基于思政課教學中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建研究

宋曉慧，周 劍

（河北農(nóng)業(yè)大學，河北 保定 071000）

改革開放以來，我國的發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著提升，為了進一步強化大學生群體對于“三農(nóng)”的責任認識和服務(wù)“三農(nóng)”意識，需要應用思政課教學構(gòu)建大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系，全面適應新時代背景下大學生群體的培養(yǎng)需求。本文的研究與討論針對當前我國思政課教學的開展以及大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)有重要的意義和價值。

1 思政課教學中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要意義

從古至今，中華民族的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，在當前經(jīng)濟全球化的影響下，各國之間的競爭體現(xiàn)于多種方面，其中農(nóng)業(yè)競爭越發(fā)激烈，特別是在生態(tài)環(huán)境改善等諸多領(lǐng)域中，需要著重強化我國的整體力量，因此需要積極用好現(xiàn)代化手段，提高對“三農(nóng)”問題的重視程度。

近年來，我國積極鼓勵農(nóng)業(yè)創(chuàng)新以及農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才引進、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及新型技術(shù)革新與進步等等，進一步推動了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的機械化升級，構(gòu)建更加健全完善的農(nóng)產(chǎn)品市場體系，其中最為重要的人就是人才力量。當前我國很多農(nóng)村勞動力的文化水平較低，在城鎮(zhèn)化的進程中，很多農(nóng)村勞動力人口逐漸向城市流動，使得現(xiàn)有農(nóng)村勞動力結(jié)構(gòu)發(fā)生弱化問題，對此需要強化農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中的人才培養(yǎng)，可以全面提高廣大大學生群體對于服務(wù)“三農(nóng)”意識的強化與提升，積極引導學生群體投身到 “三農(nóng)”事業(yè)之中，成為推動我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村發(fā)展的重要人才力量。

另一方面，在高等教育中，思政課教學能夠進一步強化學生的思想認識和責任認識，助推學生正確價值觀和核心素養(yǎng)的形成，思政課對于大學生的發(fā)展與成長有重要的意義和價值，特別是當前思政課教學以及思政理念不斷深入，因此用好思政課教學，進行大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)，能夠有效緩解當前大學生群體服務(wù)“三農(nóng)”意識缺乏的問題和弊端，充分提升學生群體的自覺性、積極性和榮譽感，讓他們能夠更加積極主動的投身于新農(nóng)村建設(shè)以及鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展中，為“三農(nóng)”問題的解決和服務(wù)“三農(nóng)”的貫徹落實提供源源不絕的人才力量，與此同時也能有效緩解當前我國大學生群體畢業(yè)之后就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難等多方面問題，為大學生群體的就業(yè)提供新的方向和渠道。

2 思政課教學中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的問題

2.1 大學生對于服務(wù)“三農(nóng)”意識的認知程度較低

當前隨著我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級，“三農(nóng)”意識培養(yǎng)在很多高校中進行全面開展，特別是在很多農(nóng)業(yè)高校中“三農(nóng)”意識的培育工作為重中之重，學校方面不僅通過思政課教學，同樣也應用各類媒體手段、培訓講座以及組織學生開展社會實踐活動的多種形式，讓學生對“三農(nóng)”問題有所了解，進一步提高服務(wù)“三農(nóng)”的意識和水平。但是在現(xiàn)階段很多學校所開展的大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)工作中仍然存在較大的缺失，主要體現(xiàn)于學生對于服務(wù)“三農(nóng)”意識的認知程度仍舊較低，絕大多數(shù)學生都對當前的農(nóng)業(yè)政策缺少了解，有些農(nóng)林院校的學生同樣也對農(nóng)業(yè)政策了解不足，“三農(nóng)”知識的普及化程度仍舊不高，很多學生甚至并不清楚“三農(nóng)”為哪“三農(nóng)”，此類淺顯的問題同樣也彰顯了當前高校教育中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)中存在的問題和誤差。另一方面現(xiàn)階段我國著力推進大學生村官、“三支一扶”計劃等的貫徹落實，但是也有很多同學對此類未來就業(yè)和發(fā)展渠道了解不清、認知不足，在就業(yè)過程中存在盲目的問題，沒有及時享受到各類優(yōu)惠政策。

