培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)保健課教學(xué)策略優(yōu)化的實(shí)踐探究

聞 娣何 鵬

（1.杭州市臨平區(qū)第二幼兒園；2.杭州市余杭區(qū)汀洲學(xué)校 浙江杭州 311100）

在培智學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)保健課，不僅可以提高智障學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)和樹立智障學(xué)生正確的健美觀，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培智學(xué)校的學(xué)生存在不同程度的智力和身體殘疾，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，段落式地講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)和鞏固，不考慮學(xué)生的體能層次和興趣特點(diǎn)，忽視智障學(xué)生的個(gè)體差異，以大一統(tǒng)的教學(xué)舊理念主導(dǎo)課堂，這樣的課堂無疑是乏味和低效的。筆者在新課改的教學(xué)理念下，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐，對培智學(xué)校的運(yùn)動(dòng)保健課進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合理論指導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新，力求探索出更有效的教學(xué)策略和方法指導(dǎo)，以期提高教學(xué)效果，讓運(yùn)動(dòng)保健課堂充滿生機(jī)與活力。

一、升華教學(xué)內(nèi)容，布置趣味課堂

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激起運(yùn)動(dòng)興趣。教學(xué)過程中，故事情境的導(dǎo)入可以很好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，延長學(xué)生的課堂參與時(shí)間；幫助學(xué)生理解和掌握必要的知識(shí)技能；促進(jìn)師生之間的情感體驗(yàn)；從而幫助教師有效地落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。值得注意的是，故事情境的編創(chuàng)要符合學(xué)生的個(gè)性、興趣特點(diǎn)，尤其在有角色分配的故事情境中，要根據(jù)學(xué)生的不同性別選取合適的角色，煥發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。實(shí)踐教學(xué)中，筆者往往根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，編設(shè)連貫的故事情境，一線串珠地落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

如，在教授立定跳遠(yuǎn)課時(shí)，一般教法是先示范，教授技術(shù)要領(lǐng)，下一步便是讓學(xué)生自由練習(xí)，最后進(jìn)行反饋，可是在練習(xí)和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生便感乏味，不愿配合，有的學(xué)生干脆開始跑步，甚至私自離堂，做與課堂無關(guān)的內(nèi)容。筆者也認(rèn)真進(jìn)行了課后反思，在以后的課堂便開始調(diào)整教學(xué)策略，采用故事導(dǎo)入，游戲貫穿的形式重設(shè)課堂。通過講述“喜洋洋過河”的故事情境吸引學(xué)生的注意力，之后引導(dǎo)學(xué)生通過完成跳環(huán)幫助喜洋洋過河，從而輕松完成了教學(xué)任務(wù)。通過該情境，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作、團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神和智慧、勇敢優(yōu)良品質(zhì)，使他們能夠以樂觀、開朗、奮進(jìn)的良好心態(tài)投入運(yùn)動(dòng)中。

（二）鼓勵(lì)內(nèi)容創(chuàng)新，凸顯學(xué)生主體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新是課堂教學(xué)的核心所在。同樣，在運(yùn)動(dòng)保健課上，老師需要教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)、怎么去用、怎么更有效，而不僅僅是傳輸知識(shí)，教授內(nèi)容，學(xué)法的掌握才是重點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，既有利于凸顯學(xué)生的主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在自由選擇中學(xué)會(huì)觀察和分析問題，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[1]。

在自由練習(xí)課中，我會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備墊子、籃球、平衡板、跳圈等器材，學(xué)生根據(jù)喜好，自由選擇器材進(jìn)行活動(dòng)。老師提出簡單的練習(xí)要求：完成跳圈、墊子活動(dòng)、障礙跑等形式。課堂中，有的學(xué)生在翻墊子，有的學(xué)生在利用電子設(shè)置障礙跑，有的會(huì)用跳圈器材在地上擺出不同形狀的圖案進(jìn)行跳圈游戲，還有的會(huì)兩個(gè)人配合踩著平衡板進(jìn)行傳球，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由完成練習(xí)形式。在活動(dòng)中，有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生在一定要求下自由創(chuàng)新的能力。

著名的俄國教育家、思想家托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，由此可見，興趣才是學(xué)生最好的老師。課前精編內(nèi)容，升華教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，把“學(xué)”和“玩”有機(jī)結(jié)合起來，寓教于樂。內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法，不拘泥于運(yùn)動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性化展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。讓特殊兒童在趣味的課堂中，在多變的形式中，習(xí)得技能，得到鍛煉，收獲快樂，讓運(yùn)動(dòng)保健課堂變成一堂真正可以舒展身心、充滿樂趣的“陽光體育”。

