利用課堂情境劇，有效提升學(xué)生社交能力

◎王瑜歡

社會(huì)交往技能是人和人之間交流互動(dòng)，相互協(xié)調(diào)、相互影響的過程，是個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的重要方面，也是完成個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的必經(jīng)過程。尤其是在特殊學(xué)校里面，由于智障學(xué)生身心發(fā)展水平的限制，通常存在社交溝通障礙。因此，在智障學(xué)生語(yǔ)文課堂中運(yùn)用社交情境劇作為突破口，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升實(shí)效性。

一、情境劇教學(xué)的價(jià)值：融合與育人

（一）育人性

社交情境劇之所以具有育人的功能，在于其包含的各種元素。如：角色設(shè)定、情境布置、情節(jié)內(nèi)容等都與新時(shí)代“立德樹人”的德育目標(biāo)導(dǎo)向一致，如言行規(guī)范、集體意識(shí)、心理健康等主題；更在于社交情境劇本身的實(shí)踐性特征，在演練學(xué)習(xí)中，智障學(xué)生能接觸更多的社會(huì)生活情境，獲得更多的社會(huì)性成長(zhǎng)。

（二）發(fā)展性

社交情境劇是一種互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入情境，為智障學(xué)生提供適合合作學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的空間，通過建立共同的目標(biāo)，以協(xié)作的方式思考問題、解決問題，內(nèi)化社會(huì)性角色，在閱讀、理解、體驗(yàn)、交流方面獲得提升，同時(shí)培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)合作能力，從而獲得自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）融合性

社交情境劇也是一種綜合性的教學(xué)活動(dòng)，從生活語(yǔ)文課堂出發(fā)，又不局限于語(yǔ)文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。社交情境劇將融合多學(xué)科、多環(huán)境、多手段進(jìn)行整合性教學(xué)，通過立體形象地呈現(xiàn)書本上的抽象知識(shí)，以有趣靈活的形式為智障學(xué)生完整地打開學(xué)習(xí)的窗戶，深化對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，促使情感體驗(yàn)更加豐富。

二、情境劇教學(xué)的實(shí)施：重構(gòu)與適性

社交課本劇教學(xué)的實(shí)施要從智障學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，著眼于他們的生活需要，從適應(yīng)能力的發(fā)展來進(jìn)行評(píng)價(jià)，基本流程主要分為以下五步：

（一）從生活出發(fā)學(xué)課文

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》明確指出，生活語(yǔ)文要著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。社交課本劇也從生活這一核心出發(fā)，以生活語(yǔ)文教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過生活化的目標(biāo)、方法、情境讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，再以社交情境劇實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)課文知識(shí)是進(jìn)行社交情境劇教學(xué)的首要前提。統(tǒng)編版《生活語(yǔ)文》教材兼顧智障學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，以單元主題式框架向?qū)W生展示常見的生活場(chǎng)景，引起他們對(duì)生活的關(guān)注。如：一年級(jí)上冊(cè)《老師同學(xué)》，很多智障學(xué)生沒有做好入學(xué)的準(zhǔn)備，因此要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)老師、同學(xué)。教學(xué)中就以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過聽、看、認(rèn)、讀說等趣味性的方法學(xué)習(xí)生字詞：“我”“你”“他”“老 師”“同 學(xué)”“你 好”等；句 子：“老 師，你好！”“我們是好朋友”等。扎實(shí)學(xué)好課本知識(shí)，是編演社交課本劇，提高綜合能力的根基。

（二）從需要出發(fā)編劇本

社交情境劇的創(chuàng)編著眼發(fā)現(xiàn)生活課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際需要的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，由點(diǎn)切入，編寫實(shí)用性較強(qiáng)的劇本，只有這樣才能使劇本源于課文、高于課文，實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的提檔升級(jí)。

劇本的編寫需要老師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的需要，一份智慧去融合生活社交的場(chǎng)景，一支神筆去編撰適合學(xué)生的劇本，才能使智障學(xué)生入情入境入戲。如：統(tǒng)編版《生活語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)《男生女生》，課文以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了“男”“女”的區(qū)別。教師可以從社會(huì)生活中男女性別差異明顯的“上廁所”入手編寫劇本，沿用教材中的人物形象，設(shè)計(jì)符合智障學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化動(dòng)作和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，還要細(xì)化旁白、道具提示等，使社交情境劇的編寫更加系統(tǒng)化、完整化。再如社交情境劇《理發(fā)》《我們的愛好》《打扮自己》等都是根據(jù)課文《男生女生》整合延伸而成的簡(jiǎn)短劇本。如：天天和貝貝兩家人一起逛商場(chǎng)過“六一”兒童節(jié)，天天挑選了汽車、手槍，和爸爸一起投籃，貝貝挑選了發(fā)夾、布娃娃，和媽媽一起過家家。劇本必須可操作性強(qiáng)，對(duì)話豐富，適合生生反復(fù)合作練習(xí)，從而提高智障學(xué)生的參與度，加深情感體驗(yàn)。

（三）從能力出發(fā)選角色

夸美紐斯曾說：“強(qiáng)迫孩子們?nèi)W(xué)習(xí)的人，就是大大地害了他們?！敝钦蠈W(xué)生能力千差萬(wàn)別，選角時(shí)一方面要從能力出發(fā)選擇恰當(dāng)?shù)慕巧?，不盲目拔高；另一方面要充分考慮他們的個(gè)人意愿，積極鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)。

