應(yīng)用型高校本科生學(xué)業(yè)考評現(xiàn)狀及效果的調(diào)查報告

尹慧慧，李琳琳，李曉歡，李彥萍

(哈爾濱學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150086)

一、課題調(diào)研背景

應(yīng)用型高校是高等教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中職業(yè)化教育方向的必然產(chǎn)物，據(jù)中國教育部數(shù)據(jù)，中國將有近一半的高校正在逐步向應(yīng)用型高校的改革方向轉(zhuǎn)變。在國外，由于高等教育的職業(yè)化轉(zhuǎn)變的時間較早，已經(jīng)形成了完整的應(yīng)用教育的體系模式；而我國，高校的轉(zhuǎn)型時間較晚，對于應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式也在不斷的學(xué)習(xí)和摸索之中。在應(yīng)用型高校的人才評價機(jī)制中，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)考評是審量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，一方面合理的考評制度是促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要體現(xiàn)，另一方面通過對考評方式的改革也可以使應(yīng)用型高校的教學(xué)從內(nèi)涵中發(fā)揮其應(yīng)用的特點(diǎn)。應(yīng)用型高校的主要目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，如果從學(xué)生學(xué)業(yè)考評方面抓重點(diǎn)，側(cè)重應(yīng)用考評，從制度上體現(xiàn)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，抓實(shí)知識與應(yīng)用相結(jié)合，創(chuàng)辦符合社會發(fā)展所需要的專業(yè)，在培養(yǎng)方案的制定上側(cè)重與生產(chǎn)緊密結(jié)合的課程學(xué)時、實(shí)踐實(shí)驗培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)業(yè)考評制度中著重在“過程培養(yǎng)”下功夫，對學(xué)生的技能、實(shí)踐能力加大監(jiān)督措施，對學(xué)生的社會生產(chǎn)再創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，必能帶動應(yīng)用型高校的應(yīng)用轉(zhuǎn)變，加快高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型。

二、調(diào)研設(shè)計

本調(diào)研針對2020年黑龍江教育廳擬定的10所特色應(yīng)用型本科示范建設(shè)高校(含黑龍江科技大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、牡丹江醫(yī)學(xué)院、哈爾濱學(xué)院、大慶師范學(xué)院、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、黑龍江東方學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院、黑龍江外國語學(xué)院、黑龍江財經(jīng)學(xué)院)進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研，目的是通過對應(yīng)用型高校的學(xué)生、教師、教務(wù)處管理人員等角色的問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，闡述應(yīng)用型高校本科生的考評現(xiàn)狀，對目前的學(xué)生學(xué)業(yè)考評的制度、方式等進(jìn)行效果提升的討論。

調(diào)研數(shù)據(jù)的問卷分為三大部分，分別針對學(xué)生、教師、教務(wù)處管理人員進(jìn)行問卷調(diào)查，然后針對調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，得出結(jié)論，并提出相關(guān)建議。

三、問題及改進(jìn)措施和建議

經(jīng)過對應(yīng)用型本科生的匿名問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)以下具有代表性的問題，本文討論出現(xiàn)問題的根本原因并論證通過改變考評制度解決問題的可行性。

1.突擊學(xué)習(xí)。在讀書期間，“突擊”學(xué)習(xí)顧名思義就是平時不注意用功和積累，臨陣或考前為了完成某項任務(wù)，在短時間內(nèi)超量或過量學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。[1]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在考試前進(jìn)行集中性突擊學(xué)習(xí)行為的占比達(dá)到了91%?！巴粨粜袨椤敝饕谋锥嗽谟趯W(xué)生并不能真正的運(yùn)用知識，一味的追求分?jǐn)?shù)或科目的通過，所學(xué)知識只是暫時性的死記硬背，不能完全理解課程的講授內(nèi)涵，也沒有掌握熟練的技能，使學(xué)生養(yǎng)成了平時學(xué)習(xí)懶散，期末集中突擊的行為，日常學(xué)習(xí)的主動性降低，失去了應(yīng)用型高校本科生“以練代學(xué)”的學(xué)習(xí)思路，制約了培養(yǎng)服務(wù)人才、技能人才的最終目的。

