決企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展中的人才瓶頸，提高技術(shù)技能人才供給效率，實現(xiàn)供需動態(tài)平衡。