追求思維品質(zhì)的高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

■ 武漢市第三中學(xué) 張國(guó)方

一、高中寫作教學(xué)的不足

寫作在高中語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，這不僅是因?yàn)閷懽髟诟呖颊Z文試卷中賦分最重，難度最大，在緊張的考場(chǎng)上學(xué)生思維稍有偏差，就容易出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的重大失誤；還因?yàn)閷懽鲗?duì)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)要求最高，要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”；學(xué)生只有不斷拓寬自己的知識(shí)面、想象力和思辨能力，才有可能在考場(chǎng)上游刃有余。

綜觀近幾年高考作文，不難發(fā)現(xiàn)，高考寫作在培養(yǎng)核心素養(yǎng)，發(fā)揮立德樹人方面的作用，越來越突出。單從近幾年的高考作文命題上看，高考作文越來越貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)主流思想和價(jià)值觀念，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然等具有濃郁的人文內(nèi)涵的主題，更加注重對(duì)考生思維廣度和思維深度的考查，高考作文題儼然成為“時(shí)代的風(fēng)向標(biāo)，青少年思想的檢驗(yàn)器”……一言以蔽之，高考作文對(duì)考生的要求越來越高，高考作文在高考中的區(qū)分度越來越大。

盡管高考作文的地位越來越突出，可是，寫作教學(xué)的實(shí)施，高中生寫作訓(xùn)練的實(shí)效，在整個(gè)高中階段的表現(xiàn)著實(shí)堪憂?！爸袑W(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！边@句話雖有幾份調(diào)侃的味道，卻也多少道出了中學(xué)階段寫作教學(xué)的實(shí)際。高中生作文中，運(yùn)用排比手法，一味堆砌材料，不加思考和分析的現(xiàn)象大量存在；心靈雞湯似的作文，無病呻吟的作文，不明對(duì)象、不顧目的、自說自話的作文，缺少深度、缺乏社會(huì)關(guān)注的作文，依然是部分高中生寫作的常態(tài)。

毋庸諱言，在2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布之前，高中階段漢語寫作教學(xué)存在諸多先天不足，無論是先前的考綱，還是現(xiàn)行的教材，對(duì)寫作教學(xué)的指導(dǎo)性都難以讓人滿意。高考作文所追求的深刻、思辨、嚴(yán)謹(jǐn)論證、科學(xué)推理等等，由于教材中缺少系統(tǒng)的知識(shí)作為教學(xué)和訓(xùn)練的理論支撐，難以真正落到實(shí)處。

二、高中寫作教學(xué)指導(dǎo)策略

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)高中寫作教學(xué)做出了明確規(guī)定。依次是學(xué)習(xí)任務(wù)群5：文學(xué)閱讀與寫作，學(xué)習(xí)任務(wù)群6：思辨性閱讀和寫作，學(xué)習(xí)任務(wù)群7：實(shí)用性閱讀與交流。這三個(gè)任務(wù)群的教學(xué)提示部分，對(duì)高中寫作教學(xué)都給出了相關(guān)建議，提出了明確要求，對(duì)改變當(dāng)下無序、隨意寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，無疑具有極大的指導(dǎo)意義。但是，我們必須清楚，領(lǐng)會(huì)和落實(shí)新課標(biāo)的精神理念，首要的是教師們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐。

不想思考，不會(huì)思考，“駕輕就熟”，“輕車熟路”，找熟悉的素材，從記憶的倉(cāng)庫(kù)中提取似曾相識(shí)的素材，然后用以印證自己從所給的作文試題中概括出的觀點(diǎn)，是不少學(xué)生拿到作文題之后的首選。寫作能力有欠缺的學(xué)生這樣寫作文，也不是什么大錯(cuò)；但是，思維能力強(qiáng)，寫作能力好的學(xué)生，也這樣寫作文，就未免有些遺憾了。因?yàn)橐霃谋姸嗟目忌忻摲f而出，要想讓看過了太多似曾相識(shí)作文的閱卷老師對(duì)某個(gè)考生的作文情有獨(dú)鐘、刮目相看，考生作文應(yīng)避免低層次的重復(fù)，而要追求高品位的思維，要從思想、視野、素材、語言、情感五個(gè)方面仔細(xì)打磨，而不是草率行文，隨便了事。

（一）“避熟就生”，讓思維更深入

近幾年高考試題所選的作文材料，要么是社會(huì)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，要么是時(shí)代主流價(jià)值觀的體現(xiàn)，要么是學(xué)生生活實(shí)際的折射。從試題命制上，高考作文不斷降低審題難度，不在審題立意上為難考生，作文試題的命制可以說是“有門無檻”，既體現(xiàn)了命題者的人文關(guān)懷，又切實(shí)發(fā)揮作文試題的考核功能。但是，作文的立意，確是有高下之差、俗雅之別的。因此追求思想的高度和雅正，理應(yīng)是平時(shí)作文訓(xùn)練的重要一環(huán)。

