關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積累與應(yīng)用的思考

王　謙

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積累與應(yīng)用的思考

王謙

（陜西省漢中市城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)，陜西漢中723200）

在新課程理念的號(hào)召下，如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都比較注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累，但是學(xué)生在應(yīng)用時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生混淆了積累和應(yīng)用這兩個(gè)概念，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的積累對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的能力。

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；積累與應(yīng)用

自從素質(zhì)教育思想指導(dǎo)語(yǔ)文課堂以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理模式發(fā)生了很大的變化。畢竟，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)比較艱巨的課堂教學(xué)管理工作。在以往的教學(xué)管理中由于經(jīng)驗(yàn)不充分，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些處理不當(dāng)?shù)那闆r，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些在教學(xué)管理上的偏差。今天的語(yǔ)文課堂雖然已經(jīng)比過(guò)去的課堂活躍了，但有時(shí)候課堂完全淹沒(méi)了語(yǔ)文教學(xué)的意義，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的形式主義的東西太多了。在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂上仍然是應(yīng)用一些老舊的套路，課文斷得太零碎，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難積累學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，但是語(yǔ)文素養(yǎng)的積累關(guān)系到學(xué)生成績(jī)的好壞，所以為了改變這種矛盾就需要教育工作者付出努力來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累。只有學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的積累的重要性，才能夠自己主動(dòng)積極地學(xué)。

一、讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行積累的重要性和意義

著名小學(xué)語(yǔ)文教育家張慶先生說(shuō)：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。學(xué)語(yǔ)文是‘無(wú)序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個(gè)字，明天學(xué)會(huì)一個(gè)詞，日久天長(zhǎng)，積累多了，這個(gè)工具就擁有了，說(shuō)話、寫文章，就越來(lái)越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！笨梢姺e累對(duì)學(xué)好語(yǔ)文非常重要。只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。小學(xué)生正逐步進(jìn)入他們?nèi)松械钠鸩诫A段的關(guān)鍵期，他們就像剛剛開始發(fā)芽破土的幼苗，為了他們的全面發(fā)展就必須積累足夠的知識(shí)，所以教師要把知識(shí)的精華變成甘露，這樣他們才能不斷吸收知識(shí)茁壯成長(zhǎng)。而這種業(yè)余的“甘露”要被收集和獲得，除了依靠各級(jí)教師在課堂上傳授有限的知識(shí)和能力外，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在課余時(shí)間也要進(jìn)行課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和收集知識(shí)。課外閱讀不僅能夠加快培養(yǎng)小學(xué)生新的語(yǔ)文思想能力和文化素養(yǎng)，而且對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展也可以起到很大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。自然，小學(xué)生的思想素質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量是可以逐步養(yǎng)成的，而這就需要依靠長(zhǎng)期大量的學(xué)習(xí)和積累練習(xí)。所以正如莊子所說(shuō)，“和夫之積水不厚；負(fù)翼也無(wú)能為力。”國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，其中我國(guó)六年級(jí)小學(xué)學(xué)生閱讀的文字總量每年應(yīng)不少于150萬(wàn)字。所以要盡量讓學(xué)生有大量的知識(shí)積累，讓學(xué)生必須盡可能廣泛地參與閱讀。學(xué)校不應(yīng)該只滿足于學(xué)生在語(yǔ)文課上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，要真正讓小學(xué)生在課外時(shí)間廣泛參與閱讀，小學(xué)教師必須不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的興趣培養(yǎng)和指導(dǎo)，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，能夠讓語(yǔ)文課外閱讀成為小學(xué)生的內(nèi)在需求，也成為小學(xué)生一種新的自覺(jué)閱讀課外知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，讓他們深刻地感受到語(yǔ)文課外閱讀和每天吃飯睡覺(jué)一樣不可或缺。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累單純依靠語(yǔ)文教材上二三十篇課文的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)必須延伸到課外教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）識(shí)字教學(xué)僅限課堂

