微課輔助下的高中地理教學實踐探索

孫亞斌

微課輔助下的高中地理教學實踐探索

孫亞斌

（甘肅省莊浪縣第二中學，甘肅莊浪744603）

隨著科技的發(fā)展，微課逐漸興起。微課的引入對教師的課程設計能力提出了更高的要求。本文通過探討了微課的設計原則和開發(fā)的基本流程，論述了微課應用的意義、微課應用的現(xiàn)狀以及應對措施，以及微課應用巨大的潛力和對地理教學創(chuàng)新的巨大意義，以期有效提升高中地理課堂教學的效果，進而提高學生地理成績和提高學生分析問題解決問題的能力。

微課輔助；創(chuàng)新；高中地理；教學

近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越迅速，人們隨時隨地可以上網(wǎng)，使傳統(tǒng)的教學模式逐漸不再符合時代的需要。地理這門學科對理論與實踐的結合有很高的要求，教學中既需要對學生知識掌握有足夠的關注度，更需要學生在學習層面多個角度的創(chuàng)新。微課通過視頻講解知識，因其在視頻中加入動畫、三維空間等元素，能激發(fā)學生們的好奇心，對學生的學習起到驅動性作用。

一、微課在高中地理教學中應用的意義

（一）微課有利于提升學生課堂學習興趣

應用微課的地理教學相較于傳統(tǒng)的地理教學模式更具有趣味性。在傳統(tǒng)教育中，教師往往難以從既成的框框中跳出，只限于傳統(tǒng)的模式，教育沒有新意，不能增強學生的學習興趣。微課結合了聲音畫面和知識，使知識點生動有趣，改變了傳統(tǒng)由教師一人陳述講授知識的方式。

（二）微課有利于滿足學生地理個性化的學習需求

微課與傳統(tǒng)課的結合及其在不同教學環(huán)節(jié)的應用，不僅可以豐富地理課堂的教學形式，而且可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生可以使用平板電腦、手機、電腦和其他移動設備獨立觀看和學習，動態(tài)視頻可以充分調動學生的學習積極性。同時，微視頻可以下載后長時間保存，學生可以根據(jù)自己的學習情況隨時隨地反復觀看，實現(xiàn)碎片化、移動化學習，滿足當代中學生個性化的學習需求。

（三）微課有利于將課堂學習成果加以鞏固

微課程除了具有教學方式鮮明的優(yōu)勢外，主要將學習形式以視頻學習直觀地呈現(xiàn)給學生。學生可以根據(jù)自己的需要自行選擇時間進行播放學習，還可以隨意暫停和重復。這有效地彌補了傳統(tǒng)課堂上由于教師講得太快而造成學生筆記記錄不全的缺點。對于重點和難點知識，學生可以在碎片時間內(nèi)反復觀看微課程，有效幫助學生鞏固學習效果，理解課程中的重點難點。此外，微課程由于課程時間較短，使教師更容易制作。在平時繁忙的教學中，教師仍有時間和精力制作微課程或為學生挑選各個時段最優(yōu)質的微課程資源，這使微課程在地理教學中的應用更具可操作性和靈活性。

（四）微課有利于豐富高中地理教師的教學方法

隨著微課程教學模式應用的興起，網(wǎng)絡環(huán)境下有大量高質量的微課程資源和平臺。當教師根據(jù)教學內(nèi)容選擇微課時，他們將接觸到許多高質量的微課視頻。通過視頻，教師可以更清楚地看到自己教學方法的不足，微課堂的高質量視頻也為教師的教學提供了更多的思路。教師可以看到自己的不足，豐富自身教學方法，這不僅提高了教師教學質量，也有助于學生取得更好的學習效果。此外，對于參加工作不久的教師來說，他們教學經(jīng)驗不足。通過觀看微課視頻，他們可以在相對較短的時間內(nèi)吸收不同教學方法的精華，掌握多種教學手段，形成屬于自己的教育模式。

