融合教育視域下學(xué)生心理適應(yīng)力提升策略
——以一年級(jí)新生為例

謝 娟

（四川師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 成都 610011）

一年級(jí)是兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一階段兒童的身心發(fā)展都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不但要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，而且在學(xué)習(xí)方式、人際交往、行為規(guī)范等方面都對(duì)兒童發(fā)展和行為表現(xiàn)提出了更高的要求。適應(yīng)不良的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出焦慮、注意力不集中、低自尊、學(xué)習(xí)興趣減退、攻擊性等問(wèn)題。目前，教育呈現(xiàn)出普遍焦慮的問(wèn)題，兒童心理障礙也出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。兒童注意力缺陷、多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、對(duì)立違抗障礙、兒童焦慮和抑郁等越來(lái)越多的被社會(huì)大眾關(guān)注。

一年級(jí)入學(xué)新生無(wú)論身心狀況如何，都享有在普通學(xué)校受教育的權(quán)利，學(xué)生個(gè)體之間的差異性是普遍的也是突出的?！八袑W(xué)生都在班級(jí)內(nèi)接受所有適當(dāng)?shù)慕逃笔侨诤辖逃暮诵睦砟?。融合教育從特殊兒童的教育中發(fā)展而來(lái)，鄧猛在研究中指出，融合教育更應(yīng)該是普通學(xué)校要做的事情，今天將融合教育的理念應(yīng)用到普通學(xué)校，指導(dǎo)一年級(jí)新生的心理適應(yīng)力提升，具有理論和現(xiàn)實(shí)的意義。融合教育認(rèn)識(shí)和尊重每個(gè)孩子的差異性，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的個(gè)性、興趣、能力及需求。秉承教育公平、尊重差異、積極接納的原則，探索出了提升一年新生心理適應(yīng)力的有效策略。

一、學(xué)生群體的融合

公民同招和搖號(hào)政策的落實(shí)，對(duì)于各個(gè)地方的公立學(xué)校和私立學(xué)校而言，學(xué)生的情況都具有不確定性和不可預(yù)知性。學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備狀況不一，有的學(xué)生擁有良好的適應(yīng)能力，能較為平穩(wěn)地過(guò)渡到小學(xué)生活，有的學(xué)生由于自身發(fā)展和環(huán)境因素，表現(xiàn)出較為明顯的分離焦慮、學(xué)習(xí)困難、行為問(wèn)題等適應(yīng)不良的問(wèn)題；另一個(gè)方面是部分已經(jīng)確診有兒童心理障礙，例如學(xué)習(xí)困難、注意力缺陷多動(dòng)障礙、孤獨(dú)譜系障礙等的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到普通學(xué)校。無(wú)論學(xué)生在身體、心理、情感或語(yǔ)言上是否存在障礙，所有學(xué)校都應(yīng)該對(duì)其予以接納。融合教育的理念下，這些有適應(yīng)問(wèn)題和特殊兒童不僅是出現(xiàn)在課堂中和參與課程，而是學(xué)校在各個(gè)層面都能讓他們像其他兒童一樣獲得平等受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)力。有的孩子在常規(guī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)接受校內(nèi)外的專業(yè)輔導(dǎo)，這也不僅僅是針對(duì)某幾個(gè)孩子，而是對(duì)所有的孩子，當(dāng)他們需要的時(shí)候，需要獲得專業(yè)支持和幫助的時(shí)候，學(xué)校都能盡可能滿足，心理輔導(dǎo)和社區(qū)幫扶等都應(yīng)該成為常態(tài)。

二、心理課程的融合

一年級(jí)適應(yīng)心理健康融合課程實(shí)施的目標(biāo)，幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體和新的生活，提高心理適應(yīng)力；幫助學(xué)生適應(yīng)自我成長(zhǎng)，迎接新的成長(zhǎng)任務(wù)，接納自己，學(xué)會(huì)自我控制和管理，提高自信，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)；在人際適應(yīng)中，培養(yǎng)學(xué)生友好的交往品質(zhì)，找到安全感和歸宿感；在新的環(huán)境中，感受生命成長(zhǎng)的美好和意義。課程實(shí)施形式上探索“心理+學(xué)科”“心理+活動(dòng)”等“心理+”融合模式，打破學(xué)科壁壘，研究跨學(xué)科合作路徑，建立多元化課程系統(tǒng)。

適應(yīng)心理健康融合課程縱向貫穿一年級(jí)整個(gè)學(xué)年，主要從自我適應(yīng)、人際適應(yīng)和生命教育三個(gè)單元橫向設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及不同學(xué)期的適應(yīng)任務(wù)和適應(yīng)程度，同時(shí)加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通交流，尊重不同學(xué)科的內(nèi)在體系和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘各學(xué)科豐富的心育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合與形式的多樣化（見(jiàn)下表）。