通過對考評制度的“淡化結(jié)果性”的政策引導(dǎo)，將考試的分值平均分配到平時的出勤、作業(yè)、實(shí)驗、實(shí)踐等其他考評項目中去，這樣考試的分值占比會大大減少，學(xué)生只靠突擊學(xué)習(xí)的行為不可能順利通過科目的考核，這樣會督促讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的精力分散到各個學(xué)習(xí)模塊中去，避免了集中幾天突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。目前大多數(shù)高校將課程分值會分散到各個子考評項目，常見的成績構(gòu)成有平時40%+期末60%或平時20%+實(shí)驗20%+期末60%等形式，但并沒有明顯的降低期末考試的分值占比，建議把期末考試的分值降至30%以內(nèi)，以讓更多的分值分散到多元化的考評方式中去。對于應(yīng)用型高校特殊的培養(yǎng)模式，采用豐富的考評方式是根本途徑。豐富的考評方式既有利于學(xué)生對課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)又增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如，一門專業(yè)課程的考評方式可以根據(jù)需要增加口語、答辯、分組實(shí)驗、家庭互動、社會實(shí)踐、創(chuàng)新能力、競賽、就業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動等多種多樣的考評方式組合，每門課程可以用至少8個以上的子考評方式作為成績構(gòu)成組合，讓課程的最終成績不再只是期末幾天的事。據(jù)國外權(quán)威調(diào)查，很多國外的課程幾乎擺脫了期末考試的束縛，用成績的ABCD等級來給予學(xué)生的科目成績考核，而大部分的成績點(diǎn)都分散在了平時的實(shí)驗、社會參與調(diào)研、知識內(nèi)容的發(fā)散研究、知識成果的考察上面，與國內(nèi)傳統(tǒng)教育的方式不同，考試決不能只靠死記硬背，也不能代表學(xué)生的最終成績，如果沒有完全理解這門課程，并做到舉一反三是肯定不能及格的。從課程的考評制度中降低對課程的卷面成績比例，提高對課程知識內(nèi)容的創(chuàng)造力評估才是解決突擊學(xué)習(xí)問題的根本出路。

2.誠信不端。在考試中嘗試抄襲行為的有214人(占比71%)，沒有此類行為的86人。通過此組數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)人對考試的抄襲行為都抱有一定的僥幸心理，抄襲行為能讓不學(xué)習(xí)的學(xué)生不勞而獲，從而達(dá)到和學(xué)習(xí)學(xué)生一樣的最終成績和效果，節(jié)省了時間和精力。就目前國內(nèi)的高校而言，“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象還比比皆是，近年來，教育部嚴(yán)令取消了“清考”制度，就是為了杜絕學(xué)生的臨門一腳現(xiàn)象，學(xué)生在考試中的抄襲行為為什么屢禁不止，是一個社會話題，但從根本上看，考評制度的不完善是根本。

通過對考評制度中對于考試誠信的懲罰規(guī)定，可以讓學(xué)生認(rèn)識到考試失信的后果，不敢輕易以身試法。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對比，國家出臺考試法及刑法九的實(shí)施前后，在考試中作弊的行為幾乎斷崖式的改變，考生認(rèn)識到作弊行為的嚴(yán)重后果，徹底封殺了考試作弊的惡劣誠信不端問題。高等學(xué)府的課程考評雖然比不上國家一類考試的重要性，但加大對考試誠信不端的行為懲罰力度也一樣刻不容緩，從制度上讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)不能存在誠信的問題，讓誠信問題不再老生常談。

3.考試形式單一。對考試成績比例十分滿意的有15人，基本滿意的有45人，一般滿意的有202人，不滿意的有38人。對課程成績大多由幾種考試方式構(gòu)成的數(shù)據(jù)為1～2種的占95%，3～4種的占4%，5～6種的占1%，7種以上的沒有。從以上數(shù)據(jù)可以看出，單一的考試形式和簡單的成績構(gòu)成比例是目前應(yīng)用型高校普遍存在的問題，為順利實(shí)現(xiàn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要高等教育管理體制機(jī)制、政策制度等方面進(jìn)行及時創(chuàng)新。[2]應(yīng)用型高校學(xué)生的應(yīng)用能力需要靠大量的、全方位的生產(chǎn)環(huán)節(jié)考核進(jìn)行評價，只有從制度上、形式上拋開束縛，建立多元化應(yīng)用型高校課程體系的考核方式，深挖生產(chǎn)與考評的內(nèi)在聯(lián)系，建立豐富的成績構(gòu)成制度，才能從根本上推進(jìn)應(yīng)用型高校的教學(xué)改革。應(yīng)用型高校與研究型高校的教學(xué)方向存在著質(zhì)的區(qū)別，與之對應(yīng)的課程考評也要相應(yīng)的做出本質(zhì)的改變，決不能千篇一律，只有認(rèn)識到應(yīng)用型高校學(xué)生的培養(yǎng)模式應(yīng)以應(yīng)用為主，才能更好地將以應(yīng)用模式為主的考評機(jī)制融匯到學(xué)生的學(xué)業(yè)考評中去。