2.2 思政課教學及相關(guān)培訓方法亟待創(chuàng)新

現(xiàn)如今我國很多高校所開展的思政課教學，往往更加重視，對黨的思想理論路線方針政策，以及社會主義核心價值觀等進行培養(yǎng)和教學，而針對服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)方面仍然有所欠缺。很多農(nóng)業(yè)高校會將服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)作為思政課教學以及其他專業(yè)課通識課教學的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)，而對于其綜合類學校而言，此類方面的教育內(nèi)容和教育方法仍然有所欠缺。在教育方法方面很多思政課教學仍然采用課堂講授的方法，缺少更加新穎有趣的授課方式，這也使得學生的學習積極性和主動性有無所減退，甚至有些大學生始終沒有提起對服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要性認識，只是單純的認為自己未來并不會從業(yè)農(nóng)業(yè)相關(guān)的工作，因此對服務(wù)“三農(nóng)”意識進行學習、參加相關(guān)授課意義不大，并沒有充分認識到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)村的發(fā)展對我國當前社會發(fā)展形勢的助力作用。

2.3 思政課教學中欠缺服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)

在我國飛速發(fā)展的歷史進程中，各類信息技術(shù)手段不斷更新和進步，高等教育階段的大學生群體是對各類社會新型媒體和新理念接受最快的群體之一，他們更加容易受到新型媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各類思想的影響，使之自身的思維觀念和具體行為方式產(chǎn)生巨大變化。在高校教育中需要切實強化思政課教學的作用和價值，但是當前很多高校開展思政課教學中缺少培養(yǎng)服務(wù) “三農(nóng)”意識的具體方法與對策。例如，很多農(nóng)業(yè)院校中會組織學生開展“三下鄉(xiāng)”或應用現(xiàn)有教學實踐基地，讓學生來到鄉(xiāng)村進行社會實踐和社會調(diào)查，與此同時也有支教團、醫(yī)療團等多種形式的活動，但是究其根本此類活動并沒有在高校中進行普遍推廣，很多高校仍舊以課堂教學為基礎(chǔ)進行授課，長此以往會導致學生失去對“三農(nóng)”的積極性和探究性。

3 基于思政課教學中大學生服務(wù) “三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建對策

3.1 積極革新思政課教學中大學生服務(wù) “三農(nóng)”意識培養(yǎng)專題體系

3.1.1 提高思政課教學效果

在思政課教學中對大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系進行構(gòu)建，首先需要與思政課為核心要素，抓牢課堂教學主渠道，確保思想政治理論能夠?qū)W生的未來成長和發(fā)展產(chǎn)生一定影響，提升思想政治教育的針對性和時效性，也能不斷強化學生的政治覺悟，實現(xiàn)課程思政的良好效果。在高校思政課教學開展過程中，可以將其作為“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要源泉和要素，將思政課作為服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的主陣地和主渠道，在傳授馬克思主義思想和中國特色社會主義價值觀的同時，幫助學生了解“三農(nóng)”、認識“三農(nóng)”，不斷提升服務(wù)“三農(nóng)”意識。

在授課過程中，教師可以積極應用當前最新的農(nóng)業(yè)資訊和農(nóng)業(yè)發(fā)展案例等，讓學生提高對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的興趣，在教學過程中也可以積極引用各類形象生動的故事和案例，提高學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的認同感，逐漸打破以往的理論知識灌輸化教學，讓學生逐漸提升對學習內(nèi)容的興趣，鼓勵學生主動探究。授課時可以應用寓教于樂的教學方式，充分整合形式與政策等思政課的傳統(tǒng)授課內(nèi)容，將相關(guān)教育專題與“三農(nóng)”問題有效融合，同時也可以根據(jù)學校發(fā)展和大學生群體的需求，構(gòu)建更有針對性的“三農(nóng)”意識培養(yǎng)理論教育專題，提高大學生群體對于“三農(nóng)”問題的關(guān)注度，真正認識到我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，明確當前農(nóng)村地區(qū)的弱勢群體需求。通過思政課教學專題的設(shè)置和教學水平的提升，能夠有效助推大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建[1]。

