淺談“少教多學”在作文教學中的運用

龐 博

（晉州市實驗中學，河北 石家莊 052260）

作文教學是語文教學的重要組成部分，日常出現(xiàn)的問題也比較多，常聽一些語文教師說，“學生作文水平要提高簡直太難了?！薄拔仪谇趹┑亟?、辛辛苦苦地評，可學生的作文長進卻不大，真讓人發(fā)愁”。寫作教學效率低是長期以來困擾語文教師的一個問題，隨著全國新課程改革的不斷深入，在踐行少教多學模式的過程中，筆者收獲了一些提高作文教學效率的方法，分享給大家。

筆者認為，要搞好作文教學，教師應在教學中踐行“少教多學”，把教學重點轉(zhuǎn)到學生方面來，即作文教學要以學生為主。如果教師能指導學生做好以下幾點工作，必將收到事半功倍的效果。

一、做好摘抄，積累素材

多年的經(jīng)驗告訴我們，學生想要寫好作文，必須從積累做起。積累好詞、好句、好段是寫作的基本條件，摘抄積累的過程是培養(yǎng)學生閱讀理解和欣賞能力的過程、是提高學生表達能力的過程，他們積累越多，語言也就會越豐富。

古人曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄Ｍ瑯?，要建造寫作知識的大廈，也必須注意平時多積累。所以，筆者每教一屆學生，從初一開始就要求他們準備積累本，并對其積累提出以下要求：1.只要讀書，一定做摘抄。摘抄文章中自己認為優(yōu)美的、有意義的內(nèi)容，不但要摘抄，而且要有自己的認識和理解。2.摘抄的材料一般是學生自選，有時也會結(jié)合教學實際需要進行一定的范圍要求。3.摘抄要評改，可以自評，也可以家長評價，還可以組評或教師評價]固定每周一個時間讓學生以小組為單位交流并推出本組優(yōu)秀的摘抄作業(yè)在班級傳閱。

通過摘抄的積累，學生閱讀了很多好文章，不僅開闊了視野、陶冶了情操，而且他們的理解和表達能力也有了一定的提高，寫作文感到有話可說了。通過小組評議，學生的點評水平也提高了，被評為優(yōu)秀的同學榮譽感增強了，其他同學也有了明確的目標和學習的榜樣，以后的積累做得更規(guī)范、更認真了，讀書也讀得更認真、更深入了。

二、勤于練筆，寫好周記

通過積累摘抄，學生寫作是有話可說了，但這還遠遠不夠，要想寫好作文，還必須要勤于練筆。

中學生的學習負擔重，但為了加強學生的寫作，幫助他們養(yǎng)成勤于寫作的習慣，筆者要求學生一周寫一篇周記，用來記錄一周以來的學習、生活、感受和情緒，也可以就某些現(xiàn)象和問題發(fā)表自己的看法。

要求他們每周一上交周記，進行批改。批改不僅是憑一個等級或分數(shù)，筆者會給學生提出意見和建議，與他們交流或者寫上鼓勵性評語。每周積累交流的同時也進行周記交流，將優(yōu)秀的周記與全班學生分享。

通過周記的訓練，大部分學生養(yǎng)成了寫周記的習慣，并且從教師的批語中受到鼓勵，從而增強了自信心并由此喜歡上寫作。

三、走進場景，源頭活水

隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)學生的寫作有些應付了。經(jīng)過和學生溝通，發(fā)現(xiàn)原來他們的生活和寫作有一些脫節(jié)。所以，筆者開始培養(yǎng)他們觀察生活、認識生活的能力。筆者認為教師教作文不能只限制在兩周一次的作文課上，也不能只是要求學生積累或?qū)懽?。教師還應該打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界限，讓學生走出教室到大自然中去、到社會中去，體驗生活、豐富生活經(jīng)歷，汲取自然營養(yǎng)。同時將自己觀察所得以日記形式積累起來，這樣學生寫作時就不會無話可說，也就改變了其憑空想象、閉門造車的局面。同時，教師也可積極地為學生創(chuàng)造條件，采取靈活多樣的方式讓學生交流心得。比如，每節(jié)語文課前讓學生進行三分鐘演講，演講內(nèi)容就是自己平時的生活積累，談見聞、說感想、講故事都可以。演講結(jié)束后，其他同學可以進行兩分鐘評論。這樣，學生不僅有了自我表現(xiàn)的機會，而且也可以吸取寶貴意見，興趣大大提升。

四、多元評價，互相借鑒

學生的寫作有了基礎，但有時教師的評價卻因為時間的原因有些滯后。所以，筆者又開始在班級中建立以學生為主體的評價系統(tǒng)。以往的作文評改，全由教師一人完成，這種“一刀切”的評價機制造成的結(jié)果是學生被動的接受。筆者認為，講評批改亦應以學生為主體，每次作文交上來之前，學生先自評，就自己文章的立意構(gòu)思、謀篇布局等寫簡短的評語，然后再交上來；教師加上評語，給學生指明優(yōu)缺點，并對最突出的問題作出精心評價。最后再發(fā)下去，讓學生四人一組討論評價，進行修改，這樣，學生就可以根據(jù)各方的反饋信息，取眾家之長，對自己的作文作一次全面修改。經(jīng)過一段時間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學生養(yǎng)成了修改文章的好習慣。

五、鼓勵寫作，才情展示

當學生寫作文的水平日漸成長，就在班內(nèi)組織創(chuàng)辦刊物，把好的作文收集整理成冊，分發(fā)給全班同學，學生看到自己的作文入選，異常興奮，這也大大激發(fā)了他們寫作發(fā)表的欲望。當筆者發(fā)現(xiàn)《作文精選》向全國學生征稿，就積極組織學生寫作，并鼓勵他們投稿。最終大家投了六篇，發(fā)表了兩篇，當這兩名學生看到自己的習作變成鉛字時，創(chuàng)作的熱情更加高漲，其他同學也深受感染，一發(fā)不可收，后來相繼又有幾名學生的作品在報刊發(fā)表。筆者所帶的學生李同學的作文《留在故園的記憶》獲世界華人學生作文大賽二等獎，為學校和個人爭得了榮譽?，F(xiàn)在，學生寫作的熱情被大大激發(fā)，每學期都有學生的作文在各類征文中獲獎。葉圣陶老先生就曾說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，如同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。”所以，教師應有意識地鼓勵、幫助學生讓其習作得到發(fā)表，促進其作文水平的提高。

只要教師在作文教學中運用“少教多學”模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，相信學生的寫作興趣一定能激發(fā)出來，長期以來困擾語文教師的作文教學問題一定能解決。