“因材”勞動教育課程的項目化實施策略探索
——以“服務性勞動”教育的項目化學習為例

■ 武漢市漢陽區(qū)西大英才小學 肖 苗

為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確新時代加強勞動教育必須強調(diào)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！兑庖姟访鞔_提出學校要切實承擔勞動教育的重要責任，主要任務是：第一，開齊開足勞動教育課程；第二，結(jié)合學段特點和所在地區(qū)實際，規(guī)劃好勞動教育課程內(nèi)容，注重馬克思主義勞動觀、有關(guān)勞動技能的學習；第三，組織實施好勞動周；第四，加強對勞動教育的研究，不斷改進勞動教育方法和組織形式。

一、項目化學習在服務性勞動教育中的應用價值

《勞動教育綱要》中曾提出，我國小學的勞動教育必須要在學生生活發(fā)展的基礎上面向真實的生活進行落實。我們要讓學生在真實情景中感受勞動教育的重要性，實現(xiàn)勞動教育的實踐化，促進學生動手能力提升的同時，讓學生勞動意識和勞動核心素養(yǎng)能夠得到有力的推進，進而在教育中形成最為基本的勞動技能。項目化學習是基于情境的教學，以多學科、跨學科直至超學科的形式展開，在一個主題下將各種學科的知識包容在一個問題的解決之中，體現(xiàn)了學科間知識的無限張力以及互相的兼容并蓄。

（一）促進大腦發(fā)育多樣化

服務性勞動需要學生先習得勞動技能，再通過探究進行勞動創(chuàng)新。項目化學習的參與能極大提高學生的學習興趣，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力。有大量認知神經(jīng)科學的最新研究成果表明，大腦執(zhí)行功能是幼兒園至小學階段兒童學會學習的生理基礎，因為執(zhí)行功能包含工作記憶的處理、沖動抑制、轉(zhuǎn)移和保持注意、問題解決、推理和計劃等，它對兒童自我控制的學習品質(zhì)如專注、目標意識、堅持等也有重要的影響。

（二）促進勞動教育智能化

新時代背景下的勞動教育更具時代特點，尤其是服務性勞動，不僅傳授基本勞動技能，更注重對勞動探究精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。服務性勞動以項目化為載體，把勞動內(nèi)容整合成不同的學習主題，并滲透各種學科知識，既充實了勞動內(nèi)容，更突顯學科知識在勞動中的拓展和應用。學生在淬煉勞動技能的同時，手腦并用，滿足了當下智慧勞動的社會需求。

（三）促進學生發(fā)展的社會化

服務性勞動覆蓋到服務自己、服務他人、服務社會等多方面。項目化學習通過一個個勞動項目將自我與他人、校園與生活打通，將學生置身真實的生活情境中，并逐步引導他們對勞動項目中出現(xiàn)的實際問題進行深入探究，經(jīng)過反復實踐和驗證，尋求解決方法。在整個學習過程中，學生學會如何與他人溝通，并對社會環(huán)境有初步了解。這些寶貴的經(jīng)歷有助于學生的社會化發(fā)展，有助其發(fā)現(xiàn)自己的愛好、特長及職業(yè)興趣。

二、構(gòu)建“因材”勞動教育課程體系的三個原則

“勞動是一切幸福的源泉。”習近平總書記在今年全國勞動模范表彰大會上再次強調(diào)勞動的意義，《意見》也為學校勞動教育指明了方向。學校結(jié)合“因材教育”的辦學理念和本校特色，融合多種學科，借助項目化學習課程，并基于以下三個原則構(gòu)建了因材勞動教育課程體系。

因材勞動教育課程建模

1.體現(xiàn)日常。所謂日常，就是著眼于貼近學生生活的勞動內(nèi)容，根據(jù)不同年段學生的特點，選擇學生日常生活中涉及到的服務性勞動列出勞動清單。如：低段學生以整理文具、系鞋帶、疊雨衣等自我服務的勞動內(nèi)容為主；中段學生以疊衣服、整理廚房、為家人服務等服務他人的勞動內(nèi)容為主；高段學生以垃圾分類、變廢為寶、社區(qū)志愿服務等志愿服務的勞動內(nèi)容為主。