所謂的“避熟就生”，不是故意為難學(xué)生，而是要求學(xué)生在作文訓(xùn)練中，即使遇到非常熟悉的材料，也要當(dāng)做初次遇到一樣的思考，不能在沒有深入思考的基礎(chǔ)上，揀最熟悉最便捷的那條路走。尤其是新高考注重情境設(shè)計(jì)的背景下，考生更不能誤把相似等同于相同，而忽略了試題情境中的限制條件。西方哲人說過，習(xí)以為常、司空見慣是阻礙人發(fā)展進(jìn)步的重要原因。美學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，日復(fù)一日、年復(fù)一年同樣如此的生活，逐漸消磨人敏銳的感受力，使得充滿活力和變化的世界顯得平庸而單調(diào)。寫作也是如此。因似曾相識(shí)而不假思索，很容易心生麻痹而誤入歧途。

以“愛人還是愛己”作文為例。

閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。(60分)

王爾德說：愛自己是終身浪漫的開始。

孟子說：仁者愛人，有禮者敬人。

作為生活在社會(huì)群體中的我們，對(duì)于愛，你有怎樣的體驗(yàn)和思考？結(jié)合上述材料，寫一篇文章。

注意：角度自選，立意自定，題目自擬。明確文體，不得寫成詩(shī)歌。不得少于800字。不得抄襲、套作。

學(xué)生拿到這樣的再熟悉不過的作文試題，最容易想到的構(gòu)思是，依次論述愛自己、愛他人的重要意義，然后，分析愛自己和愛他人的辯證關(guān)系。這樣寫，當(dāng)然沒有什么錯(cuò)，事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生確實(shí)也是這樣寫的，甚至是某些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生。他們列出的作文提綱大致如下：

提綱一：（1）學(xué)會(huì)感受愛（2）學(xué)會(huì)回報(bào)愛（3）學(xué)會(huì)表達(dá)愛；

提綱二：（1）愛自己，就是欣賞自己、悅納自己；（2）愛家庭，就是尊重父母，守護(hù)家庭；（3）愛國(guó)家，就是做好自己報(bào)效祖國(guó)。

這些作文中都存在兩個(gè)共性問題。

其一，是對(duì)熟悉的概念不加辨析，籠統(tǒng)使用。寫作議論文的前提之一，就是概念的準(zhǔn)確。概念是推理的邏輯前提，概念的含混，很容易導(dǎo)致推理的混亂，或者推理的錯(cuò)誤。針對(duì)這些作文，評(píng)講時(shí)，教師首先得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨析概念，界定概念的內(nèi)涵和外延。由于漢語的特性，往往一個(gè)名詞可以表示多個(gè)概念，一個(gè)概念也可以用多個(gè)不同的名詞來表示。

對(duì)這道作文題，我采用的是追問法，來引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分概念。王爾德所說的愛自己，到底是什么意思？是尊重自己聽從自己內(nèi)心；還是偏愛自己，各人自掃門前雪休管他人瓦上霜？是自重還是自私？在日常生活中愛自己都有哪些具體表現(xiàn)？這種追問，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的概念“陌生化”，進(jìn)而對(duì)材料中的核心概念進(jìn)行深入思考。學(xué)生在后來的作文修改中，對(duì)“愛自己”做出了如下解讀：（1）正確認(rèn)識(shí)自己，既不目空一切，也不妄自菲薄；（2）傾聽內(nèi)心聲音，既不固執(zhí)己見，也不隨波逐流；（3）敢于追求夢(mèng)想，既不故步自封，也不貿(mào)然行事。顯然，修改后的認(rèn)識(shí)，比以前的思考認(rèn)識(shí)要深入，且現(xiàn)實(shí)針對(duì)性更強(qiáng)。

其二，是忽略材料中的矛盾。作文所給的兩則材料是矛盾關(guān)系，而非并列關(guān)系。學(xué)生或簡(jiǎn)單或錯(cuò)誤地認(rèn)為是并列關(guān)系，于是，在作文時(shí)，很容易分別就愛自己和愛他人的重要意義展開思考并敷衍成文。