一年級(jí)適應(yīng)心理健康融合課程框架

以《我們一起來(lái)合作》為例，結(jié)合人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文六單元課文《要下雨了》，學(xué)生們自主分配角色，制作道具，排練，演出以課文為藍(lán)本的小劇場(chǎng)。整個(gè)過(guò)程中運(yùn)用合作的四個(gè)技巧：善用特點(diǎn)巧合作；友善信任促合作；分工有序齊合作；遇事不埋怨，善傾聽(tīng)，心平氣和想辦法。學(xué)生們順利地完成了表演，也能正向積極地評(píng)價(jià)自己和他人在活動(dòng)中的表現(xiàn)，自信心提高，也增進(jìn)了同伴之間的友情。語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在后續(xù)的類似合作活動(dòng)中更加懂得溝通，遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)想辦法。

三、學(xué)校管理的融合

心理融合課程適用于所有學(xué)生，作為常規(guī)心理課程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極行為。對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題和特殊學(xué)生的行為問(wèn)題學(xué)校要進(jìn)行干預(yù)，積極行為支持被納入特殊教育的實(shí)踐中。在普通學(xué)校的融合教育中，也可以借鑒積極行為支持的概念和理念來(lái)擴(kuò)展個(gè)體的行為技能。卡爾等人（2002）認(rèn)為，積極行為支持采用系統(tǒng)改變的方法重新構(gòu)建個(gè)體的生活環(huán)境以改善個(gè)體的生活質(zhì)量，并且讓個(gè)體的行為問(wèn)題最少發(fā)生。

一年級(jí)學(xué)生在課堂上的問(wèn)題行為需要教師提供幫助，這些幫助能依托學(xué)校管理、班級(jí)管理營(yíng)造的良好環(huán)境，才能起到效果。學(xué)校范圍能實(shí)施適用于所有學(xué)生的行為規(guī)范，增加學(xué)生的親社會(huì)行為。理想的融合教育環(huán)境，就是每個(gè)學(xué)生都能在其中感受到安全，有價(jià)值感和歸屬感。自己的能力能被發(fā)現(xiàn)，需求能得到滿足，那么他們就會(huì)遵守這些規(guī)范，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力去爭(zhēng)取良好的表現(xiàn)。

學(xué)校管理融合可以通過(guò)三級(jí)干預(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)校各部門的協(xié)調(diào)配合。初級(jí)干預(yù)是基礎(chǔ)防御部分，主要通過(guò)直接教授學(xué)生期待的良好行為，保持一致的要求，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一年級(jí)教師、每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)。以評(píng)比的方式落實(shí)具體的行為規(guī)范細(xì)則，例如，學(xué)習(xí)常規(guī)的主體班會(huì)、文明班級(jí)評(píng)比、書(shū)香班級(jí)評(píng)比、節(jié)約班級(jí)評(píng)比、勞動(dòng)小先鋒等。評(píng)比的方式能有效地促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)良好的行為，樹(shù)立正確的榜樣，讓適應(yīng)困難的學(xué)生積極模仿，減少問(wèn)題行為。

二級(jí)干預(yù)針對(duì)一級(jí)干預(yù)中效果不佳的學(xué)生，這部分學(xué)生表現(xiàn)為分離焦慮、學(xué)業(yè)水平落后班級(jí)平均水平、逃課、注意力缺陷、情緒管理失控等問(wèn)題行為。以年級(jí)組為單位，學(xué)校心理健康中心加入，密切聯(lián)系班教師與心理中心教師，對(duì)這部分孩子的行為改善制定有效的干預(yù)措施，如開(kāi)展適應(yīng)性團(tuán)體活動(dòng)幫助他們更好地度過(guò)適應(yīng)期。

三級(jí)干預(yù)的學(xué)生人數(shù)最少，針對(duì)的是一二級(jí)干預(yù)無(wú)效的學(xué)生，以及本身已經(jīng)確診具有兒童身心障礙的學(xué)生。這一層的學(xué)生需要更多個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)于一般心理問(wèn)題和正在康復(fù)期的學(xué)生，遵從醫(yī)囑的前提下可以在校進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)，或者嘗試通過(guò)校外醫(yī)院或者第三方心理服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)。

學(xué)校管理的融合通過(guò)三級(jí)干預(yù)實(shí)現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的干預(yù)，營(yíng)造良好的融合教育氛圍，減少問(wèn)題行為的產(chǎn)生，滿足學(xué)生差異化多樣化的成長(zhǎng)需求。

四、家庭、社會(huì)合作

學(xué)生的良好適應(yīng)和最大程度的發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要融合家庭、社會(huì)的資源和力量，與學(xué)校密切合作才能形成教育的合力。學(xué)生只有在學(xué)校、家庭、社會(huì)合作的環(huán)境中才能有效提升心理適應(yīng)力，更好地迎接小學(xué)的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

