基于核心素養(yǎng)的高中物理教學探析

◎何劍鋒

學科核心素養(yǎng)的提出引發(fā)了社會的廣泛關注。從教學實踐和學生未來發(fā)展的角度來看，核心素養(yǎng)即是學生在面對復雜或不確定情境時，能綜合運用學科知識和技能，有效解決真實問題的綜合品質和關鍵能力。結合教學實踐，筆者基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)談談高中物理教學的策略。

第一， 堅守學科陣地，不忘育人本真 。教學從“雙基”走向核心素養(yǎng)，物理教師必須轉變傳統(tǒng)的育人觀念，從調查學情到教案設計、從課堂教學到課后延伸等，都必須以核心素養(yǎng)的培育為導向，將物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等發(fā)展要求貫穿于課堂教學全過程。如此，學生的核心素養(yǎng)才能在物理課堂教學中得到培養(yǎng)。

比如，筆者在進行“曲線運動的速度方向”教學時，播放砂輪濺出火星、雨傘拋灑水滴等相關視頻，引導學生提出猜想：曲線運動的速度方向是否與曲線的切線方向相同？為驗證猜想，師生共制實驗器材，先后以圓周運動和一般的曲線運動為例進行實驗探究，再進行邏輯推理，最后得出結論:質點在曲線某一點的速度方向為該點在曲線上的切線方向。為了避免雨天騎自行車時泥漿甩在后背上，筆者讓學生設計自行車的擋泥板。這一親歷知識、運用知識的探究過程很好地與生活相融，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，促進問題探究，激發(fā)生命潛能。要激發(fā)學生的生命潛能，教師就需要讓課堂充滿活力，用問題串聯(lián)整個教學過程，調動學生的探究欲望，并引導他們運用已有的知識和經(jīng)驗，在質疑批判、分析推理中主動建構新知識，拓展新思路，獲得新技能，提升核心素養(yǎng)。

例如，在“光的全反射”教學時，筆者設置了第一個問題：什么是全反射現(xiàn)象？請大家用亞克力板自制有一個直徑約四厘米圓孔的長方體容器，要求容器的一個側壁上固定有兩個量角器，容器內(nèi)裝有一半的自來水，然后將一段點燃的蚊香用細線通過小孔掛在水面上方。在學生用激光筆展開探究實驗時，當光射向空氣和水的交界面時，可以非常明顯地看到入射光線、反射光線和折射光線。于是，筆者設置了第二個問題：什么是光密介質、光疏介質？隨后，筆者設置了第三個問題：全反射現(xiàn)象的發(fā)生條件是什么？并讓學生用激光筆繼續(xù)進行探究實驗。最后，筆者設置了第四個問題：已知水的折射率為1.33，根據(jù)臨界角公式，判斷實驗觀測數(shù)據(jù)是否正確，引導學生在這一情境中思考問題，尋找解決問題的方法?？梢哉f，在問題的驅動下，生生討論、師生互動既達成了學生掌握知識的目的，又發(fā)展了學生思維能力，培育了學生的核心素養(yǎng)。

第三， 創(chuàng)設有效活動，實現(xiàn)深度體驗。如果說物理學科知識是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎，那么，學科活動就是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效載體。物理教師要轉變教學方式，通過創(chuàng)設有效活動，引導學生深度體驗學習，將習得的學科知識作用于實踐對象，在活動體驗中提升素養(yǎng)。

比如，在“法拉第電磁感應定律”教學中，筆者設計了如下活動：引導學生分組進行實驗(每組的學習用具包括兩根條形磁鐵、一個靈敏電流計、一個螺線管和兩根導線)，讓學生采用多種方式獲得大小不同的感應電動勢。學生得出結論：感應電動勢大小與磁通量變化量和磁通量變化所用的時間有關。為了讓學生檢驗得到的結論是否正確，筆者引導學生用DIS微電流傳感器代替靈敏電流計，通過連接電腦將電流時間圖像直接展示出來，得到感應電動勢與磁通量變化量和變化所用時間的比值有關。那么，究竟是與比值的一次方、二次方還是三次方有關呢？接下來，筆者讓學生分別將一根磁鐵和兩根同名磁極粘在一起的磁鐵，同時等高度自由下落通過線圈，比較電流時間圖像，探究電動勢與磁通量變化量的定量關系。然后，筆者要求學生用步進電機控制一根磁鐵以不同速率先后水平勻速等距離靠近線圈，并通過電流時間圖像得到平均電動勢，探究電動勢與時間的定量關系。通過層進式學習活動設計，課堂實現(xiàn)了學生深度體驗學習，達到了提升學生核心素養(yǎng)的目的。