基于高中地理核心素養(yǎng)的案例教學(xué)探究
——以“氣溫的影響因素”為例

◎岳蘭霞

創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式是《普通高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的基本理念。教師應(yīng)“根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境”[1]。地理學(xué)的基礎(chǔ)知識大部分來自日常生活中，所以高中地理教學(xué)也應(yīng)依托生活情境中的案例展開。為創(chuàng)新地理教學(xué)方式，同時順應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，高中地理課堂的模式、教學(xué)方法亟須轉(zhuǎn)變，教師將案例教學(xué)融入高中地理課堂，可以有效地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與意義

改革是推動教育事業(yè)不斷發(fā)展的根本動力。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方法已經(jīng)不符合新課程改革的要求，因此地理教師應(yīng)不斷摸索新的教學(xué)路線。在地理教學(xué)中，教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，具有重要的引導(dǎo)作用。但是目前還有許多高中地理教師習(xí)慣一味地向?qū)W生傳授或灌輸知識，誤認(rèn)為講得越多，學(xué)生就能學(xué)得越多。其實學(xué)生對這種灌輸式的教學(xué)模式是反感的。傳統(tǒng)死板的教育方式制約了學(xué)生的活力，不利于高中生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

所謂的案例教學(xué)法，是指通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。案例教學(xué)一般要在理論講授之后進(jìn)行，其目標(biāo)是使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論來分析、討論案例，并通過案例教學(xué)提高、加深所學(xué)理論的認(rèn)識。地理學(xué)科的案例教學(xué)，便是依托生活中的場景體現(xiàn)地理學(xué)科知識，促使學(xué)生根據(jù)自身的真實感受設(shè)身處地對案例進(jìn)行深層次的了解。其作用在于通過案例分析，充分培養(yǎng)高中生獨立學(xué)習(xí)思考的能力，加深學(xué)生對知識的理解程度，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，強(qiáng)化學(xué)生對知識要點、難點的記憶程度，優(yōu)化教學(xué)效果。

案例教學(xué)法近年來逐漸引起教育界的重視。人教版教材在單元結(jié)構(gòu)上相對于其他教材版本有一定的改動，其目的之一就是要體現(xiàn)案例教學(xué)法這一理念，達(dá)到閱讀教學(xué)知識的整合，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。人教版地理教材中單個單元主題相同，單元要素和地理要素都具有相似點，為地理課堂運用案例教學(xué)法提供了基礎(chǔ)。

二、高中地理案例教學(xué)中出現(xiàn)的問題

(一)師生角色定位存在偏差

在地理教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體。案例教學(xué)法要求教師把學(xué)生置于課堂的中心，要真正把課堂歸還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而教師更多的是發(fā)揮指導(dǎo)作用。但是，當(dāng)前地理案例教學(xué)存在的一個明顯誤區(qū)就是教師講得多，學(xué)生參與少。學(xué)生沒有真正充分、積極地參與到案例教學(xué)的創(chuàng)造性思辨過程中來，導(dǎo)致學(xué)生在地理案例教學(xué)過程中依然還是處于被動的地位。[2]另外，部分教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一味放手讓學(xué)生討論案例而缺少引導(dǎo)，課堂雖生動形象，但由于學(xué)生沒有系統(tǒng)理論知識作基礎(chǔ)，一節(jié)課結(jié)束后，留在學(xué)生頭腦里的是一盤散沙，只能得到一些零散的經(jīng)驗，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]因此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)案例素材選擇途徑單一

當(dāng)前高中地理教學(xué)中，許多教師都能夠接受案例教學(xué)這一教學(xué)模式，并且能夠主動地采用這一模式進(jìn)行地理教學(xué)。但是，多數(shù)教師案例素材選擇的途徑非常有限，選擇案例的過程多少帶著一定的隨意性，導(dǎo)致案例的針對性與探究性較差，缺少深度探究的空間，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[4]

