學生語文階梯式發(fā)展閱讀的探究

李建平

（碑廓鎮(zhèn)中心小學，山東 日照 276600）

小學語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生的讀懂文字能力、分析理解能力、朗讀能力、寫作能力等等，良好的閱讀能力更是學生打開知識寶庫的鑰匙，學生通過閱讀在知識的海洋里汲取更多的養(yǎng)分。因此培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是小學語文教育的重要教學目標，而小學語文閱讀教學方式是多種多樣的，其中階梯式發(fā)展閱讀是提高學生閱讀理解能力最有效的方式之一。

一、小學語文階梯式發(fā)展閱讀的內(nèi)涵和重要依據(jù)

小學語文教學是培養(yǎng)小學生閱讀能力的初始階段，也是提高小學生閱讀理解能力的關(guān)鍵時期，選擇適合學生發(fā)展的閱讀材料，增加閱讀范圍，有助于全面提高學生的語文素養(yǎng)。小學語文階梯式發(fā)展閱讀是一種有目的、有梯度、有選擇性和分層次性的閱讀方式，不僅尊重了每個學生之間存在的閱讀差異，還將學生看做是可以開發(fā)的教學資源。階梯式發(fā)展閱讀自身的特點是面向全體學生，對每個學生的閱讀水平和能力做出階梯式劃分，把全體學生的閱讀能力劃分為優(yōu)秀生、中等生以及潛力生三個不同的層次，對這三個層次的學生實施不同的要求，制定具有針對性的閱讀目標和內(nèi)容。采取階梯式發(fā)展閱讀教學就是對所有層次的學生采取不同的適合學生發(fā)展的閱讀方法。在實際教學中，大部分教師很注重通過各種方法提高學生的閱讀能力,但是由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，收效甚微，為學生推薦的閱讀材料缺乏系統(tǒng)性，導致學生的閱讀面過窄，很容易造成學生對閱讀失去興趣。而采用階梯式發(fā)展閱讀方式，能夠根據(jù)不同閱讀能力層次的學生，在目標、內(nèi)容以及方式方法上進行分階閱讀，進而有效提升學生閱讀能力和理解能力。因此，在小學語文閱讀教學中開展階梯式發(fā)展閱讀有其重要意義。

二、小學語文階梯式發(fā)展閱讀的原則

小學語文教學教學過程中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀對學生的發(fā)展有著決定性的影響。為了在今后的教育教學中取得良好的教學效果，教師可以通過開展階梯式發(fā)展閱讀來完成教學目標。從目前來看，小學語文階梯式發(fā)展閱讀是較為主流的內(nèi)容，受到了廣大師生的認可。隨著我國教育體制的不斷健全和完善，我國的教育內(nèi)容也在不斷向著新時代發(fā)展，很多教育工作都在順利開展。小學語文階梯式發(fā)展閱讀是新時期教學方法，使學生在閱讀中能夠保持階梯式進步。小學語文階梯式發(fā)展閱讀的原則主要表現(xiàn)為以下幾點內(nèi)容：1.進行課外閱讀時，需從基礎(chǔ)開始，對何種類型的閱讀內(nèi)容有一定的了解，在不同的視野角度上打破思維的局限性，通過大量且豐富的閱讀，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，建全知識體系，進而在閱讀能力和感悟上，獲得更大的提升；2.在不斷積累閱讀素材時，應(yīng)明確自己感興趣的文本類型，在語文學習中進行有效應(yīng)用，在閱讀的時候，邊讀邊思考，用心去讀，去品，養(yǎng)成邊讀邊思的習慣，把學到知識內(nèi)化為自己的知識，能用文字準確地表達自己的思想，提升了語文素養(yǎng)，閱讀能力得到加強和鞏固。3.后期閱讀時，能堅持避實就虛，或取長補短，在閱讀能力塑造方面取得較大突破，進而鞏固學習效果。

三、小學語文階梯式發(fā)展閱讀有效對策

（一）積極落實校園閱讀

積極開展校園閱讀是小學語文階梯式發(fā)展閱讀體系中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，對于小學生綜合發(fā)展能力而言，在一定程度上產(chǎn)生了積極作用，可以按照相關(guān)步驟和順序進行落實，提高學生的閱讀興趣和閱讀的主動性。閱讀能力不是一蹴而就，而是不知不覺受到影響而發(fā)生變化的學習過程，例如：在校園展示欄或?qū)W習園地展示一些讀書名言和勵志標語等，像“盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人”“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”或者“欲望以提升熱忱，毅力以磨平高山”“當一個人先從自己的內(nèi)心開始奮斗，他就是個有價值的人”等，讓學生行走之處皆可見，無心漫步也成吟。還可以通過創(chuàng)設(shè)讀書角，在走廊內(nèi)放置圖書等活動，做到學生隨時可以有書讀，為學生創(chuàng)造閱讀空間和條件，實現(xiàn)無處不在的閱讀氛圍。另外，教師還可以在教室中設(shè)置國學園地，根據(jù)制定的教學計劃，每周更新閱讀內(nèi)容，在經(jīng)典閱讀中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，打造特色班級文化，陶冶學生情操。校園閱讀的順利開展，對小學語文階梯式發(fā)展閱讀的實施也使教學效果得到顯著提升。