識(shí)字課的教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為教學(xué)中心，忽略了課后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，教師通常側(cè)重于學(xué)生的背、讀、寫訓(xùn)練。很少有教師指導(dǎo)學(xué)生課后在獨(dú)立練習(xí)漢字。學(xué)生課后學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字難度高，識(shí)字困難而且遠(yuǎn)離日常生活，這些問(wèn)題都可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累效果差。

（二）閱讀教學(xué)風(fēng)行水上

當(dāng)前閱讀教學(xué)更多地關(guān)注“人文性”“教學(xué)形式的多樣化”“創(chuàng)設(shè)生活情景”等，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)則可能喧賓奪主。有的學(xué)校，依舊存在教師只教語(yǔ)文教材的情況，在課堂上，基本都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答（而且往往是一些低效的問(wèn)題）。因此語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確制定往往離不開學(xué)生的實(shí)際情況，甚至有的教師直接完全照搬小學(xué)教材內(nèi)部參考書中的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力較小，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累。而且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)往往需要知識(shí)的積累，但很多語(yǔ)文教師只重視語(yǔ)文理解而忽視知識(shí)積累。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺

目前部分學(xué)生不能積極、大膽、主動(dòng)地與其他同學(xué)互動(dòng)，或者不敢說(shuō)話或說(shuō)不清楚，口語(yǔ)表達(dá)能力相對(duì)較差。教師課堂教學(xué)往往缺乏對(duì)學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行交流的生動(dòng)情景，無(wú)法激發(fā)所有學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行交流的濃厚興趣。一些教師往往忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和聽取能力的培養(yǎng)。再有，因?yàn)閷W(xué)生害怕寫作文，所以作文的時(shí)候經(jīng)常會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么可寫的。學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力不能完全滿足實(shí)際學(xué)習(xí)和生活的各種需求。從學(xué)校教師評(píng)課作業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)情況分析，作文教學(xué)指導(dǎo)和教師評(píng)課的有效性明顯不強(qiáng)。

三、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累與運(yùn)用的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累文本語(yǔ)言

在語(yǔ)文教材中，每一篇需要選讀的文章都是歷代名家的杰作。每一篇語(yǔ)文課文都應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累起來(lái)的優(yōu)秀語(yǔ)言范本。課堂教師應(yīng)充分針對(duì)這些小學(xué)課文的具體語(yǔ)言，采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生充分吸收和內(nèi)化課文。

第一，每個(gè)小學(xué)生都有一定的思維能力和理解邏輯的能力，整體上有很強(qiáng)的自主發(fā)展意識(shí)。根據(jù)這些個(gè)人的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)诨?dòng)交流中感受舊的語(yǔ)言，積累新的語(yǔ)文知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生找出一些與課文相關(guān)的比喻句和擬人句，并談?wù)撍麄冊(cè)陂喿x這些句子時(shí)的感受。然后，通過(guò)這類經(jīng)典句子的閱讀實(shí)踐，了解這類句子在情感表達(dá)上的微妙之處，逐步加深對(duì)句子的情感欣賞和自主理解。有很多表達(dá)感情的詞匯應(yīng)用在教材中。比如跳舞、饑寒交迫、彌補(bǔ)、害怕、震驚、沉默、忍不住、大搖大擺、環(huán)顧四周等等，這些詞語(yǔ)很多都有一定的參考價(jià)值，而且都是常用詞，也是在漢字寫作中用來(lái)準(zhǔn)確描述某個(gè)人物或身體的語(yǔ)言、行為和神態(tài)的一些常用詞。在充分系統(tǒng)地理解這些經(jīng)典詞語(yǔ)基本含義分析的基礎(chǔ)上，可以邀請(qǐng)教師和學(xué)生以他們喜歡的方式使用詞語(yǔ)連成句子來(lái)學(xué)習(xí)和積累口語(yǔ)。也可以全班互相配合，一個(gè)接一個(gè)地組詞造句，教師做一個(gè)小手勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)一個(gè)動(dòng)作說(shuō)出一個(gè)對(duì)應(yīng)的詞組；學(xué)生也可以隨意拿出一張紙，根據(jù)自己拿到的對(duì)應(yīng)的單詞和短語(yǔ)的意義，畫一張圖畫描述這些語(yǔ)文詞匯的內(nèi)涵，教師可以通過(guò)這些實(shí)際的方法幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀能力和單詞記憶。學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的全過(guò)程中，從而積累足夠多的詞組大大提高他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，所以培養(yǎng)小學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言積累的自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的。