（五）微課有利于提高高中地理教師的綜合素質

從選題、設計、制作、應用的過程來看，微課程需要教師認真學習教材，掌握學習情況，具備較強的語言表達和分析能力，具備制作微視頻相關軟件的操作能力，具備微課程與傳統(tǒng)課程相結合的實際應用能力，這將有助于提高教師的專業(yè)素質。其次，利用微課承擔知識傳授工作，教師的重點將更多地轉向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)、心理干預、人格塑造等方面。教師有精力關注和改造后進生，因材施教，實現(xiàn)分層教學。

二、微課在高中地理教學中應用的現(xiàn)狀

（一）微課資源不充足

微課程的興起使大量的微課程資源出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)媒體中。然而，與數(shù)學、語文等主要學科相比，地理微課程資源明顯較少，教師在運用微課程資源時選擇性較少，往往達不到預期的教學效果。在為數(shù)不多的教學資源中，微課視頻的質量也是參差不齊，高質量的微課視頻很少。在教學中，微課程視頻的不當使用不但不能起到輔助學習的作用，甚至會使學生對知識點的理解發(fā)生偏差，這偏離了微課程在地理課堂上應用的初衷，也會阻礙微課程在地理課堂上應用的發(fā)展。

（二）微課應用具有局限性

微課視頻由于其短小的特點，具有極大的便利性。然而，高中生的自控能力普遍較差，在觀看視頻時很容易分散注意力?；诘乩淼膶W科特點，為了幫助學生建立空間概念，充分理解知識的內(nèi)涵，微課程視頻中經(jīng)常出現(xiàn)3D動畫或其他動態(tài)圖片。這很容易分散學生的注意力，往往忽視了對知識本身的關注和學習，這是浪費學習時間，并不利于提高學習效率。此外，由于高中生普遍脫離家長的監(jiān)督，自控能力較差的學生會出現(xiàn)以看微課程為借口使用手機玩游戲的現(xiàn)象。由此可見，微課程在實際應用中存在一定的局限性。

三、微課在高中地理中設計開發(fā)的原則

（一）微課設計開發(fā)要以科學性為原則

微課的設計開發(fā)要遵循學科的科學性，利用教育學、心理學等學科的知識對微課進行設計，確保微課設計的系統(tǒng)性和科學性，讓學生喜歡學習和觀看。同時，在設計微課內(nèi)容時，要能夠引導學生根據(jù)地理學科自身的結構體系，充分理解多個層面的地理知識。

（二）微課設計開發(fā)要重視實用性

在設計微課時，教師應關注大多數(shù)學生的學習基礎，微課的設計可以將相對簡單的內(nèi)容加以省略，著重以易懂的方式呈現(xiàn)一些較難的內(nèi)容。使學生能夠獨立學習，從而更好地提高學生自主學習的能力。同時，為了讓學生更容易對知識點進行理解，在對高中地理微課進行設計時，不只是教師對課程進行講授，還要使學生全面掌握課程內(nèi)容，突出微課對學生自主學習的引導價值。

（三）微課設計開發(fā)要注意規(guī)范性

在微課課程內(nèi)容的錄制過程中，需要多種影音處理軟件配合使用，例如PPT、會聲會影、愛剪輯等影音處理軟件。教師應能夠熟練地使用各種影音軟件，并且在使用過程中注重科學性和規(guī)范性，確保課程內(nèi)容的豐富性和趣味性。在對微課程進行設計時，為了課程畫面的質量能夠得到保證，教師需要對課上應用需要做到的基本操作要領進行熟練地掌握，從取景、圖像繪制、內(nèi)容呈現(xiàn)度等方面合理展示微課堂涉及的內(nèi)容。

（四）微課設計開發(fā)要保證真實性

地理微課程的設計過程中，需要對大量的數(shù)據(jù)、圖標、標識和符號等進行涉及。教師應在微課程設計中把課程真實性和準確性作為課程設計的第一要義，以更好地突出地理教學的嚴謹性和規(guī)范性，提高學生的責任意識和科學態(tài)度。

