雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐與探索

戴園園

（湖南生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410127）

教育部出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有利于加快教學(xué)改革的步伐，健全教育實踐體系，提高學(xué)生就業(yè)率，對高校發(fā)展有重要意義。優(yōu)化培養(yǎng)模式，結(jié)合專業(yè)特色，打造社會適應(yīng)性的培養(yǎng)方案，這對于創(chuàng)新涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)模式是必不可少的一環(huán)。作為特色鮮明的地方農(nóng)業(yè)高職院校，承擔著為區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展提供人才和智力支撐的任務(wù)，涉農(nóng)高職院校應(yīng)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供有益幫助。

一、雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

人才培養(yǎng)方案是根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，由教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)的指導(dǎo)型方案。涉農(nóng)高職院校為了遵循傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式設(shè)定目標，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，重點放在強化專業(yè)素質(zhì)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和品格很少囊括。[1]新的培養(yǎng)目標是培育具有良好的職業(yè)道德和法律觀念，專業(yè)知識掌握良好，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，可以在農(nóng)牧專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的綜合型人才。這類人才不僅能勝任具體操作，還具備管理能力、服務(wù)能力，這就是涉農(nóng)型的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。對比來看，目前涉農(nóng)高職人才培養(yǎng)方案存在以下問題。

（一）課程設(shè)置出現(xiàn)偏差

涉農(nóng)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動大多以講座形式的知識講授為主，輔以第二課堂活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽等方式。開設(shè)的課程在全校開展，廣泛型強，教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，閉門造車，理論為主，缺乏實操性強的教材，考核非常松散，學(xué)生學(xué)習不積極，為學(xué)分而學(xué)，學(xué)完就忘，很難實踐創(chuàng)業(yè)。[2]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍參差不齊，教學(xué)資源有限

研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人不一定能教好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)過業(yè)的人也不一定能上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是近十年來發(fā)展起來的，授課教授多由思政教師、輔導(dǎo)員和行政人員專職或兼任，缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐性，授課大多停留在理論自身認知水平。[3]但是從授課效果來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課需具備市場、管理、財務(wù)和法律相關(guān)知識，應(yīng)該具備一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際經(jīng)驗。當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍自身的問題導(dǎo)致學(xué)生對其不感興趣，教學(xué)效果自然不佳。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺不多，實踐活動不夠

人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生在學(xué)習好專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，將所學(xué)應(yīng)用于實踐中，但是目前涉農(nóng)高職院校的實踐教學(xué)平臺內(nèi)容簡單，與實際脫節(jié)，缺乏科學(xué)性和指導(dǎo)性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏實踐教學(xué)平臺，也沒有與政府和企業(yè)等建立長期的合作機制，并沒有將企業(yè)資源引入涉農(nóng)高職院校，只是讓學(xué)生去企業(yè)實習培訓(xùn)，因此這樣很難制定完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案。[4]

二、對雙創(chuàng)背景下涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的有益探索

（一）烘托涉農(nóng)高職校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

興趣是最好的老師，校園中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍是做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。首先，學(xué)校要成立主抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門機構(gòu)，建立從院級到校級層面的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展。其次要把握住國家、省級、行業(yè)內(nèi)各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持優(yōu)惠政策。在校園大力宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策，稅務(wù)減免和資金扶持，讓學(xué)生認識到當前對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度有多大，使學(xué)生意識到創(chuàng)業(yè)也是人生可以選擇的職業(yè)發(fā)展選擇。再次，對涉農(nóng)高職學(xué)生開展服務(wù)“三農(nóng)”問題的宣傳。從三支一扶到返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、從服務(wù)三農(nóng)到鄉(xiāng)村振興，讓學(xué)生從鄉(xiāng)村建設(shè)變化中認識到新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的迅速，培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)思想。最后，培養(yǎng)宣傳一批典型模范人物。思想政治教育課上，學(xué)生面對全國道德模范人物的先進事跡都潸然淚下。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只讓學(xué)生愛農(nóng)，沒有典型人物是不行的。將一批優(yōu)秀涉農(nóng)企業(yè)代表或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生樹立為模范，影響在校學(xué)生，請他們返校做演講，用其創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷打動學(xué)生的內(nèi)心。[5]

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育載體，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

1.使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，用科研成果支撐教學(xué)與比賽

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容偏重理論，實踐性和經(jīng)驗不足，要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進行豐富與更新，將課程結(jié)構(gòu)重新組合，同時將專業(yè)老師的科研成果融入課堂，作為教學(xué)案例放在教材，將理論與實踐教學(xué)相融合，也可以建立科研團隊，由專業(yè)教師帶隊在校外建立創(chuàng)業(yè)科研基地或?qū)嶒炇?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[6]

2.優(yōu)化課程設(shè)置

湖南S學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理中心，負責全院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。面對全院學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實行學(xué)分管理，通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育和專業(yè)教育，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過程。