4.生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合。課程的實(shí)踐、實(shí)驗學(xué)時是否足夠，選是的有103人(占比34%)，其他為197人。是否進(jìn)行課外的生產(chǎn)結(jié)合培訓(xùn)的，選是的有45人(占比15%)，其他的為255人。通過這兩組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對課程的實(shí)踐、實(shí)驗的學(xué)時感覺不夠多，對于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生而言，提高學(xué)生的動手能力是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用型本科高校區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科高校的最主要的就是為社會輸送應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才最主要的就是“應(yīng)用”二字，學(xué)校在制定學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，要考慮到與社會生產(chǎn)相結(jié)合，針對個別高校專業(yè)培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)調(diào)查，專業(yè)技能課學(xué)時與總學(xué)時的占比幾乎達(dá)不到50%，學(xué)生在校期間花費(fèi)了大量的精力用來學(xué)習(xí)教育類、思想類的公共課程，專業(yè)技能的相關(guān)課程占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，很多畢業(yè)生畢業(yè)后并沒有一技之長，不能夠快速地融入到社會生產(chǎn)中，失去了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的最初目的。

通過對考評制度中生產(chǎn)考評的改革，加大生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過制度的約束，在課程的考評機(jī)制中，加大對校外企事業(yè)單位的評判占比，有效地將生產(chǎn)實(shí)踐的考評融入到課程的考評中去，以評促建，讓課程的學(xué)習(xí)真正把生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首要位置。

5.專業(yè)技能就業(yè)定位不精準(zhǔn)。通過對100名即將步入工作崗位的應(yīng)用型高校本科畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研，可以熟練掌握崗位中的生產(chǎn)技能、且不需要過多培訓(xùn)，選是的有8人(占比8%)選否的為92人。通過數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，用人單位對所接收的應(yīng)用型高校本科人才的專業(yè)技能并不認(rèn)可，畢業(yè)生在進(jìn)入單位之后不能夠直接步入工作崗位，大都需要再次培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，對工作中的技能熟練程度不能達(dá)到理想的要求，這就說明了應(yīng)用型高校在制定培養(yǎng)方案的同時并沒有貼合就業(yè)實(shí)際，與企業(yè)、生產(chǎn)單位的合作教學(xué)還不夠豐富，沒有使學(xué)生提前掌握勞動技能，學(xué)生很難提前熟悉到真正的生產(chǎn)技能核心，不能直接參加工作，學(xué)校對需要掌握的專業(yè)技能的就業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，通過對考評制度的校企合作考評改革，可以有效地針對學(xué)生的生產(chǎn)技能進(jìn)行考評，制約并引領(lǐng)學(xué)生的生產(chǎn)能力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)的目的。

6.以產(chǎn)品創(chuàng)造、創(chuàng)新為考評標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。課程考試中含有產(chǎn)品生產(chǎn)或創(chuàng)作的考試環(huán)節(jié)的，完全沒有的占64%，少部分課程含有的占31%，大部分課程含有的占5%，基本課程都有的為0。產(chǎn)品的創(chuàng)造、創(chuàng)新是生產(chǎn)鏈的末端成果，是檢驗生產(chǎn)流程的結(jié)論。應(yīng)用型高校依托地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求，為地方輸送產(chǎn)業(yè)鏈所需人才，以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的創(chuàng)造和創(chuàng)新?；趯I(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)技能用以創(chuàng)造、創(chuàng)新產(chǎn)品也是產(chǎn)教融合的主旨思想。產(chǎn)教融合的目的是以產(chǎn)促學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)即能夠生產(chǎn)符合要求的產(chǎn)品或作品，根據(jù)專業(yè)的不同，有的專業(yè)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)品或作品是實(shí)物形式的，有的則是對某項技能的應(yīng)用示范或達(dá)成某個目的實(shí)施策略。學(xué)校要深化提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的教育改革，貫徹落實(shí)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，探索建立促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。[3]