第二，讓小學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)真閱讀并背誦課文，因?yàn)樵陂喿x課文中能夠積累更好的語(yǔ)言。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。為此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀和背誦能力的培養(yǎng)。每次在教一篇教學(xué)文章或者一個(gè)精彩的故事片段時(shí)，教師應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生讀得準(zhǔn)確、透徹，然后讓學(xué)生之間互相交流。教師可以用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如以小組賽的形式督促學(xué)生閱讀，同桌互背課文、男女生混合賽互背課文，這些都可以達(dá)到很好的記憶效果，并且對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。

第三，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。每當(dāng)學(xué)完一些語(yǔ)言文字后，教師要愿意抽出一些業(yè)余時(shí)間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和熟練應(yīng)用語(yǔ)言。

第四，精心設(shè)計(jì)書面作文練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文的寫作是中國(guó)語(yǔ)言文化積淀的外化和直接延伸。積累不是語(yǔ)文的終極目標(biāo)，它只是一種手段。用祖國(guó)的語(yǔ)言，正確合理地表達(dá)自己的人生經(jīng)歷，才是最終目的。積累形式是“儲(chǔ)蓄”，表達(dá)形式是“索取”。明確了這種能力關(guān)系，也就是說(shuō)要更加注重自我引導(dǎo)，把自己積累的專業(yè)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為自己的工作能力才是最重要的。而且小學(xué)語(yǔ)文作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)出學(xué)生足夠強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能夠讓小學(xué)生得以均衡地發(fā)展，為我國(guó)的建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

（二）加強(qiáng)課后語(yǔ)言積累

很多語(yǔ)文教師在課后發(fā)現(xiàn)，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生：很多小學(xué)生平時(shí)都注意復(fù)習(xí)和積累漢語(yǔ)詞匯，也有許多學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，當(dāng)他們遇到好的單詞和句子時(shí)，他們會(huì)把這些比較好的句子寫在語(yǔ)文筆記本上，但是他們?cè)趶?fù)習(xí)和寫作文的時(shí)候，還是會(huì)容易出現(xiàn)漢語(yǔ)詞匯非常匱乏的情況。這主要是因?yàn)檫@些小學(xué)生只是學(xué)習(xí)和積累這些詞匯，并沒(méi)有很好地將他們的積累和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有通過(guò)理解和口語(yǔ)強(qiáng)化這些詞匯，積累和應(yīng)用的單詞完全存儲(chǔ)在他們大腦中的某個(gè)角落。針對(duì)這種情況，教師現(xiàn)在需要做的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的課外教學(xué)活動(dòng)情境，引導(dǎo)全體學(xué)生回憶起積累的經(jīng)常使用的課外詞匯，并將其與實(shí)際合理使用相結(jié)合。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累的課外詞匯不僅會(huì)越來(lái)越多，還會(huì)學(xué)會(huì)如何正確合理地使用這些課外詞匯。在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，正確選擇合適的詞匯強(qiáng)化教學(xué)方法，比如看圖學(xué)詞，讓小學(xué)生快速積累和發(fā)現(xiàn)關(guān)于食物顏色、味道、形狀等常見詞匯?；蛘咭部梢杂酶玫脑~讓一個(gè)學(xué)生比較兩個(gè)詞匯的差距；利用相似同義詞在使用上的差異教會(huì)學(xué)生如何正確合理地使用相似詞，也能夠讓學(xué)生把自己目前積累使用的常用課外詞匯和其他教材中的常用詞匯很好地聯(lián)系起來(lái)，從而改變了學(xué)生單純急于積累而不會(huì)很好地利用教材詞匯的尷尬局面。學(xué)生積累的語(yǔ)文知識(shí)需要教師認(rèn)真整理、收集，并幫助學(xué)生儲(chǔ)存在腦海中，從而不斷補(bǔ)充、加強(qiáng)語(yǔ)文詞匯知識(shí)的積累，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）內(nèi)化語(yǔ)言積累

