“雙減”作業(yè)的有效性：一個基礎關鍵問題

羅 軼

（利川市教學研究和教師培訓中心，湖北 恩施 445400）

減輕義務教育作業(yè)負擔，已經成為國家意志。2021 年4 月26 日，教育部印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），對作業(yè)管理10 條規(guī)定。2021 年7 月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），其中的第二款規(guī)定“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”，并對作業(yè)教學做出5 條具體規(guī)定。綜合上述兩個文件，其中心指向是壓減作業(yè)數量、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)質量?；蛘哒f，在減輕作業(yè)負擔的同時，要保證作業(yè)對教學質量的貢獻度，即減量不減質。為此，筆者提出了作業(yè)有效性這個亟待研究的基礎關鍵問題，其包含兩個方面：一是什么樣的作業(yè)才是有效的；二是提升作業(yè)有效性的著力點在哪里。

一、提出義務教育作業(yè)有效性的意義及內涵

提出義務教育作業(yè)有效性的意義就在于準確并徹底貫徹中央文件精神，為教師、學校層面“怎么做”提供指導依據。減量不減質是義務教育作業(yè)教學有效性的核心本質。作業(yè)的功能是幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，但這種功能的達成必須是以學生能完成并在愿學樂學過程中主動完成為基礎的。如果從可操作、可檢驗的層面來說，一是能愉悅完成的作業(yè)才有效；二是能鞏固反饋的作業(yè)才有效；三是有層級選擇的作業(yè)才有效；四是有應用探究的作業(yè)才有效；五是批改及時及溫情回復的作業(yè)才有效。

二、提升作業(yè)有效性的著力點

（一）能愉悅完成的作業(yè)才有效：嚴控“量”、提升“趣”

1.嚴控“量”，使學生能完成?！锻ㄖ芬?guī)定，小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60 分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90 分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。這就要求教師必須改變“時間+汗水=成績”的陳舊觀念。

美國家庭作業(yè)問題專家哈里斯·庫珀曾對家庭作業(yè)數量與成績關系做過研究，結論為“小學生家庭作業(yè)數量與成績之間的相關幾乎為零，可以忽略不計；對于初一至初三學生來說，其相關為+0.09；而對高一至高三的學生而言，則為+0.25。”由此可見，家庭作業(yè)對小學生學習成績沒有顯著影響，但對于高級別學生來講，家庭作業(yè)對于學業(yè)成績有積極影響。2000 年，DeJong，Westerhof &Creemers 在荷蘭做了一項橫向研究，研究荷蘭學校家庭作業(yè)的特征，分析這些特征對學生學習成績的影響，其研究結論為“家庭作業(yè)布置的頻率、花費在家庭作業(yè)上的時間與學習成績之間有弱負相關，對一些學習差的學生來說尤其如此?！笨梢?，作業(yè)之量并不等于作業(yè)之效。

過多的作業(yè)量，讓學生難以完成甚至無法完成，進而對做作業(yè)產生一種抗拒心理，用抗拒的心理去完成作業(yè)顯然是不可能達到教師作業(yè)教學目標的。此外，過量的作業(yè)還會促使部分學生因反正做不完而“債多不愁”，養(yǎng)成不做作業(yè)或做作業(yè)拖沓等不良的學習習慣。一旦不良的學習習慣形成，必將對學生產生極大的消極影響。

2.提升“趣”，使學生愿完成。興趣是最好的老師。濃厚的興趣會讓人心情愉悅，會促使人主動求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產生新的愉悅情緒和體驗，從而形成良性循環(huán)。作業(yè)設計就需要這樣的良性閉合。教師應當布置一些學生感興趣的作業(yè)，選擇一些學生樂于完成的作業(yè)形式，讓學生輕松愉悅地完成作業(yè)，以鞏固課堂所學知識，形成自己的能力，并在完成作業(yè)的過程中，獲得成功的喜悅，以此愛上作業(yè)，愛上這門課程。

（二）能鞏固反饋的作業(yè)才有效：立足“練”、聚焦“診”

1.立足“練”，使學生能提升。能服務于既定教學目標且有益于教學效果的作業(yè)屬于有效作業(yè)。因此，教師須認真考慮作業(yè)設計的針對性，不同類型的知識，需要用不同形式的作業(yè)進行鞏固練習。基礎性知識應以積累記憶、尋找方法的作業(yè)訓練為主；基本能力應以熟能生巧、舉一反三的作業(yè)訓練為主；綜合素養(yǎng)應以綜合實踐、自主探究的作業(yè)訓練為主。這樣，基于針對性，“練”就能到位，效果就能提升。

2.聚焦“診”，使教師能改進。作業(yè)的功能對教師而言，主要在于檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。通過學生反饋回來的作業(yè)，幫助教師檢測教學效果，精準分析學生的學情。如有關這個教學內容全班學生掌握的情況怎樣？關于哪個知識點、能力點掌握的度夠不夠？掌握不理想的原因是沒弄清知識的構建還是知識的運用不夠靈活？