目前應(yīng)用型地方高校產(chǎn)教融合類課程所依托的教學(xué)平臺十分匱乏，學(xué)校缺少成體系的供需產(chǎn)業(yè)鏈校內(nèi)基地，與社會的產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)合作深度不夠或未能達(dá)成營收平衡，產(chǎn)品定位還不夠清晰，缺乏課程關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品設(shè)計考評環(huán)節(jié)。應(yīng)用型地方高校應(yīng)該從根本上定位課程的關(guān)聯(lián)產(chǎn)品，讓學(xué)生不但只是學(xué)習(xí)理論知識、技術(shù)能力，還要通過所學(xué)習(xí)的技能創(chuàng)造出一定的關(guān)聯(lián)產(chǎn)品，在生產(chǎn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。學(xué)校要對學(xué)生的產(chǎn)品或作品進(jìn)行考評是直接判斷學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)效果的方式，這其中著重在課程與產(chǎn)品間尋找關(guān)聯(lián)，通過課程的內(nèi)容定位相關(guān)產(chǎn)品，然后再依托產(chǎn)教融合、校企合作等方式對產(chǎn)品的生產(chǎn)或設(shè)計考評，來判斷課程的學(xué)習(xí)效果，形成良性的產(chǎn)教融合的鏈條式效果，擴(kuò)大應(yīng)用型地方高校的轉(zhuǎn)型成果。

7.企業(yè)教學(xué)人員的考評參與度。在對課程考評人員是否含有企業(yè)人員參與的調(diào)查中，完全沒有的占86%，基本少有的占12%，部分課程含有的占2%，基本課程都有的為0。地方本科高校轉(zhuǎn)型必須解決“政府推而不動、行業(yè)合而不作、學(xué)校轉(zhuǎn)而不變、教師改而無效”等問題，必須發(fā)揮國家、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、教師“四位一體”的協(xié)同作用。[4]角色考評是近幾年國內(nèi)外高校正在熱衷的考評方式，就是一門課程的考評應(yīng)該讓更多的評判主體參與進(jìn)來，這里面除了課程的授課教師外，還有課程的助教、實(shí)驗教師、學(xué)生的同學(xué)、學(xué)生的家長、企業(yè)人員、社會機(jī)構(gòu)人員等。眾多角色人員參與的最終目的就是從多方面、多層次、多角度來考量評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在產(chǎn)教結(jié)合的模式下，應(yīng)用型高校的專業(yè)課程需要較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐性、生產(chǎn)性、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，單獨(dú)的課程授課教師的評價往往并不能代表學(xué)生在本門課程最客觀的學(xué)習(xí)效果，這就需要多角色的成績綜合評價的有機(jī)結(jié)合。擁有生產(chǎn)線工作經(jīng)驗的企業(yè)人員對生產(chǎn)技術(shù)的考評會使課程的學(xué)習(xí)更加具有應(yīng)用性，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該從制度上調(diào)整考評的策略，讓企業(yè)人員參與到課程考評機(jī)制中是一種常規(guī)的評價手段。

四、結(jié)論

以上通過部分?jǐn)?shù)據(jù)對應(yīng)用型高校本科生的考評問題進(jìn)行分析與討論，應(yīng)用型高校對學(xué)生學(xué)業(yè)考評制度的改革與創(chuàng)新的切入點(diǎn)多種多樣，要加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須處理好速度與質(zhì)量、當(dāng)前與長遠(yuǎn)、內(nèi)部與外部等若干關(guān)系，應(yīng)對好思想觀念、基礎(chǔ)薄弱、校企合作不夠深入等多種挑戰(zhàn)，[5]深度挖掘考評制度的機(jī)制原理，改良創(chuàng)新學(xué)業(yè)考評制度的方案會同時影響著整體的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加大過程考核力度，創(chuàng)新考評方法是提升應(yīng)用型高校本科生教學(xué)質(zhì)量的重中之重。