教師選擇案例的途徑主要分為三類：一是從教材中提取案例；二是從網(wǎng)絡(luò)上搜索選擇案例；三是從社會生活中選擇案例。在進(jìn)行案例和素材篩選時，教師應(yīng)選擇大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以興趣帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，多以貼近學(xué)生生活實際及認(rèn)知水平的素材組織教學(xué)。同時，許多地理教師雖然已經(jīng)意識到地理案例教學(xué)中主動規(guī)劃的意義和價值，但普遍缺少基于自身學(xué)校學(xué)生素質(zhì)起點的地理案例教學(xué)，往往就課論課，地理案例教學(xué)的隨意性強(qiáng)。教師往往缺少對課程的長期規(guī)劃，沒有圍繞自身地理教學(xué)需要，形成地理案例教學(xué)資源庫。

(三)忽視對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，大多數(shù)教師都主要關(guān)注知識的傳授，而忽略了學(xué)生認(rèn)識學(xué)科特點的過程，這就導(dǎo)致許多學(xué)生對地理學(xué)科的了解不夠，再加上地理屬于文科范疇，學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。但實際上地理學(xué)科具有更多理科的特質(zhì)，僅僅依靠死記硬背是難以學(xué)好這門學(xué)科的。高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。部分教師對地理教學(xué)的內(nèi)涵與價值普遍沒有很清晰的理解，甚至了解程度也十分有限。所以，在地理課程案例教學(xué)中，教師很容易忽略對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用——以“氣溫的影響因素”為例

(一)分析學(xué)情，設(shè)立目標(biāo)

在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)的目標(biāo)，一定要與核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)吻合。在此過程中需要考量課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和地理核心素養(yǎng)三者之間的關(guān)系，繼而設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)Φ乩碚n堂起到指導(dǎo)作用，不管是課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)方法還是內(nèi)容安排，都需要參照教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，同時教學(xué)目標(biāo)還能為課后教學(xué)評價提供依據(jù)。教師在案例教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把握好以下幾個重要原則：首先要深入分析學(xué)情，熟悉學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況；其次要深入分析教材特點以及案例教學(xué)的基本規(guī)律；最后要選擇合適的教學(xué)手段，使教學(xué)能夠更加豐富多樣。學(xué)生的學(xué)情是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化拆分再轉(zhuǎn)化就成為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生將注意力集中于關(guān)鍵信息，增強(qiáng)案例教學(xué)的實效性。

(二)以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考

在授課前，教師應(yīng)先合理設(shè)置相關(guān)的問題，進(jìn)行課程導(dǎo)入。例如，教師可以先提問：“在天氣和氣候中最主要的構(gòu)成要素有什么？”(氣溫、降水)在復(fù)習(xí)完關(guān)于天氣的知識后，教師接著詢問：“溫度是怎樣測定的？”學(xué)生思考之時，教師及時板書關(guān)于溫度的測定方式，然后播放有關(guān)天氣觀察的錄像，如百葉箱、溫度計、觀察時間和數(shù)據(jù)采集方法等。之后教師接著提問：“如何測算出日均氣溫呢？”在學(xué)生思考回答后，教師給出計算公式，以驗證每個學(xué)生的計算結(jié)果。最后教師再將話題導(dǎo)向氣溫的影響因素：“為何一日中有冷暖，而一年中也有冷暖？當(dāng)陽光一照射，大氣溫度是否就會馬上上升呢？當(dāng)陽光一落山，氣溫就又馬上下降了呢？”將問題作為引導(dǎo)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更積極主動地參與到課堂之中。之后，教師可以設(shè)計如下的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：

(1)怎樣才可以把溫度不斷變動的過程更直接地描述呢？請將你的設(shè)計畫出來。

(2)橫坐標(biāo)代表時間(1月—12月)，縱坐標(biāo)代表每日均溫，把二者的交集用光滑曲線連接起來，便是溫度曲線圖。你能畫出某個地區(qū)1月的溫度曲線圖嗎？