二、落實(shí)分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性課堂

培智學(xué)習(xí)學(xué)生個(gè)體間差異較大，很難做到統(tǒng)一要求，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我很注重選擇有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)并輔以差異化的教學(xué)評價(jià)，尊重個(gè)體間的差異，讓不同層次的學(xué)生能夠接受平等有效的教育，充分體現(xiàn)教育的“全體性”和“差異性”，提高教育教學(xué)質(zhì)量[2]。在平時(shí)的運(yùn)動(dòng)保健課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別從能力、目標(biāo)、評價(jià)三方面對學(xué)生進(jìn)行分層。以學(xué)生為主體，有區(qū)別的制定教學(xué)目標(biāo)，提出不同要求，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在最適合自己的教學(xué)環(huán)境中獲得最好的發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

如在進(jìn)行200米跑的教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和思想意識(shí)的差別，從三個(gè)方面進(jìn)行分層。首先是根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行分組。A組學(xué)生是能夠完全完成教學(xué)任務(wù)的；B組學(xué)生由于體能不及A組學(xué)生，任務(wù)的要求有所降低；C組學(xué)生是伴有一定肢體殘疾，思想意識(shí)又相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)的要求上適度放松。根據(jù)不同組別學(xué)生的完成能力制定相應(yīng)的任務(wù)要求。其次是根據(jù)已有的能力分組進(jìn)行目標(biāo)分層。如，在200米跑的教學(xué)任務(wù)中，A組學(xué)生需獨(dú)立完成全部任務(wù)；B組學(xué)生只需獨(dú)立完成100米任務(wù)；而C組學(xué)生在必要的協(xié)助下只需完成50米以內(nèi)的任務(wù)即可。最后是教學(xué)過程中的評價(jià)分層。學(xué)生能力有差異，在教學(xué)任務(wù)的完成度上也會(huì)有差別，就好比奧運(yùn)賽場上，贏得獎(jiǎng)牌的運(yùn)動(dòng)員值得驕傲，無緣獎(jiǎng)牌的運(yùn)動(dòng)員同樣需要鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄円脖M力了，他們也很努力地付出了。在200米跑的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)良不一，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層，給予學(xué)生合理的教學(xué)評價(jià)，A組學(xué)生完成了全部任務(wù)我會(huì)說：“非常棒，繼續(xù)加油！”C組學(xué)生程度較差，即使只跑了全程的三之一，甚至更少，我也會(huì)對他說：“你真棒，希望你能做得更好！”

我的課堂，因?yàn)檫\(yùn)用了分層教學(xué)，學(xué)生的精神面貌有了很大的變化，自信心和積極性都有了很大的提高，每次學(xué)生看到我都會(huì)問我下節(jié)課上什么內(nèi)容。學(xué)生的樂學(xué)，老師的愿教，讓我的運(yùn)動(dòng)保健課充滿生機(jī)和活力。應(yīng)用分層教學(xué)，尊重個(gè)體差異，切實(shí)做到“把愛平均分給每一個(gè)學(xué)生”，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的教育。

三、借力助學(xué)伙伴，帶動(dòng)情感課堂

在培智學(xué)校的課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，最困難的不是大多數(shù)人的學(xué)習(xí)，而是那一部分最難融入課堂的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，接受能力弱，而且難于自律，因此，通過有效的教學(xué)策略促進(jìn)這部分學(xué)生的有效學(xué)習(xí)對其健康發(fā)展尤為重要。筆者認(rèn)為通過發(fā)揮外部力量，為一部分程度較差的學(xué)生選擇合適的助學(xué)伙伴，形成同學(xué)之間的互幫互助，是一條行之有效的措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，我注意到將同伴協(xié)助貫穿到教學(xué)的各個(gè)方面，不僅課堂教學(xué)需要，在課前的準(zhǔn)備和課后的活動(dòng)中更需要發(fā)揮同伴的協(xié)助作用。對于班級的重度自閉癥兒童和多動(dòng)癥兒童，筆者還專門委任了周圍同學(xué)給予特定的協(xié)助和監(jiān)督，課前需要協(xié)助他們做好上課準(zhǔn)備，在課后的活動(dòng)中，也需要他們對各自的幫扶對象實(shí)行監(jiān)督，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們的某些需要以給予及時(shí)的幫助，將可能出現(xiàn)的問題行為降至最低。老師也要注意到同伴協(xié)助當(dāng)中可能出現(xiàn)的一些問題，不能因?yàn)閰f(xié)助他人而影響到一些同學(xué)本人的學(xué)習(xí)和生活。我們老師始終要做教學(xué)引導(dǎo)者，要明確自己在教育和管理當(dāng)中的主要作用，不能抱有太多的僥幸心理，忽視了智障兒童這樣一個(gè)特殊群體本身的安全隱患[3]。