（一）家校融合

家長(zhǎng)的參與對(duì)一年級(jí)學(xué)生心理適應(yīng)力的提升至關(guān)重要。孩子面臨新的環(huán)境，家長(zhǎng)同樣也面臨新的養(yǎng)育子女的任務(wù)和要求，難免也有焦慮。家長(zhǎng)需要有符合孩子身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教養(yǎng)觀念，同時(shí)結(jié)合家庭的實(shí)際情況尋找到符合自己孩子個(gè)性化的培養(yǎng)途徑。

1.科學(xué)的家庭教養(yǎng)。家長(zhǎng)要樹(shù)立良好的榜樣。一年級(jí)的學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的具體運(yùn)算階段，思維認(rèn)知仍然依賴圖像。在家庭教養(yǎng)中，家長(zhǎng)如何管理自己的時(shí)間，如何待人接物，如何管理自己的憤怒情緒等，都是孩子的榜樣。

培養(yǎng)孩子的情感技能。一年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于發(fā)展中，遇到事情無(wú)法準(zhǔn)確和及時(shí)表達(dá)自己的情緒和需求，會(huì)壓抑在心里或者付諸行動(dòng)，造成人際沖突。家長(zhǎng)需要耐心引導(dǎo)、傾聽(tīng)孩子，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處。

尊重孩子的個(gè)體差異性。進(jìn)入一年級(jí)，每個(gè)孩子的適應(yīng)節(jié)奏不一樣，學(xué)習(xí)表達(dá)也不一，家長(zhǎng)不能就成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該特別注意和培養(yǎng)。跟孩子制定符合他年齡發(fā)展的目標(biāo)，耐心引導(dǎo)和陪伴，及時(shí)給予鼓勵(lì)。當(dāng)孩子遇到適應(yīng)困難，不逃避問(wèn)題，留心觀察孩子的表現(xiàn)，積極與教師溝通，必要的時(shí)候?qū)で髮I(yè)的幫助。

2.家校融合方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提供了便利高效的家校溝通方式，依托這些現(xiàn)代化的技術(shù)，可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，組織線上家庭教育講座。同時(shí)結(jié)合線下的家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育小組活動(dòng)等，按照實(shí)際情況選擇合適的方式。家長(zhǎng)本身的資源也可以引入到學(xué)校里，作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，往屆的學(xué)生適應(yīng)案例分享能給新一屆的家長(zhǎng)提供寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

（二）社會(huì)資源融合

心理學(xué)家布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論指出個(gè)體的發(fā)展受到各個(gè)系統(tǒng)的直接和間接的影響，各個(gè)系統(tǒng)之間不是分割開(kāi)來(lái)的，系統(tǒng)之間通過(guò)信息、能量、物資等的相互流通，來(lái)保證整個(gè)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學(xué)校教育作為系統(tǒng)的一部分，需要社會(huì)系統(tǒng)的支持，以此獲得更多的資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，也是踏入了社會(huì)生活的一部分，他們對(duì)新鮮事物充滿了好奇，學(xué)?？梢猿浞掷蒙鐣?huì)現(xiàn)有的文化機(jī)構(gòu)，比如博物館、職業(yè)體驗(yàn)小鎮(zhèn)、少年中心、科技館、動(dòng)物園、農(nóng)場(chǎng)植物園等，組織學(xué)生體驗(yàn)，讓他們獲得積極情緒體驗(yàn)，學(xué)生在課堂之外合作交流互動(dòng)。培養(yǎng)他們的交往能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

對(duì)于嚴(yán)重適應(yīng)困難和有身心障礙的學(xué)生，心理咨詢和康復(fù)訓(xùn)練也是融合教育的重要內(nèi)容之一。學(xué)校的條件有限，不能完全實(shí)現(xiàn)，可以建立綠色轉(zhuǎn)介通道，社區(qū)相關(guān)醫(yī)院和學(xué)校建立長(zhǎng)效的轉(zhuǎn)介機(jī)制，讓有需要的孩子能及時(shí)得到輔導(dǎo)和幫助。

大眾傳媒的力量在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中也是不容忽視的重要因素。學(xué)校可以通過(guò)大眾傳媒尋找到豐富的教育教學(xué)及特殊兒童輔導(dǎo)的資源，進(jìn)行跨地區(qū)合作，讓家長(zhǎng)、教師學(xué)習(xí)和了解更加前沿的知識(shí)方法。保持與外界的聯(lián)系，促進(jìn)社會(huì)了解和關(guān)注一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)狀況，獲得更多的社會(huì)支持，保障每一個(gè)孩子都能個(gè)性化、全面化發(fā)展。