其實(shí)，這道作文題意在通過學(xué)生在愛人與愛己之間的選擇，來考查學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。不同的人生觀自然會(huì)有不同的人生選擇。為引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人格，我在講評(píng)時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考討論：愛己還是愛人，何以成為問題？經(jīng)過分析討論后，學(xué)生們達(dá)成以下共識(shí)：人與我發(fā)生關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生沖突之時(shí)，愛己還是愛人，是一個(gè)問題。并列舉出以下幾種常見的矛盾沖突：意見分歧時(shí)，是遵從自我還是尊重他人？利益沖突時(shí)，是謀一己之私還是成全他人之美？三觀不合時(shí)，是自我反省還是強(qiáng)加于人？立場(chǎng)不同時(shí)，是堅(jiān)持自我還是兼顧他人？我相信，經(jīng)過這種分析討論，不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了一種寫作的思考方式；更會(huì)讓學(xué)生在處理社會(huì)生活中復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，多一份理性的思考，多一種明智的選擇。

（二）“文中有我”，讓思維更顯個(gè)性

高考語文越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，作文尤其如此。2019年全國(guó)三道作文題在社會(huì)上的反響很好，這與三道試題鮮明的“融我其中”的特點(diǎn)分不開。這三道試題，都有具體的問題情境和寫作情境，要求考生在思考和寫作時(shí)，必須把“我”融入其中，而不是隔岸觀火，講述別人的故事，演繹別人的思考。融我其中，有助于引導(dǎo)學(xué)生把寫作和生活、寫作和思想情感聯(lián)系起來，避免學(xué)生套作，堆砌素材，泛泛而談。試題的這種導(dǎo)向已經(jīng)非常明顯，如果教學(xué)中不加以研究，不做出相應(yīng)的調(diào)整，恐怕會(huì)“南轅北轍”，誤人子弟。

還是以學(xué)生作文為例。

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

①?gòu)垚哿嵩f“出名要趁早”。出名早可以得更多的關(guān)注和更多的資源，易于取得更大的成功。

②張國(guó)福原名張國(guó)富，是我國(guó)特級(jí)戰(zhàn)斗英雄之一。他復(fù)員后去了地方，改名為張國(guó)福，隱姓埋名四十多年，連他的同事和子女都不知道他的真實(shí)身份。直到病重住院，他的真實(shí)身份才被披露，然而住院第二年便去世了。

③華為崛起，受到美國(guó)打壓，但這卻讓更多的人知道了華為的強(qiáng)大。面對(duì)未來的發(fā)展，華為非常有信心。華為強(qiáng)大的研發(fā)能力，讓其擁有了自己的技術(shù)，可以不再束縛于人。

④江西九江一名15歲女孩為了出名當(dāng)“網(wǎng)紅”，受到網(wǎng)友的慫恿，突然離家出走。多地民警接力找尋助其回家。

假如你要為《中國(guó)青年報(bào)》的“青年話題”欄目撰稿，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，寫一篇你對(duì)“成名觀”的認(rèn)識(shí)與思考的文章。

要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這次作文訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生作文都類似以下思路：（1）成名要有實(shí)力；（2）成名要有正確的三觀；（3）成名后要甘于奉獻(xiàn)。有極個(gè)別學(xué)生通篇論述名利觀念是封建落后的思想，人不應(yīng)當(dāng)追求名利。

顯然，學(xué)生在寫作前，沒有注意到題目的要求：假如你要為《中國(guó)青年報(bào)》的“青年話題”欄目撰稿，請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，寫一篇你對(duì)“成名觀”的認(rèn)識(shí)與思考的文章。既然是為《中國(guó)青年報(bào)》的“青年話題”欄目撰稿，那么，首先得考慮所寫文章的具體目的以及期望達(dá)到的實(shí)際社會(huì)效應(yīng)。而要達(dá)成預(yù)期的社會(huì)效應(yīng)，寫作者的身份和讀者對(duì)象的群體特征是必須思考的問題。因?yàn)?，身份不同、?duì)象不同，交流方式也應(yīng)當(dāng)不一樣。讀者對(duì)象的群體特征自然要考慮，這里我著重談?wù)剬懽髡叩纳矸輪栴}。

首先，“假如你要為《中國(guó)青年報(bào)》的‘青年話題’欄目撰稿”中的“你”，是誰？是不是只能理解成正在寫作文的高中生？或者說只能局限于寫考場(chǎng)作文的高中生的你？能不能設(shè)想成其他的角色？比如，正在創(chuàng)業(yè)的青年大軍中的一員，又或者是小有成就可以算是名人的某個(gè)成功者，還或者是飽經(jīng)滄桑閱歷豐富的老人？對(duì)寫作者也就是撰稿人身份的不同設(shè)定，對(duì)于本次寫作題材的選擇、話語方式的確定，都是重要的依據(jù)。