社交情境劇的演員全部由智障學(xué)生來扮演，遵循“以能力定角色，鼓勵(lì)全員參與”的原則，老師可以將劇情內(nèi)容告知學(xué)生，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范。之后，智障學(xué)生可以自薦或互薦角色。如一年級(jí)上冊(cè)《教室》一課創(chuàng)編了《我們一起大掃除》的社交情境劇，可以推薦平時(shí)勞動(dòng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生扮演幫助別人的角色，能力有待提高的學(xué)生扮演被幫助者，在你幫我助的合作互動(dòng)情境中為學(xué)生提供展示、交流、提高的舞臺(tái)。除了選定臺(tái)前的角色，還有幕后的角色也不能忽視。智障學(xué)生要承擔(dān)道具制作、場(chǎng)景布置等任務(wù)，喜歡繪畫手工的學(xué)生可以在老師的幫助下畫畫剪剪貼貼，一起動(dòng)手參與，共同在相互交往的過程中提高能力。

（四）從適應(yīng)出發(fā)演文本

表演是社交情境劇的呈現(xiàn)方式，也是智障學(xué)生參與社交的真實(shí)反饋。通過體驗(yàn)不同的角色，經(jīng)過臺(tái)詞對(duì)話、動(dòng)作表現(xiàn)、站位提示等訓(xùn)練，逐步深入理解、體驗(yàn)社交情境，發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的能力。

社交情境劇要進(jìn)行反復(fù)排演才能完整地呈現(xiàn)。老師要指導(dǎo)他們背臺(tái)詞，了解角色的動(dòng)作、表情、把握心理活動(dòng)。表演是逐步體驗(yàn)融入角色，創(chuàng)造性表現(xiàn)角色的過程，從中培智學(xué)生也在逐步習(xí)得傾聽、表達(dá)、交流的技能，養(yǎng)成文明交往的習(xí)慣，發(fā)展出適應(yīng)性行為。如一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《互相介紹》。

場(chǎng)景一：教室。學(xué)生運(yùn)用句式，學(xué)會(huì)溝通：“大家好，我叫★★★?！薄拔沂且荒昙?jí)學(xué)生?！?/p>

場(chǎng)景二：校園。在真實(shí)環(huán)境中初步培養(yǎng)學(xué)生溝通意識(shí)：“你好，我是一年級(jí)的★★★。”“這是我的朋友★★★，他上二年級(jí)?！?/p>

場(chǎng)景三：社區(qū)。鼓勵(lì)智障學(xué)生大膽交往：“你好，我是★★學(xué)校的學(xué)生，我叫★★?！薄澳愫茫覀兛梢砸黄鹜鎲?？”加入動(dòng)作“抱一抱”，或者“微笑”的表情等等。

社交情境劇表演極大激發(fā)了智障學(xué)生的參與意識(shí)，是提高他們社交溝通能力的良好途徑。

（五）從發(fā)展出發(fā)評(píng)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)用發(fā)展的眼光進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的重要性。智障學(xué)生個(gè)體差異大，發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。社交課本劇的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們參與的積極性、情感狀態(tài)、伙伴關(guān)系、內(nèi)容效果等，多元、開放地評(píng)價(jià)智障學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

劇本表演的評(píng)價(jià)和分享是師生、生生之間情感互動(dòng)的交流過程，也是互相促進(jìn)提高的過程，更是加深認(rèn)知理解，達(dá)到“以演促學(xué)、學(xué)以致用”目的的過程。如一年級(jí)上冊(cè)《元旦》編寫的社交情境劇《拜新年》，智障學(xué)生組成家庭，在喜氣洋洋的新年氛圍中去親戚家拜新年，他們知道了拜年的習(xí)俗和禮儀。表演過程中，教師可以利用《智障學(xué)生交往能力評(píng)價(jià)表》詳細(xì)記錄學(xué)生表演過程的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏缃恢懈黜?xiàng)能力的發(fā)展和社交溝通技能目標(biāo)的達(dá)成情況。教師也可以通過詢問的方式和學(xué)生交流：“你們?cè)谧鍪裁?？”“某個(gè)角色有沒有不好的地方需要改正？”“今后，你們知道怎樣去別人家里做客了嗎？”等進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生回顧表演內(nèi)容、鏈接未來生活，讓他們都能從中受益。

三、情境劇的成效：革新與成長(zhǎng)

社交情境劇教學(xué)是一項(xiàng)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在“以生為本”的教學(xué)理念支撐下，為智障學(xué)生量身定制有趣、適切的劇本情節(jié)，涉及學(xué)校生活、個(gè)人生活、交通安全、健康飲食等主題。社交情境劇教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合多學(xué)科知識(shí)，以別開生面的劇本形式呈現(xiàn)可觸可感的社交場(chǎng)景，將聽、說、讀等語(yǔ)文基本要素有效地融合在具體形象化的“演”之中，通過經(jīng)歷完整的社交過程，積累社交經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知能力和情感體驗(yàn)，從而切實(shí)提高與人溝通的技能和社會(huì)適應(yīng)能力，為智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來了全新的啟發(fā)。

在培智生活語(yǔ)文課堂中運(yùn)用社交情境劇的教學(xué)新方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表演學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)交往技能的訓(xùn)練，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促使他們適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、享受生活。