基于大數(shù)據(jù)背景下大學英語拓展課程體系的有效建構(gòu)

鄭秀芬

(山西大學 外國語學院，山西 太原 030006)

大數(shù)據(jù)時代的到來給英語教學帶來了挑戰(zhàn)，它使得大學英語教學不再維持傳統(tǒng)單一的模式，教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學方法、教學評價等呈現(xiàn)出了復(fù)雜多元化的特點。英語教學應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展和學校情況，打破傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)模式進行創(chuàng)新改革，完善培養(yǎng)目標和課程體系建設(shè)。增設(shè)各種行業(yè)特色的拓展課程，旨在提升學生的綜合技能，培養(yǎng)學生的國際視野、國際交往能力和競爭能力[1]。

目前為止，大學英語教學在教材和網(wǎng)絡(luò)教學平臺、教學模式、分級教學以及教學評價體系等方面進行了一系列的改革并取得了一定的成效，同時我們也認識到大學英語教學仍然存在著不足，離社會對外語人才的要求還有一定的差距[2]，學生畢業(yè)后仍難以直接閱讀英文文獻，獲得專業(yè)最新信息，不能用英語參與辯論和談判，進行國際政治、經(jīng)濟、商業(yè)和文化交流等。

多年來，我國高校的大學英語課程一般只在大學一、二年級開設(shè)，學生只學兩年的基礎(chǔ)英語，大學階段的英語課學習就結(jié)束了。如今大學英語拓展課程在一些大學穩(wěn)步推進，但仍然在課程設(shè)置等方面存在一定的問題。以我們學校(山西大學)為例，每年招收6000多名學生，學生入學分級后，只有100多名學生直接學習學校規(guī)定的拓展課程(2013—2017五屆學生)，另外從剩余的學生中選出700多名學生學習三學期的基礎(chǔ)英語，再學習一個學期的拓展課程；2019級和2020級學生入學后，學校從每屆學生中選出大約120名學生直接學習拓展課程，其余學生只學基礎(chǔ)英語。這樣的教學安排使90%以上的學生沒有機會接觸拓展課程，而且開設(shè)的課程沒有系統(tǒng)的教學大綱，沒有完整的課程體系，課程種類比較單一，覆蓋面窄，無法滿足學生的個性化需求，他們實際的英語應(yīng)用水平也難以提高。因此，應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代給英語教學帶來的挑戰(zhàn)，滿足學生的多層次需求，給學生開設(shè)大量拓展課程勢在必行。

一、大學英語拓展課開設(shè)的理論依據(jù)

(一)需求分析理論

需求分析是語言教學課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)和課程開設(shè)不可或缺的啟動步驟。一門語言課程要達到良好的教學效果，必須進行需求分析，盡可能多方位地了解學生的實際需求。需求分析包括“目標需求分析”和“學習需求分析”?！澳繕诵枨蠓治觥笔墙處煂W生學習目的和外語水平展開的分析，在外語課程結(jié)束后進行；“學習需求分析”是為了了解學生的學習態(tài)度、偏愛與期望，調(diào)查學生學習語言的優(yōu)勢和不足，在外語課程開課之前進行。學生的問卷調(diào)查表明：當前單一的大學英語教學不能滿足學生個人發(fā)展的需要，以及社會對學生外語能力的多元化需求。因此在開設(shè)拓展課之前，有關(guān)部門需要對學生進行科學、動態(tài)且全面的需求分析，傾聽學生的心聲，然后依據(jù)學生的需求，設(shè)置層次多元、內(nèi)容多樣地大學英語拓展課程。

(二)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是大學英語拓展課程建設(shè)的主要依據(jù)。該理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，其主要觀點為：知識是學習者借助輔助手段、使用必要的學習資料，或者在教師及其他同學的幫助下，在一定的語境中通過意義建構(gòu)的方式獲得，而非通過教師傳授獲得。教師只是幫助、促進、指導學生進行知識建構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)學生對知識的主動探究、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，其核心是“以學生為中心”。在開設(shè)大學英語拓展課時，我們需要依據(jù)學生的個體差異，建設(shè)一個較完整的拓展課程體系，開設(shè)合適的課程供學生選擇學習。然后教師給學生搭建良好的語言學習平臺，設(shè)計多樣化教學情境，鼓勵學生積極參與課堂活動，幫助學生建構(gòu)語言知識、認知體系和知識體系，最終從多角度培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，為基礎(chǔ)好的學生達到 《大學英語教學指南》(2020版)制定的提高目標和發(fā)展目標的教學要求提供機會和創(chuàng)造條件。