2.堅持經(jīng)常。通過日日養(yǎng)習慣、周周學技能、月月有活動的持續(xù)式勞動實踐，確保每個人每天每時參與。為強化學生的勞動意識，逐步養(yǎng)成良好的勞動習慣，學校安排勞動打卡，每周學習一個勞動技能，每月養(yǎng)成一個勞動習慣，每學期舉辦一次勞動技能競賽。在有序組織、循序漸進的活動中，落實學生勞動技能養(yǎng)成及創(chuàng)新能力的提升，逐漸樹立學生正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

3.重在平常。以學科課堂和德育活動為主陣地，隨時隨地滲透勞動教育，強化勞動最光榮的觀念。例如：在學習數(shù)學實踐活動《營養(yǎng)午餐》一課時，不僅讓學生了解健康飲食知識，懂得科學、合理營養(yǎng)飲食的重要性，還引導其學會設計日常家庭食譜，在實現(xiàn)健康生活的同時減輕家人負擔；在音樂課上教唱歌曲《值日歌》時，讓學生在朗讀和吟唱中感受到當值日生為班級服務的自豪感，激發(fā)人人爭當值日生的熱情；在體育課上穿插有關(guān)勞動的體育游戲“春種秋收、拔蘿卜、果實累累”等，讓學生在強身健體的同時，體會到勞動的樂趣。

三、“因材”勞動教育課程的項目化實施策略

在《政治經(jīng)濟學批判大綱》中，馬克思提到：“在再生產(chǎn)的行為本身中……生產(chǎn)者也練出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新需要，新語言。”這也充分表明教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是促進人全面發(fā)展的有效途徑。在此理論基礎上，學校以課題研究帶動勞動課程研發(fā)，以項目化學習作為課程組織和實施的主要載體，構(gòu)建“因材”勞動課程群，打造課內(nèi)+課外、線上+線下、校內(nèi)+校外的全視域課程體系。

（一）項目化課程設計

1.因?qū)釉O計

根據(jù)低、中、高年段的學生特點，分別開設自我服務、服務他人、志愿服務的勞動教育課程。自我服務聚焦于讓學生學會生活必須具備的基本技能，從而引導學生養(yǎng)成自覺的勞動習慣，激發(fā)勞動興趣；服務他人著眼于讓學生參與家庭事務，以為家庭做貢獻為榮，進一步體驗“服務他人”的勞動價值，在學生利用知識、技能等為他人提供服務的同時，提高學生尊重勞動者、珍惜勞動成果的意識；志愿服務在于培養(yǎng)學生熱愛勞動、奉獻社會的精神，在公益勞動、志愿服務中強化學生公民意識和社會責任感。

每年段設計了五個項目活動?；顒又袑W生都會經(jīng)歷完全不同的勞動過程，在勞動中觀察、思考、討論、爭議、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的方法，是一個既動腦又動手的過程。

2.因時設計

學校利用自身特色資源，結(jié)合特殊節(jié)日、節(jié)氣等開展項目活動。利用二十四節(jié)氣開展勞動教育，通過“識節(jié)氣、知民俗、會實踐”跟著節(jié)氣探究體驗、學習成長、豐富生活。冬至，學生在包餃子、吃餃子中探究餃子文化，體會勞動樂趣；春分，學生在動手軋制的風箏中寄托希望放飛理想；還有立春包春卷、大暑自制酸梅湯等節(jié)氣文化實踐，培育了學生的勞動觀念和勞動意識。

校園有一片柚子林，每到秋天果實累累，常常引得學生駐足觀賞。發(fā)現(xiàn)這一狀況，學校以“柚”為主題開展項目化學習，開發(fā)四個子項目，每個子項目互動至少涉及到三種實踐形態(tài)。例如《校園覓柚》就涉及到探究性實踐、審美性實踐和社會性實踐三種形態(tài)，以自然筆記為問題驅(qū)動，學生先探究自然筆記的基本格式，再實地觀察柚子樹、葉、果的形色味，了解其相關(guān)知識，并選擇其中一種做自然筆記，最后展示分享。

項目化學習并不是簡單地讓學生完成活動做出成果，而是要在學生學習實踐的過程中鍛煉和培育學生在復雜情境中靈活的心智轉(zhuǎn)換。這四個子項目層層遞進，讓學生初步了解柚子的特點及功效；通過小組合作設計柚子娃娃，熬制蜂蜜柚子茶及柚子糖；在學習實踐中鍛煉學生的觀察能力及動手能力，學會關(guān)注身邊的事物，學會合作探究，并利用素材美化生活、關(guān)愛他人，激發(fā)學生對生活的熱愛。