如，在每節(jié)課前的慢跑環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都能順利跑完全程，但總有兩到三個(gè)學(xué)生因自控能力差或是理解困難無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，為了讓大家都能順利地完成最基本的教學(xué)任務(wù)，筆者便將學(xué)生分成兩列，左列為A組，右列為B組，形成互助小組，以A組學(xué)生帶動(dòng)B組學(xué)生，在跑步的過程中，讓A組學(xué)生監(jiān)督或是協(xié)助B組學(xué)生，帶動(dòng)B組學(xué)生完成課前慢跑。為了更有效地教學(xué)，我一直在嘗試構(gòu)建運(yùn)動(dòng)保健課堂上的互助文化，讓同學(xué)之間的互助成為課堂的一部分，這樣既能優(yōu)化班級整體的學(xué)習(xí)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，樂于助人的良好品質(zhì)。在教學(xué)中，借助于同伴協(xié)助，既可以在班級營造一個(gè)良好的人際交往和協(xié)作的環(huán)境，減少一部分學(xué)生問題行為的發(fā)生，又能夠大大減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促成和諧課堂

評價(jià)語言是師生交往的媒介之一，可以傳達(dá)教育的精神、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)建師生之間的互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)關(guān)系的建立又會(huì)直接影響學(xué)生人格和個(gè)性的發(fā)展，從而對教育質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生影響[4]。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師無意中的一句話，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”由此可見，適宜的評價(jià)語言對學(xué)生發(fā)展是多么的重要。智障兒童雖然身心發(fā)展不夠健全，但對于情感的體驗(yàn)卻非常敏感，老師是喜歡他還是討厭他，是在夸獎(jiǎng)他還是批評他，他們內(nèi)心的體驗(yàn)都非常深刻。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合課堂的情境基點(diǎn)和學(xué)生的性格特點(diǎn)，生成適宜的評價(jià)語言。既不過分褒獎(jiǎng)，也不一味指責(zé)；能夠做到多鼓勵(lì)，少批評。對于本身能力較欠缺的學(xué)生，適當(dāng)降低難度的同時(shí)，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心，不能因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)不佳，就冷言諷語，這樣只會(huì)降低學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望，適得其反。對于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生的積極性時(shí)要能夠鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

多動(dòng)癥學(xué)生難以管理，課堂上言多好動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)保健課上更是喜歡和老師唱反調(diào)。老師組織排隊(duì)時(shí)，他們喜歡亂跑，在組織上課時(shí)，又喜歡做其他事情；小俊就是這樣一名學(xué)生，剛開始對于小俊的叛逆行為筆者非常氣憤，抓到他之后一頓訓(xùn)斥，語言尖銳，以為在權(quán)威和訓(xùn)斥之下，他會(huì)服軟，但結(jié)果卻相反，小俊在我課上更加放肆，問題行為只增不減。后來幾經(jīng)反思我也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，小俊本身是一名多動(dòng)癥兒童，喜歡亂跑也情有可原，但筆者對于小俊做出的舉措也有失妥當(dāng)，反應(yīng)過于激烈，評價(jià)語言尖銳，完全沒有考慮到小俊的心理感受。如果老師總是批評他，很少給他鼓勵(lì)，久而久之便使他對老師產(chǎn)生厭惡，對課堂感到乏味，對自己失去信心，消極的心態(tài)固著，叛逆的行為加劇，這樣的狀態(tài)不及時(shí)調(diào)整，對小俊，對全班同學(xué)，對整個(gè)課堂都會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)?shù)呢?fù)面影響。在后來的運(yùn)動(dòng)保健課上，筆者不再使用消極的評價(jià)語言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小俊身上的優(yōu)點(diǎn)，用充滿感情和機(jī)智的課堂激勵(lì)強(qiáng)化小俊的優(yōu)良行為，并不間斷用“小俊，原來你可以這么棒”“你今天做得很好，繼續(xù)努力”等富有激勵(lì)性的評價(jià)語言促進(jìn)小俊形成良好的行為表現(xiàn)。如果小俊再發(fā)生教學(xué)的對立行為時(shí)，筆者也會(huì)改變方法，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境和小俊的性格特點(diǎn)生成適宜的評價(jià)語言；既盡量避免了“生不服師”的尷尬場面，又很好地激發(fā)了小俊的課堂積極性。

運(yùn)動(dòng)保健課是培智學(xué)?；菊n程設(shè)置中的一個(gè)重要組成部分，對提高智障兒童的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)有非常重要的意義。因此，在培智學(xué)校提高運(yùn)動(dòng)保健課教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個(gè)戰(zhàn)略性的問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，力求在培智學(xué)校探索運(yùn)動(dòng)保健課堂更為有效的教學(xué)策略，讓運(yùn)動(dòng)保健課更貼近智障兒童的生理、心理特征，從而更有利于智障兒童的進(jìn)步和發(fā)展。