三、大學英語拓展課程體系建設(shè)方案

(一)拓展課開設(shè)時段

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于拓展課的研究越來越受到關(guān)注，有學者倡議新生入學后不必再學基礎(chǔ)英語，直接學習和專業(yè)有關(guān)的英語拓展課程，或者對他們加以適當?shù)挠柧殻缓筠D(zhuǎn)入同時提高外語應(yīng)用技能和國際交流能力的學習和培訓[3]。但這樣做的前提是學生在中學階段的英語學習已經(jīng)打下扎實的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在部分地方尤其是偏遠地區(qū)，中學師資力量不足，教學資源匱乏，中學階段的英語教學質(zhì)量不可能完全達到學生進入大學就直接學習拓展課的層次。在新生入學后，學校有關(guān)部門組織學生進行英語筆試和口試，結(jié)合高考英語成績進行篩選。讓少數(shù)特別優(yōu)秀的學生直接學習四個學期的拓展課程，不學基礎(chǔ)英語課。山西大學已進行了七輪。如今部分高校也采用這種方式開展拓展課教學。但這樣開設(shè)拓展課的弊端是絕大部分學生仍然不能接觸到拓展課程的學習，這不僅影響他們的就業(yè)前景，更重要的是不能滿足社會對外語人才多方面多層次的需求。

目前比較通行的拓展課教學一般是將其放在大學第三和第四學期，學時一般是32或64。由于新生英語基礎(chǔ)不夠扎實，還缺乏專業(yè)知識，所以先對他們進行為期一年的基礎(chǔ)英語教學，然后再開設(shè)拓展課，這樣效果會較好。為了更全面地了解學生的需求，在結(jié)束兩年的基礎(chǔ)英語課學習后，我們對學生進行了訪談和問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：65.39%的學生認為基礎(chǔ)英語和拓展英語相結(jié)合，大一大二學基礎(chǔ)英語，大三大四可以選修或必修英語拓展課；49.36%的學生提議拓展課和基礎(chǔ)英語同時開設(shè)；39.44%的學生主張直接學習拓展課，取消基礎(chǔ)英語課。

綜合問卷調(diào)查，我們認為針對不同學生應(yīng)有不同的拓展課開設(shè)方案：英語基礎(chǔ)特別好的同學可以直接學習拓展課，不學基礎(chǔ)英語課；基礎(chǔ)薄弱的在學習基礎(chǔ)英語課的同時，可以選修比較簡單的適合他們水平的拓展課程，或者他們在大二基礎(chǔ)英語學習結(jié)束后再進行拓展課的學習；還有一種設(shè)想：大三大四時給所有學生開設(shè)難度比較高的拓展課，學生根據(jù)自己的水平和專業(yè)選擇適合自己的拓展課程，學生英語學習四年“不斷線”，對他們之后考研、出國、工作等大有脾益。這樣開設(shè)拓展課增加了學生學習拓展課的機會，使所有學生有機會接觸拓展課，達到其學有所獲、學以致用的良好成效，真正成為既精通自己本專業(yè)知識又有很高英語水平的復(fù)合型人才。

(二)課程設(shè)置及教學模式

拓展課的課程設(shè)置要滿足學生個性化的學習需求，課程內(nèi)容應(yīng)多元化，并且與一些特定的職業(yè)、學科和活動有關(guān)。48.6%的學生認為拓展課的作用是夯實他們相應(yīng)的專業(yè)知識，70.74%的學生認為拓展課的開設(shè)應(yīng)注重語言技能和語言文化的提高，培養(yǎng)學生的思維能力和綜合能力。多數(shù)學生要求老師拓展課上組織各種活動，活躍課堂氣氛，不要只注重書本教學。