3.1.2 強化“一懂兩愛”理念教育

“一懂兩愛”理論教育主要指的是懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，這也是大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要理念基礎(chǔ)和要素之一。高校方面在開展思政課教學中需要不斷強化“一懂兩愛”的理念教育，確保其能夠全方面融入課程之中，進一步提高大學生群體的社會責任感和使命感[2]。

首先在“懂農(nóng)業(yè)”方面，可以進一步強化大學生對于農(nóng)業(yè)知識的了解程度，特別是對于很多農(nóng)業(yè)院校的學生而言，了解農(nóng)業(yè)方面的知識為基于基礎(chǔ)要素，農(nóng)業(yè)院校的學生可以通過日常學習、專業(yè)課實習以及農(nóng)博會交流等必要的社會實踐，不斷積累農(nóng)業(yè)經(jīng)驗；對于其他院校的學生，需要有教師在思政課教學課堂中應用各類視頻課件、音視頻資料等，為學生提供必要的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域知識，讓廣大學生能夠切實認識到新時代背景下農(nóng)村發(fā)展的巨大潛力以及鄉(xiāng)村振興建設(shè)的無限魅力[3]。

其次，在“愛農(nóng)村”中，需要切實增強廣大大學生群體的“三農(nóng)”情懷和“三農(nóng)”意識[4]。思政課教師在日常生活過程中，可以以“三農(nóng)”教育專題為具體案例，著力培養(yǎng)學生的愛農(nóng)村認識，讓他們能夠充分樹立正確的價值觀念。轉(zhuǎn)變以往對農(nóng)村發(fā)展的錯誤認知和落后認知，感受新農(nóng)村的建設(shè)成果。

最后，在“愛農(nóng)民”方面，可以在思政課教學中為學生講解典型人物事跡以及榜樣模范的先進事跡等等，讓大學生群體能夠養(yǎng)成尊重農(nóng)民、明確在現(xiàn)如今經(jīng)濟和社會發(fā)展進程中農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重要作用和價值，切實堅定大學生群體的“三農(nóng)”意識以及解決“三農(nóng)”問題的理想信念。

3.2 在實踐教學中構(gòu)建大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系

實踐教學對于現(xiàn)如今的大學生思政教育尤為重要，能夠切實打破以往思政教育中的課堂講授，限制突破了時間和空間的禁錮，能夠切實實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合[5]。在思政教育中強化實踐教學，也可以同大學生現(xiàn)如今所開展的各類實踐教育活動進行融合，強化思路教育理念的貫徹，打造課程思政一體化的新格局，其中可以積極應用實踐教學手段，構(gòu)建大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系。首先在大學所開展的各類實踐活動主體相對明確，并且在實踐教學目標等方面認知相對統(tǒng)一，因此可以在實踐活動中更多的融入服務(wù)“三農(nóng)”的意識和氣氛，將實踐教育活動作為思政課教育的第二課堂，以此進一步培養(yǎng)大學生的“三農(nóng)”意識和責任感。例如，學校在開展實踐教育時可以直接在農(nóng)村地區(qū)選擇實踐教育基地或社會實踐項目，讓學生能夠更加真切的了解農(nóng)村的變化以及農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的巨大成果。

通過實踐教育活動，學生們往往會對當前農(nóng)村的發(fā)展速度以及農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展情況產(chǎn)生巨大的震撼；也有一些同學能夠在實踐活動中，切實感受新農(nóng)村建設(shè)和新型農(nóng)業(yè)發(fā)展道路帶來了巨大收益，感受鄉(xiāng)村文明的巨大魅力。學校方面可以鼓勵學生以“三農(nóng)”方面的題材，作為畢業(yè)論文的主要研究方向和調(diào)研方向等，既強化了學生的戀愛能力，同時也助推學生“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)。值得注意的是“三農(nóng)”意識培養(yǎng)，離不開思政教育的開展，用好第二課堂同樣也能夠讓學生深入民生、了解關(guān)注民生，在此期間能夠切實提高大學生群體的責任意識和價值觀念，明白勞動的艱辛以及勞動果實的來之不易，切實提高大學生的創(chuàng)造能力和人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等等。