（三）有層級選擇的作業(yè)才有效：著眼“普”、關注“特”

1.著眼“普”，學生都有收獲。教育須面對全體學生，作業(yè)也必須著眼全體學生。在設計作業(yè)時，教師應充分考慮全班學情，立足于學生普遍能完成、普遍有收獲。這就要求教師要結合所學內容，充分把握作業(yè)設計的難度，以低起點、小梯度、緩步走的策略進行作業(yè)設計。比如在進行語文作文訓練時，教師可考慮降低難度，加大課堂作業(yè)訓練頻次，從仿句寫起，從片段作文訓練開始，然后逐一加大難度，循序漸進。大作文訓練講梯度，第一次只在敘述上作要求，第二次在詳略上作要求，第三次在主題上作要求，第四次在表達上作要求，層層渲染。

2.關注“特”，發(fā)展學生特長。學生學習狀態(tài)不是整齊劃一的，學習能力也各有不同。研究發(fā)現，學生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常和低常約各占人群總數的1%，偏高與偏低約各占19%，智力中常約占60%。學生的學習能力先天存在差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)勢必會造成基礎好的學生“吃不飽”而基礎差的學生又“吃不了”。針對這種現象，魏書生說過：“至少留三類不同層次的作業(yè)，以使不同水平的學生找到適合自己的、循序漸進的作業(yè)?！薄锻ㄖ芬矎娬{要探索一些彈性作業(yè)。那么，教師在設計作業(yè)時，應該自己先有選擇，選擇一些“夯實舊知識，鞏固新知識”的題目為“必作題”；選擇一些“新舊知識綜合應用”的題目為選做題；選擇一些“與后續(xù)知識聯系”的題目為思考題。這樣，就能夠幫助班級內每一位學生根據自身的個性特點、學習特征以及實際學習能力順利完成相應的作業(yè)任務，從而增強學生的學習自信心，讓學生獲得良好的作業(yè)體驗感和學習成就感。

（四）有應用探究的作業(yè)才有效：回歸“用”、發(fā)展“究”

1.回歸“用”，追尋學習之源?！皩W以致用”，需將學習成果應用于實際。因此，作業(yè)理應回歸到用上。例如，語文學科可以設計一些與生活息息相關的作業(yè)。如設置真實的生活情境，讓學生進行應用文寫作和口語交際；讓學生撰寫春聯；讓學生制作節(jié)日賀卡等。這樣的作業(yè)設計緊貼學生生活，不會出現知識與生活相脫節(jié)、只懂知識不懂應用的情況。

2.發(fā)展“究”，回歸學習之本。學習的終極目標是發(fā)展思維，培養(yǎng)探究精神?！锻ㄖ芬矎娬{“要科學設計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學科綜合性作業(yè)”。蘇霍姆林斯基說：“你要把自己的學生從書本和思考引導到活動，再由活動引導到思維。”即應盡可能經常地把學生活動變成其思考和判斷的對象。所以，強化知識的有效手段之一是讓學生用所學去有所用，驗證所學，探究所用過程，將知識內化為自己的能力。要做到這一點，布置有思維滲透的實踐探究類作業(yè)就顯得尤為重要。

（五）批改及時及溫情回復的作業(yè)才有效：傾注“情”、落腳“構”

1.傾注“情”，讓作業(yè)有溫度?！秾W記》有言：“當其可之謂時?！彼鼜娬{做事要尋求最佳時機。就作業(yè)而言，批改及時就是最佳時機。及時批改能及時反饋教師的教學，及時調整教師的教學策略。作業(yè)除了要及時批改之外，還需教師傾注溫情，讓學生在作業(yè)中感受到溫暖。要把作業(yè)批改、作業(yè)講評作為與學生溫情溝通的平臺，實現與學生情感上的交流。

2.落腳“構”，讓知識成體系。作業(yè)的功能之一是幫助學生自我檢測知識的掌握情況，那么，教師在布置作業(yè)時需重視錯題歸類、知識重構。錯題歸類能幫助學生精準自我診斷，并科學分配時間，進行有針對性的有效補救，讓知識體系中薄弱的一環(huán)扣牢。所以，教師要指導學生形成錯題集，實現以錯為梯，幫助學生補齊短板。

黨和政府減輕義務教育作業(yè)負擔的重大決定，得到了廣大教師、學生的擁護。保障作業(yè)減量不減質，是準確并貫徹其精神的邊界。而義務教育階段作業(yè)有效性是其落實過程中的基礎關鍵問題。結合學生身心發(fā)展水平的階段性規(guī)律和義務教育教學目標這兩個約束條件，能夠理解其有效性，并提出可操作、可檢驗的原則與方法，促使這一利國利民的重大舉措取得理想的成效。