根據(jù)《大學英語教學指南》( 2020 版)關(guān)于課程設(shè)置的原則，綜合考慮學生的需求，大學英語拓展課程教學可以分三個模塊，每個模塊開設(shè)課程及教學模式如下：

1.高級語言技能模塊。該課程主要是滿足部分英語水平高的學生進一步強化英語語言技能的需要，開設(shè)高級口語、英語演講、學術(shù)英語寫作；或開設(shè)雅思、托福等培訓課程，以幫助學生通過一些水平和入學資格考試為主要目的，滿足學生國內(nèi)外繼續(xù)深造的需要。教學過程中，教師應(yīng)充分使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，以內(nèi)容型和任務(wù)型教學方法為主，采用將課堂和自主學習平臺相結(jié)合的教學模式，提高學生的英文自學能力，使提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能成為學生的學習目標和自覺行為。

2.語言文化模塊。該模塊課程有助于學生掌握中國文化，講好中國故事，傳播中國文化，同時滿足學生了解英語國家文化的需要。該模塊可設(shè)計的課程有：英語話中國、英美國家概況 、跨文化交際 、中西文化對比等。這類課程可采用教師講解和學生做報告的模式組織實施。教師講解以專題為主線，采用做專題報告的形式，給學生布置任務(wù)，留出課后準備和查閱資料的時間，然后學生就指定專題在課堂上做報告，教師對其進行有針對性的點評、反饋和指導。建議教師在講解文化類課程時，注重思政元素的挖掘，潤物細無聲地將思政元素融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的文化差異意識，增強他們的愛國情懷和民族文化自信。

3.語言應(yīng)用模塊。該模塊課程主要是為滿足學生將來就業(yè)的實際需要而設(shè)計。可以開設(shè)的課程有：商務(wù)英語、學術(shù)英語、實用求職英語等以及和專業(yè)有關(guān)的課程。講授這類課程，教師可以采用慕課和課堂教學相結(jié)合的混合教學模式，通過碎片化的學習和模塊化視頻，改變以教師講解為主的單一課堂形式。鑒于專業(yè)英語會涉及到復(fù)雜深奧的專業(yè)知識，和專業(yè)有關(guān)的英語課程可以采取合作式教學模式，充分利用英語教師的語言優(yōu)勢和專業(yè)教師的專業(yè)知識，英語教師和學科專業(yè)教師合作授課，相得益彰，這樣更有利于優(yōu)化拓展課的教學效果。

總之，把拓展課程分階段分級別進行，并提供不同模塊的課程供學生選擇。不同拓展課采用不同的教學模式，形成少面授、多交互，小課堂、大網(wǎng)絡(luò)的學習環(huán)境；課堂學習內(nèi)容可以圍繞學生生活中的真實事件和背景，在輕松的交際情景中還原知識的內(nèi)在性、開放性、生成性；教學過程能夠促進學生興趣、志向在內(nèi)的個性發(fā)展，尊重個體差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷；教學活動設(shè)計關(guān)注師生對知識的雙向交流和建構(gòu)，鼓勵學生進行自我探究和自我建構(gòu)的有意義學習。

(三)拓展課教材、評估及其它

作為教學內(nèi)容的載體，拓展課教材的選擇至關(guān)重要。合適的教材能使拓展課教學更加實用化、時代化，更加有利于高技能和復(fù)合人才的培養(yǎng)。選擇長度合適，對未來職業(yè)定位特點鮮明的教學內(nèi)容，更有利于學生學習，有利于學生就業(yè)水平的提高。學生的問卷調(diào)查顯示：12.21%的學生認為選擇出版的教材較好；33.33%的學生認為老師確定教材好；54.45%的學生要求選取網(wǎng)上或期刊最新的材料。大數(shù)據(jù)時代知識更新快，材料豐富，當今的英語教學可以不拘泥于教材，教師應(yīng)善于拓展教材以外的資源。英語報刊尤其是和學生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容也可以作為拓展課的補充材料。只要我們在課堂內(nèi)外加以充分與合理的應(yīng)用，將會有助于提升學生獲取信息、分析問題、解決問題的語言運用能力。