其次，寫作者的身份設(shè)定好之后，應(yīng)當(dāng)依據(jù)設(shè)定好的身份選擇相應(yīng)的寫作素材。正在創(chuàng)業(yè)的青年，最有說服力最能感動(dòng)人的素材，莫過于自己創(chuàng)業(yè)中的親身經(jīng)歷，而非別人的故事；小有成就的名人，成名前、成名后的不同遭遇，對(duì)渴望成名的青年而言，無疑具有較大的借鑒價(jià)值；閱歷豐富的老人，其豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于成長(zhǎng)中的那些苦悶彷徨的青年，是難得財(cái)富……作文的泛泛而談，一方面源于對(duì)材料缺乏深入思考和解讀，因而不能寫別人不能寫；另一方面則是對(duì)寫作者自身的身份缺少敢于突破常規(guī)的設(shè)定，把寫作者完全等同于生活中真實(shí)的自己，于是只能從自己有限的直接的生活經(jīng)驗(yàn)中調(diào)取素材。而把寫作者設(shè)定成非現(xiàn)實(shí)生活中那個(gè)真實(shí)的自己，則有可能打破有限真實(shí)生活的局限，巧妙借用間接的生活經(jīng)驗(yàn)與生活積累，使作文具有更廣泛的基礎(chǔ)，更普遍的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

請(qǐng)看下面兩個(gè)作文片段。

片段一：

筆者認(rèn)為，當(dāng)代青年應(yīng)奮發(fā)有為，追求高品質(zhì)的生活，而不應(yīng)一味追求虛名。

青年應(yīng)把握當(dāng)下，修煉自我。

古人云，“少壯不努力，老大徒傷悲?！鼻嗄耆藨?yīng)當(dāng)珍惜青春，努力學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，增強(qiáng)自身實(shí)力。作為涉世未深、正在求學(xué)路途上的高中生或者大學(xué)生青年，我們還需不斷開拓視野、積累經(jīng)驗(yàn)、沉淀閱歷。只有在寶貴的年華以青春之朝氣奮勇向前，才不會(huì)在面對(duì)老年無力之時(shí)空懷悔恨。習(xí)總書記說，青春是用來奮斗的。無論是早年揚(yáng)名還是大器晚成之人，無一不是把握住了青春，積累了常人難以企及的實(shí)力。“出名”不等于“成名”，“成名”的必要前提是有所成就。如果只是一味空談空想，沉湎于名利的迷夢(mèng)，就不可能有所成就，更無所謂何時(shí)成名了。

片段二：

經(jīng)年積淀，甘于付出，得以功成。

“天地之功不可倉(cāng)卒，艱難之業(yè)當(dāng)累日月?！弊鳛檎趧?chuàng)業(yè)中的青年，我們大可不必急于求成，反倒是要有甘于奉獻(xiàn)的一腔熱忱，不忘初心、不斷積累，在此過程中完成生命的動(dòng)態(tài)展開。特級(jí)英雄張國(guó)福隱姓埋名四十載，病重時(shí)其功名才昭于世間；黃旭華院士于時(shí)代的驚濤駭浪中投身科研，甘心做沉默的砥柱。他們是國(guó)家的先鋒、時(shí)代的楷模，卻不汲汲于功名，在快捷功利的繁華里堅(jiān)守，無聲，但有無窮的力量。青年固當(dāng)慷慨發(fā)聲，但若在此之前有充分的積累與沉淀，方能為后彰顯自身實(shí)力本色打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而一旦擁有了實(shí)力，即使是遭受打壓也無法掩蓋其光芒——華為的崛起正是證明了這一點(diǎn)：經(jīng)年的積淀?yè)Q來一朝的功成，而功成的碩果不僅使其迎來聲名，且還擁有了不再受制于人的自由，為中國(guó)品牌更為有力地正名。青年也應(yīng)當(dāng)如此。

功成于己，名就為國(guó)。愿當(dāng)今青年日月之積淀，有朝聚成祖國(guó)復(fù)興之偉力，繼往圣絕學(xué)，開太平萬世，功名遠(yuǎn)揚(yáng)。

前者把寫作者設(shè)定成正在求學(xué)的高中生或者是大學(xué)生，后者把寫作者設(shè)定成正在創(chuàng)業(yè)的青年。因?yàn)樯矸莸牟煌O(shè)定，寫作素材和話語方式有了明顯不同，使得這兩篇作文的個(gè)性特征比較明顯。

作文在高考中的作用越來越大，對(duì)學(xué)生的影響越來越明顯，讓學(xué)生愛寫作會(huì)寫作，不只是教學(xué)生把考場(chǎng)作文寫完寫對(duì)，還應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中，從思維方法上引導(dǎo)學(xué)生把考場(chǎng)作文寫好。和閱讀一樣，套路重要，思維方法、思維路徑更加重要。