(3)怎樣運用溫度曲線來描述某個地區(qū)各個季度的天氣特征呢？溫帶、熱帶與寒帶三個溫度帶的天氣演變特征是怎樣的？在語言表述上有哪些規(guī)則？

(三)引導(dǎo)學(xué)生合作探究

案例教學(xué)中學(xué)生是探究活動的主體。在開展案例討論前教師應(yīng)充分挖掘該案例的相關(guān)信息,讓學(xué)生利用已有的知識儲備,對提出的問題展開合作探究,最后解決問題。在教學(xué)“氣溫的影響因素”時，教師可以設(shè)計如下探究流程：

(1)(展示世界氣溫的分布圖)此圖為全球各個地方多年的平均溫度，圖中與環(huán)境溫度相似的地點所連接的垂直曲線，便是等溫線。因此人們就可利用吸附等溫線，來探究環(huán)境溫度的空間結(jié)構(gòu)變化分布。(教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖的方法)解析等溫線圖，應(yīng)該采取從“從總體到局部，從大到小”逐層分析的方法。請大家探討全球溫差分布的規(guī)律，并剖析形成此規(guī)律的主要影響因素。(學(xué)生分組討論)

(2)假設(shè)氣溫再上升，可以預(yù)測你所在的地區(qū)天氣會有哪些轉(zhuǎn)變？赤道是世界溫度上最高的區(qū)域嗎？南極與北極哪個地方更寒冷呢？

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生討論其他溫度現(xiàn)象(如洋流的影響、溫室效應(yīng)等)背后的原因，拓展學(xué)生思維。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)溫度變化是隨著時間和距離而不斷改變的。影響氣溫變化的原因，首先是緯度位置，然后是海陸距離，再就是地形和洋流。在研究具體現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分清各影響因素的主次關(guān)系，這是研究地理事物分布變化規(guī)律的一個基本原則。

五、高中地理案例教學(xué)的改進(jìn)建議

(一)明確師生的角色定位

在案例教學(xué)中,教師應(yīng)為學(xué)生提供真實案例情境,激勵學(xué)生對案例問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)去解決案例疑難,從根本上成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和輔導(dǎo)者。而學(xué)生同樣應(yīng)是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。這是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的最大不同之處。

(二)科學(xué)選擇合適的案例

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的前提。案例要能夠?qū)镜牡乩砝碚摶蛟磉M(jìn)行說明、闡述、分析。不能隨意把一句話、一幅圖片或一個問題當(dāng)作案例，卻不考慮所選取的案例是否反映客觀事實，是否符合教學(xué)需求。在案例設(shè)計時，地理教師應(yīng)遵循以下原則。第一，優(yōu)先選擇經(jīng)典案例。對經(jīng)典案例進(jìn)行剖析，有助于學(xué)習(xí)者更好地把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，增強(qiáng)案例的情境性,如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的文本，這樣課堂教學(xué)就具有了情境。[5]另外，教師應(yīng)明晰案例教學(xué)運用的范圍。案例教學(xué)適合于對一些基本概念和問題的教學(xué),不能不考慮教學(xué)內(nèi)容而隨意實施案例教學(xué)。

(三)在案例教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

高中地理教學(xué)除了向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理,規(guī)律等知識外,更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、判斷、解決實際問題的綜合能力。所以，教師要發(fā)揮案例教學(xué)本身突出的實踐性特點，以推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在案例教學(xué)中,教師應(yīng)先依據(jù)核心素養(yǎng)的總體框架確定教學(xué)目標(biāo)，然后在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境，通過對地理案例的閱讀、分析、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

案例教學(xué)法作為新時代教育理念之下的產(chǎn)物，能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，把難懂的知識形象化，讓地理課堂更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生思維，對高中地理教學(xué)有著較大的實踐意義。