作為大學英語教學的重要環(huán)節(jié)，教學評估能正確評價教學并且能更好地指導教學，因此確立有效、切實可行的評價方式對拓展課教學的順利進行至關(guān)重要。評估應(yīng)重在過程，不能采用單一的方式，應(yīng)該將形成性和終結(jié)性評估相結(jié)合，對學生學習過程中的表現(xiàn)、反應(yīng)、綜合運用能力進行過程評價。形成主觀評價和客觀評價結(jié)合、語言應(yīng)用能力和語言知識結(jié)合、筆試和口試結(jié)合，以及學生評估和教師評估相結(jié)合的多元化評價體系。形成性評估的內(nèi)容包括學生的課堂出勤、課堂活動參與、平時作業(yè)等。終結(jié)性評估由平時測驗、小論文、期末考試等組成。教師在設(shè)置二者的分數(shù)比例時應(yīng)遵循強化過程、淡化考試的評估理念和形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的原則。

關(guān)于拓展課的考試、作業(yè)等方面我們也進行了問卷調(diào)查(多選題)：69.21%的學生喜歡老師布置開放式自由發(fā)揮作業(yè)；33.08%的學生主張英語視頻資料反饋形式的作業(yè)；27.99%的學生希望作業(yè)是小組討論；只有13%的同學喜歡老師布置常規(guī)作業(yè)。考試形式：33.84%的學生提議開卷考試；28.5%的學生喜歡做口頭報告；26.21%的學生愿意寫小論文。教師不管采用哪種形式的作業(yè)和考試，旨在檢測學生學習拓展課的情況，這些有效的反饋將有助于教師改進以后的拓展課教學。

(四)師資隊伍建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：”教育大計，教師為本。” 提高大學英語教學質(zhì)量，建立既科學多樣，又能滿足學生需求的大學英語拓展課程體系，培養(yǎng)學生成為既懂專業(yè)業(yè)務(wù)又精通外語的復(fù)合型人才，教師是關(guān)鍵因素。拓展課程開設(shè)能否達到預(yù)期目標、學生學后是否有收獲，這和老師的知識儲備、教學水平有一定的關(guān)系。教師應(yīng)有更強更全面的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

《大學英語教學指南》(2020版)要求大學英語教師主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢和大學英語教育教學的新要求，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)；倡導教師熟悉并掌握相關(guān)的教學理論和最前沿的學科知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和先進的教學理念[4]。因此教師應(yīng)有自我發(fā)展動力意識，在教學之余抓住一切機會積極充電，把握教學與研究的新動態(tài)，更新教學理念[5]，增加知識儲備，充實教學內(nèi)容。

同時，學校相關(guān)部門應(yīng)重視大學外語師資隊伍的建設(shè)，把教師的常態(tài)化培訓提到學校有關(guān)部門議事日程的首位，做好教師的培養(yǎng)和發(fā)展工作，分層次、多形式開展師資培訓[5]，鼓勵教師外出參加會議，積極參加研討，參加各種形式的學習，提高自身的專業(yè)水平和教學能力，只有這樣，教師才能夠更有針對性、更高效地組織和開展拓展課教學。

四、結(jié)語

探索構(gòu)建一個較全面較合理的大學英語拓展課程體系，為學生提供層次化、多元化和細分化的學習課程，滿足學生的學習需求，促進學生的個人發(fā)展，以及社會對外語人才的需求。拓展課是大學英語學習基礎(chǔ)階段的補充和完善，它有助于擴大學生的知識面，在完善學生知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提升其英語綜合應(yīng)用能力。它的全面開設(shè)離不開相關(guān)管理部門的組織、實施，需要他們進行深入調(diào)研并針對學生選課、學習和考試等制定一系列的配套管理措施。在此我們呼吁相關(guān)決策制定部門重視大學英語拓展課的開設(shè)，根據(jù)《指南》( 2020 版)的原則和精神，制定適合于自己學校的教學大綱和相應(yīng)的大學英語課程設(shè)置，進一步完善課程體系建設(shè)。開設(shè)既有多樣性，又有目的性，既有拓展性，又有可行性的課程，從而使原來單一的大學英語課程轉(zhuǎn)向多元化的拓展課程、多元化的教學模式、多元化的教學評估，這樣的課程設(shè)置才有助于進一步提高學生的語言水平和實際應(yīng)用能力。