（二）加強閱讀指導

首先教師應(yīng)對學生自身的閱讀水平和能力進行階梯式劃分，針對各階段、不同閱讀能力的學生制定相應(yīng)的閱讀目標、內(nèi)容和方法，對學生階梯式發(fā)展閱讀指導高度重視，在培養(yǎng)學生閱讀思維能力時，對基礎(chǔ)能力一般的學生應(yīng)適當放低要求，潛力生在學習中能夠理解閱讀內(nèi)容，明確思路即可，而對中高等學生，則要求他們能夠理解作者寫作的觀點和態(tài)度，在文中表達的情感以及理解一些特殊詞匯和句子的作用等等。例如：學習部編版小學語文四年級上冊《走月亮》這節(jié)課程時，要求學生在品詞析句中，能夠感悟走月亮的景美和情美；在積累語句中，能夠體會到小韻文獨有的韻味，培養(yǎng)學生運用語言表達生活的能力；教師在學生閱讀后設(shè)置課堂提問時，應(yīng)針對不同閱讀能力的學生制定難易不同的問題，對潛力生教師可以提問：文中明明是“我和阿媽走月亮”，為什么作者寫“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著？”。這樣既有內(nèi)涵又比較簡單的問題能夠激發(fā)潛力生的學習興趣，消除他們的畏難感，促使他們在今后的學習中能夠自發(fā)地進行閱讀，愛上閱讀。而對于中高等學生而言，他們具備了一定的閱讀能力和理解能力，教師可以適當?shù)卦黾与y度，激發(fā)學生養(yǎng)成深入思考的習慣，如：聯(lián)系課文內(nèi)容寫出對“走月亮”的理解、文中不單單寫了“我”和阿媽走月亮時的所見所聞，還加入了“我”回憶的內(nèi)容，這樣寫的用意是什么？“我和阿媽走月亮!”在文中出現(xiàn)了幾次，有什么作用等等。

（三）開展流動書箱閱讀活動

開展小學語文階梯式發(fā)展閱讀過程中，應(yīng)遵循循序漸進的原則來完成，如果在初始階段給學生帶了比較大的壓力，有可能造成學生對閱讀產(chǎn)生排斥心理，挫傷了閱讀的積極性。通過大力開展流動書箱閱讀活動，可以讓學生自主選擇喜歡的閱讀刊物，激發(fā)學生閱讀興趣，對閱讀有著積極的促進作用。開展流動書箱活動中，應(yīng)以“共讀分享、循環(huán)閱讀”為理念，精選國內(nèi)外的優(yōu)秀課外閱讀書刊放置在書箱中，這樣可以在很大程度上提高圖書的使用率，豐富學生閱讀體驗，拓展閱讀資源。開展流動書箱閱讀活動的亮點主要體現(xiàn)在以下四點：1.精挑細選的閱讀資料能夠切合學生的實際需要；2.能夠有效落實人手一冊，實現(xiàn)班級共讀的目的；3.書箱內(nèi)的閱讀刊物盡量與課程配套，解除了學生用書的困擾；4.整箱借整箱還，在使用方面方便快捷。值得注意的是，開展流動書箱閱讀活動，需要借助學校的豐厚的圖書資源來完成，還要引導學生能夠積極進行分享，讓學生在閱讀中做到互幫互助，促進小學語文階梯式發(fā)展閱讀的全面進步。

（四）在階梯式發(fā)展閱讀活動中進行科學評價

教師是學生成長路上的引路人，教師的激勵和評價能夠使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，讓學生在學習中獲得快樂，為學生打開了一扇通往更廣闊天地的窗口，是學生學習路上的一盞航燈?？茖W的評價不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還能夠有效幫助學生對自身的錯誤有更清晰的認知，并進行改正。評價在階梯式發(fā)展閱讀活動中的重要作用，學生在學習階段，難免會對文章的意思產(chǎn)生錯誤的理解，不能深刻體會作者表達的情感變化，教師的科學評價就能夠很好地起到積極的作用，幫助學生理解內(nèi)容,領(lǐng)會作者的思想，在閱讀中提取和整理關(guān)鍵信息。在評價過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮評價的針對性，結(jié)合學生學習的實際情況和閱讀對象的各方面特點，進行客觀、全面、科學的評價。此外，教師對學生進行評價時，應(yīng)注意保護學生的自信心，充分你尊重學生的主體地位，為學生進行自主閱讀營造良好的氛圍。對于一些表述內(nèi)容比較廣泛，情感錯綜復雜的文章，學生不能給出全面、完整的作答，這時就需要教師做綜合性評價，給與學生正確的思維指導，教師既要鼓勵學生大膽作答，又要告訴學生如何正確思考，只有這樣學生才能在學習中不斷提高閱讀能力。

結(jié)束語

閱讀不僅僅是學生豐富語言文化知識的需求，更是學生融合語篇深度探知的必要，指導學生把握閱讀的技巧，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力需要制定有系統(tǒng)和針對性的對策，按一定的順序、步驟逐漸進行的過程，是一個階梯式發(fā)展的過程。