3.把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行交叉

學(xué)院各二級學(xué)院根據(jù)專業(yè)特色，都設(shè)置了交叉課程，大多是選修課。如：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)莊發(fā)展、食品創(chuàng)業(yè)課、管理創(chuàng)業(yè)課等等。這是對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與涉農(nóng)專業(yè)特色的結(jié)合，以更好地培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識的技能型人才。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系，拓展第二課堂的育人功能

1.加強實訓(xùn)中心和基地建設(shè)

湖南S學(xué)院結(jié)合校內(nèi)外資源，加強了實訓(xùn)實驗中心、實踐基地建設(shè)和開發(fā)，將不同類型的實踐教學(xué)基地構(gòu)建成立體化的實踐教學(xué)平臺和實踐能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。同時引進優(yōu)質(zhì)師資和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師擔任課程兼職教師，專門制定了實踐課的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，使實踐教學(xué)更優(yōu)質(zhì)和規(guī)范。[7]

2.拓展第二課堂的育人功能，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以學(xué)生會、團委為依托，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和榮譽感，組建團隊，運用專業(yè)優(yōu)勢，入住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和平臺。以湖南省農(nóng)業(yè)類技能比賽為載體，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)科比賽。同時結(jié)合涉農(nóng)高職學(xué)院特色和專業(yè)特點，各學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，以加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和企業(yè)管理經(jīng)驗。

（四）壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，建立專兼結(jié)合、校內(nèi)外都有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“請進來”來充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，一方面加強對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，送到企業(yè)和校外機構(gòu)培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。[8]另一方面邀請企業(yè)家來學(xué)校擔任兼職指導(dǎo)教師，不僅授課，還可以指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。還可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，比如學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、孵化團隊、競賽成果、專業(yè)發(fā)明專利等都可以轉(zhuǎn)換為學(xué)分，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。對于教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)比賽，都計入工作量，給予資助。通過這種激勵制度讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好發(fā)展與共生。

（五）把專業(yè)教育、思想政治教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

通過“必修+選修”的人才培養(yǎng)模式進行教學(xué)，把農(nóng)業(yè)類專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以專業(yè)課老師為主力，在授課過程中講授用專業(yè)知識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例。[9]同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中增加思想政治環(huán)節(jié)，加強思想政治教育。在創(chuàng)業(yè)比賽中突出課程思政元素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在思政教育的引領(lǐng)下開創(chuàng)人才培養(yǎng)的新局面。

（六）制定“3+1”校企合作人才培養(yǎng)體系，完善第二課堂考核機制

“3+1”校企合作人才培養(yǎng)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而制定的方案，本質(zhì)是以政府、企業(yè)和學(xué)校為核心，以教師、企業(yè)為培養(yǎng)團隊來共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在這一體系中，教學(xué)資源和企業(yè)資源互相融合和利用，教師專職授課，企業(yè)家兼職指導(dǎo)，交替教學(xué)，理論和實操相結(jié)合，不僅拓展了創(chuàng)業(yè)教育載體，而且促進了專業(yè)成果的轉(zhuǎn)換。把“雙元”和“雙師”作為人才培養(yǎng)體系的重點。“雙元”指的是學(xué)校和企業(yè)，“雙師”指的是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)家。加強與企業(yè)之間的資源共享，讓理論教育走入企業(yè)，將實踐教育引進學(xué)院，對于全面提高人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量大有增益，更能孕育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作生態(tài)環(huán)境。[10]

（七）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念共識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的實效性，取決于在學(xué)生中有沒有樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長理念。我院根據(jù)教育部要求把學(xué)校的人才培養(yǎng)理念定位為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才。為了將這一培養(yǎng)理念貫穿在教學(xué)實踐全過程，我們著重培育學(xué)生在思維、知識上的能力。

三、結(jié)語

2021年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生將達到909萬，首次突破900萬，到2022年我國高校畢業(yè)生將超過1000萬。大學(xué)畢業(yè)生的大規(guī)模增長必然會使得就業(yè)形勢十分嚴峻。激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和個人特長，組建創(chuàng)業(yè)團隊，進行自主創(chuàng)業(yè)，是當前就業(yè)工作中必不可少的一環(huán)。湖南S學(xué)院經(jīng)過多年的實踐，我們以專業(yè)教育為依托，第一課堂、第二課堂為主陣地，通過“3+1”校企合作人才培養(yǎng)體系，第二課堂學(xué)分認定等教學(xué)手段，創(chuàng)建了具有本地特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式實施以來取得了很多成果，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中取得了良好的成績，孵化學(xué)生公司34家。未來將繼續(xù)深化改革，推進素質(zhì)教育，探索構(gòu)建適應(yīng)新時代經(jīng)濟的人才培養(yǎng)模式。