（二）項目化課程實施

1.“做中學”重生活

開展小學服務性勞動教育主要依托于項目活動中的學習，采取“做中學”的方式。從做中學也就是從活動中學、從經(jīng)驗中學，在做事里面求學問。由于兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，因此我們堅持以生活化和活動教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本傳授。為此，在服務性項目化勞動課程設計時，我們的每個項目活動中都有三個環(huán)節(jié)：微課講解、技能解鎖和探究學習。

如中段《中華小廚神》的探究項目，我們通過“探究單”設置的三個活動來引導學生自主探究在真實生活情境中遇到的問題——怎樣切皮蛋不沾刀，讓學生自己尋找解決方法，并通過不斷實驗得到最終結(jié)果。

活動一：觀看微課，了解做飯的流程以及步驟，學做一道家常菜。

活動二：探究切皮蛋不沾刀的方法，并完成探究表格。

活動三：觀看微課后，在父母的指導下，完成你在微課中學會的一道菜。通過繪畫、照片或小視頻的方式把你做菜的過程分享出來。

從觀看微課學習勞動知識，到通過查閱資料來進一步補充勞動知識，最后動手實踐驗證自己的探究結(jié)果，整個探究過程充分激發(fā)了學生的勞動興趣，使其樂于探究自己感興趣的勞動實踐問題，很好地激活了學生的勞動創(chuàng)造力。

2.因材評價體系

項目化學習的評價是與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連的。此外，項目化學習還要對學習實踐的整個過程進行評價，以引發(fā)更深層次的學習和理解。學校通過多方評價和特色評價，增強學生勞動熱情，促進勞動質(zhì)量的提高，推動服務性勞動教育落地落實。

（1）多方評價重參與。以公開公正、有效評價為出發(fā)點，學校在線上綜合評價系統(tǒng)中特別增加了“英才有勵”實時勞動評價版塊。為了充分體現(xiàn)學生的主體性地位，學校用“活動廣場”和“習慣養(yǎng)成”兩大板塊來展示學生作品，師生、家長可及時互動點評，提出自己的看法，給出鼓勵和建議，幫助學生從多方評價中更全面地了解自己，實現(xiàn)勞動評價的多元化和可視化。這種方式在激發(fā)學生積極性的同時，也提升了家長對孩子勞動教育的重視程度。除實時評價，學校還注重階段性評價。對于認真完成勞動課程，積極參與勞動活動的學生，學校會給他們頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，授予英才勞動小能手稱號，并有序安排勞動研學，使學生獲得勞動的滿足感和成就感。

（2）特色評價重過程。項目化學習的評價重視過程性評價，主要考察學生的認知策略和實踐，并指向?qū)W習目標，具有目標、實踐、成果、評價的一致性。在過程性評價中，學校設計了在班級墻面進行展示的“英才樹”勞動評價，讓學生時時可見。每棵樹都有四種不同顏色的葉子，代表著四種不同的服務性勞動任務，每完成一種任務就能獲得相對應顏色的英才樹葉，每一片英才樹葉都記錄著學生參與勞動的過程，也是對學生參與情況的一種評價，以此激勵更多的學生參與到服務性勞動中來。

（三）項目化課程實施成果

學校堅持以課題研究帶動課程研發(fā)，從上好勞動課到組織好實踐活動，積極落實三方評價來推進勞動教育。針對學生的勞動情況，學校進行了問卷調(diào)查研究，并且收集了學生、家長和教師的評價，得到了積極的反饋。從調(diào)查結(jié)果來看，學生的服務性勞動意識正在悄悄變化著。

學校勞動教育是開展勞動教育的支點，我們要充分發(fā)揮家庭勞動的基礎作用、社會勞動的支撐作用，形成家庭、學校、社會協(xié)同合作育人的勞動教育體系。同時，要努力嘗試以課題研究帶動課程研發(fā)，從上好勞動課到組織好實踐活動、落實評價等，讓學生在參加勞動的過程中培養(yǎng)正確勞動觀念，弘揚積極勞動精神，掌握基本勞動技能，形成良好勞動品質(zhì)。