（五）微課設計開發(fā)要兼顧趣味性

微課作為一種重要的輔助學習的工具，不能只是簡單地將課堂上的教學內(nèi)容進行簡單的復制和壓縮，而要在設計課程時設計一些過渡課程。教師在課程中的語言運用、場景設置、問題提出等方面要兼顧趣味，微課的設計中教師需要能夠將課程的學術性和趣味性有效地結合起來。這樣的微課可以更好地增加學生的學習興趣和提高學生的參與度。

四、微課在高中地理中設計開發(fā)的基本流程

（一）微課設計模型的確定

在對微課程進行開發(fā)和設計時要注意教師團隊之間的有效配合，發(fā)揮每個教師不同的長處，科學進行分工，從而確保微課程設計的有效性以及課程質量。在微課程設計的準備階段，教師需要對微課程的設計模型進行共同討論，對微課程對應章節(jié)的學習目標和學習中的重點、難點進行細致分析。在微課模型設計的確定中，教師要綜合考慮學生的學習情況、教學內(nèi)容、前后相關性。在微課類型的選擇上，教師可以選擇知識點微課、拓展微課、習題型微課、活動微課等多種類型。最后，在充分分析學習情境、內(nèi)容和目標的基礎上，選擇合理的微課錄制模式。

（二）微課腳本的撰寫

微課腳本的編寫需要利用PPT屏幕錄制、軟件制作等不同方法相結合。編寫腳本時應需要教師們進行共同分析研討，確保微課設計的質量和標準。教師應將高中地理三門必修課和三門選修課的綜合內(nèi)容結合起來，進行有效地設計和科學地呈現(xiàn)。讓相關教師撰寫課程腳本，幾位教師一起完成腳本的修改和注釋。教師寫完后，還需要多名教師對腳本進行修改，以便集思廣益。討論結束后，還需要再次修改和完善腳本。

（三）微課的錄制和剪輯

在微課錄制過程中，要圍繞課件以課件為中心，將教師的講解和演示以旁白的形式出現(xiàn)。以《人地關系思想的演變》為例，在微課設計過程中，教師可以先把主題拋出來，然后以生動直觀的圖片和一些記錄類影像視頻為素材，分別展示人地關系思想在時間軸上的演變以及當代環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)。通過視覺呈現(xiàn)，學生可以有效地感受到人類與環(huán)境的關系及面臨的主要環(huán)境問題，給學生留下深刻的印象。微課錄制完成后，還需要進行相應的剪輯工作。一般來說，微課很難一次成型，一些銜接、言語或空白部分，可以通過后期剪輯彌補，把出錯和重復的部分剪去。此外，在整個微課中，還可以采用添加字幕、統(tǒng)一降噪等后期手段。

五、微課在高中地理教學應用中的準備

微課程應用在教學過程中的利弊并存，但教師應正確對待微課程應用的局限性。在實際應用過程中，應充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢，制定有效的策略，減少其劣勢對教學質量的影響。因此，在教學過程中，微課更多的應該是輔助作用，課堂中還是應該以教師為主導。

（一）課前的應用準備措施

課前使用微課可以使學生溫習之前學習過的內(nèi)容和進行前瞻性學習。高中地理知識非常系統(tǒng)化，在學習新知識點之前，學生需要整合和復習舊知識，以幫助他們理解新知識點。在新課開始之前，教師可以將舊知識整合到新知識中，制作一個微課程視頻并分發(fā)給學生，以便學生提前復習和整理。此外，微課視頻還可以起到前瞻性學習的作用。在理解新的知識點時，每個學生的理解和接受能力參差不齊。個別學生學習能力較弱，理解能力較差，即使認真學習，也可能跟不上大部分學生的學習進度。此時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，制作課堂知識的重點和難點以及教學理念的微課程視頻。觀看視頻后，學生可以提前理解知識，對理解困難的知識點進行反復觀看學習，在上課前及時掌握教師內(nèi)容的重點和難點，以便在課堂上更好地掌握知識點。