在中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，作文一直是一個(gè)非常讓教師頭疼的教學(xué)階段。作文作為語(yǔ)文的一大部分，是強(qiáng)化學(xué)生漢語(yǔ)詞匯知識(shí)積累內(nèi)涵的一種非常重要的方式，能夠充分反映和突出學(xué)生漢語(yǔ)詞匯知識(shí)積累和應(yīng)用的實(shí)際情況。作文測(cè)試可以充分體現(xiàn)和突出一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本綜合能力。詞的內(nèi)化程度是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、合理，可以充分反映和看出小學(xué)生對(duì)一個(gè)詞的準(zhǔn)確內(nèi)化程度。此外，作文詞匯水平也代表著學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)文詞匯的綜合能力。教師不僅可以幫助學(xué)生提高作文詞匯水平，還可以教會(huì)學(xué)生如何正確掌握和使用作文詞匯，利用小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生積累使用詞匯的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

愛因斯坦說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)于綜合閱讀的興趣為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、提高綜合閱讀能力提供了內(nèi)在的變化條件。而且，因?yàn)橛羞@種興趣，也肯定會(huì)緩解學(xué)生的疲勞，以免讓學(xué)生覺(jué)得作為讀者負(fù)擔(dān)太重。這無(wú)疑是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累任務(wù)的一項(xiàng)減輕負(fù)擔(dān)的措施。現(xiàn)在，很多小學(xué)生總是看很多電視、在網(wǎng)絡(luò)上沖浪、打游戲等。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大，積累的閱讀知識(shí)量也明顯減少。閱讀的文學(xué)書籍的類型也逐漸轉(zhuǎn)變到一些漫畫、調(diào)侃等短篇小說(shuō)，很少靜下心來(lái)閱讀長(zhǎng)篇美文和文學(xué)經(jīng)典。但是如果這樣下去是不能完成九年義務(wù)教育第一階段400多萬(wàn)字的課外閱讀工作量的。即使完成了，也只能說(shuō)是事倍功半。因此，進(jìn)行閱讀教育的第一個(gè)目標(biāo)明確指出，“喜歡閱讀書籍，并對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)此感興趣的時(shí)候，才會(huì)喜歡。那么，學(xué)生如何才能感受到閱讀的樂(lè)趣呢？在教學(xué)中，教師要采用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生有興趣的時(shí)候，才能談?wù)撻喿x和進(jìn)行知識(shí)的積累。在教學(xué)過(guò)程中，教師要激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與詞語(yǔ)相關(guān)的意象，從而在語(yǔ)言和主動(dòng)意象之間建立心理聯(lián)系。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生想象，通過(guò)朗讀、畫圖等方式激發(fā)學(xué)生情緒，引發(fā)學(xué)生建立語(yǔ)言與表象的聯(lián)系。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)描述性寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己，從而增加積累，提高能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累過(guò)程，是一個(gè)基于不斷學(xué)習(xí)、不斷理解的消化過(guò)程，是一個(gè)基于不斷積累和應(yīng)用知識(shí)、不斷記憶的消化過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中要始終積極自覺(jué)地積累，教師也要激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)以致用的示范活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生積累和應(yīng)用創(chuàng)造條件，而這種積累能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課知識(shí)的積累要在學(xué)習(xí)興趣、日常使用和正確理解的必要前提下進(jìn)行積累，這樣的積累才能促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)。

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