3.3 提高對“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重視程度

對于高校而言，需要切實強化思政課教學，特別是大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建，但是現(xiàn)如今很多高校仍然缺少對“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重視程度和重要性認識，他們認為“三農(nóng)”意識培養(yǎng)是很多農(nóng)業(yè)學校所關(guān)注的話題，而對于本學校而言在“三農(nóng)”意識培養(yǎng)過程中只需要簡單帶過即可，無需投入更多的時間和精力進行專題講授，這也導致了很多大學生群體對于“三農(nóng)”的了解不多。高校需要切實提升對“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重視效果，在思政教育中，切實提升“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系的構(gòu)建效果。

首先可以將“三農(nóng)”意識培養(yǎng)專題納入思政課教育的專題體系之中，強化對思政教學水平的綜合評估，針對“三農(nóng)”意識培養(yǎng)進行思政教育老師的專題培訓，也可以在該領(lǐng)域中引進專業(yè)能力更強的教學人員，確保學校思政課能夠真正成為大學生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重要陣地和媒介。除此之外，需要明確“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系構(gòu)建的相關(guān)規(guī)范，這也是我國很多高校所面臨的普遍問題之一，在體系構(gòu)建方面缺少必要的科學性要素，高校需要結(jié)合學校自身發(fā)展需求，明確“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的具體規(guī)范和詳細標準，打造更加系統(tǒng)化合理化的體系機制，充分發(fā)揮思政課在大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)中的作用和價值。

3.4 提升大學生自我教育和引導效果

現(xiàn)如今絕大多數(shù)大學生具備了自我認知和自律水平，大學生群體能夠根據(jù)自身發(fā)展需要以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需求，實現(xiàn)自我教育與引導，合理規(guī)劃自身發(fā)展路徑。思政課能夠?qū)Υ髮W生的未來成長與就業(yè)產(chǎn)生尤為重要的影響，甚至對學生的一生都有重要的推動作用，在此重要的階段，培養(yǎng)大學生群體的“三農(nóng)”意識有重要的意義和價值。當前很多大學生并沒有較強的社會經(jīng)驗，三觀受到外界因素影響較多，在就業(yè)背景下和社會環(huán)境影響下容易產(chǎn)生迷茫和困惑，因此在進行思政教育時，教師可以著重強化學生的自我教育和自我引導，在生活過程中將就業(yè)方面的知識和內(nèi)容等積極教授給學生，同時也能引導學生發(fā)揮主觀能動性，著重提高和強化服務(wù)“三農(nóng)”意識。

例如，為學生適當講解“三支一扶”、大學生志愿服務(wù)西部計劃以及大學生村官的政策，讓學生能夠明確未來就業(yè)的方向的豐富性，同時在教學過程中，教師也可以切實轉(zhuǎn)變學生以往對于農(nóng)村的錯誤認知，有些學生一味的認為去農(nóng)村工作“沒面子”，對此教師需要應用多種教育手段和教育形式，讓學生明確農(nóng)村發(fā)展和戰(zhàn)略引導之下，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展速度和發(fā)展前景，為大學生群體創(chuàng)造廣闊的發(fā)展與就業(yè)空間。由此可見，在思政課教學中，教師能夠引導學生進行自我認知、自我明確和自我評價，切實形成自強自立的良好品質(zhì)，真正明確鄉(xiāng)村振興的緊迫性和廣闊前景，讓大學生群體成為解決“三農(nóng)”問題的有用之才，真正強化服務(wù)“三農(nóng)”意義，助推農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。

4 結(jié)論

在思政課教學中，不斷強化大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系構(gòu)建有重要的意義和價值，本文闡述了思政課教學中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的主要問題，分別體現(xiàn)于學生群體認知程度較低，思政課教學方法亟待更新、思政課教學中欠缺大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識的培養(yǎng)；最后有針對性的提出了解決策略，要積極革新思政課教學中大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)專題體系，從思政課以及“一懂兩愛”理念教育入手，在實踐教學中構(gòu)建大學生服務(wù)“三農(nóng)”意識培養(yǎng)體系，提高對大學生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的重視程度，強化學生的自我教育和引導，希望本文的研究能夠進一步助推我國思政課教育水平的全面提升，不斷優(yōu)化學生“三農(nóng)”意識培養(yǎng)的對策和路徑。