（二）課后的應用準備措施

學生在學習新課程后，知識內(nèi)化程度相對不高。學生還沒有形成自己的理解，很難通過對所學知識的分析解決問題，大量的知識點會在很長時間后被遺忘。在教授新知識點后，教師可以整理知識點的提綱，引導學生復習重要知識，并在微課上增加適當?shù)木毩?，使學生在學習新知識點后及時加深印象，促進知識點的內(nèi)化，讓他們利用知識點更快地分析和解決問題。此外，對于基礎薄弱、學習能力和理解能力較差的學生，通過微課復習知識點，幫助他們系統(tǒng)地梳理知識點，構建完整的知識體系，提高學生的學習能力和綜合應用能力。

六、如何提升微課在高中地理教學中的教學效果

（一）注重教師學習培訓

注重教師的學習和培訓，可以提高教師的綜合素質，有助于教師開發(fā)微課程的創(chuàng)新和發(fā)展。微課作為一種新的教學模式，需要教師的不斷學習，不斷提高自身教學水平，才能保證高中地理微課教學的有效推進。一方面，教師應該跟緊時代的步伐，注意微課程演示中應用的教學素材和新興技術的創(chuàng)新。另一方面，教師要能夠熟練使用各種軟件，開發(fā)設計出更適合學生的微課，從而保證學生更好地學習和發(fā)展。同時，教師還可以結合學生個人學習情況，根據(jù)不同學生的不同學習情況，錄制不同難易程度的微課，方便各種學習層次的學生觀看和學習。要實現(xiàn)這些目標，教師需要增強自身學習意識，不斷學習各種后期剪輯手法，掌握更先進的微課程制作技術。

（二）建立網(wǎng)絡互動，構建微課資源庫

教師除了在課內(nèi)和課前讓學生利用微課進行學習外，還需在網(wǎng)絡上建立微課資源庫，讓學生學習時間更加靈活，在課程的選擇上也有更豐富的選擇。學生可以在資源庫中選擇合適的微課對課上內(nèi)容進行復習、預習，從而更好地發(fā)揮微課程的教學價值。在微課的基礎上，教師還逐一開放在線互動功能，如設計微課學習任務清單、成立微課學習研究小組、開放在線評論留言、允許學生在微課下留言和評論，既能讓教師對有問題的同學給出有針對性的答案，又能讓教師及時了解學生喜好，設計出更受歡迎的微課，從而更好地促進學生的學習和理解，逐漸營造良好的師生互動氛圍。

（三）用多種形式推進微課創(chuàng)新

在推進微課程教學實施的過程中，也要注意微課的創(chuàng)新，例如可以采用課堂與競賽結合的方式，這有助于微課程不斷創(chuàng)新。教師不僅要注重學生在課堂上對微課程的觀看和學習，還可以通過微課程競賽等活動，提高微課程在師生中的知名度和影響力。通過優(yōu)秀微課程展示，教師對微課程進行點評等方式，促使微課程開發(fā)的創(chuàng)新和發(fā)展。通過讓教師學習和觀摩一些高質量的微課程，可以進一步鼓勵教師反復思考，制作更多優(yōu)秀的微課程，更好地輔助學生進行學習。

七、結束語

綜上所述，微課教學是在科學技術發(fā)展的背景下對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新。任何新事物都有它自己的優(yōu)點和缺點。因此，教師應正確處理微課在高中地理教學應用中存在的問題，充分挖掘微課在高中地理應用的潛力，將微課融入具體的教學實踐，積極借助微課提升學生學習主觀能動性，激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，讓學生學習更加高效，幫助學生達成更加多元化的學習目標，促進教學質量的提高。

[1] 金蘭.中小學校德育專項督導評估框架體系初探[D].上海:上海師范大學,2021.

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1002-7661(2022)11-0028-03

本文系平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃課題（課題立項號：[2021]PLG407）《微課輔助下的高中地理教學實踐研究》成果。