低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)探析

童葵英

（福建省龍巖市長(zhǎng)汀師范附屬小學(xué)，福建 龍巖 366300）

語(yǔ)文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本工具，它可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，涉及面廣，是引導(dǎo)小學(xué)生積極向上、樹立人生目標(biāo)的學(xué)科。孩子呀呀學(xué)語(yǔ)在一定意義上就是學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，晚上睡前故事也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。作為低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)好語(yǔ)文從娃娃抓起，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，多多閱讀優(yōu)秀書籍。閱讀可以給低年級(jí)的學(xué)生們帶來(lái)豐富的思想內(nèi)涵，可以讓學(xué)生們了解基本的美、丑、惡，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力，寫作遇到問(wèn)題又會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。本文就如何實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)進(jìn)行相關(guān)論述。

一、注重關(guān)鍵詞，結(jié)合教材強(qiáng)化閱讀理解

語(yǔ)文課本中都是精選的文學(xué)佳作，無(wú)論是寫作題材還是表達(dá)的思想情感，無(wú)論是語(yǔ)言的表達(dá)形式還是寫作手法，都符合低年級(jí)學(xué)生身心的特點(diǎn)與規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生由于自身知識(shí)水平的限制，對(duì)一些教材內(nèi)容難免有理解不透的地方，這就需要老師借助關(guān)鍵詞句講述教材內(nèi)容，或者擴(kuò)展文章寫作背景，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的意思。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材《葡萄溝》一文中，講授“葡萄一大串一大串，有紅的，紫的，綠的，白的，五光十色，美麗極了”時(shí)，為了讓孩子理解“五光十色”一詞，筆者提問(wèn)：“‘五光’是哪五光‘十色’又是哪‘十色’？”孩子們思考了一段時(shí)間。然后筆者給孩子們展示一張彩虹圖片，告訴他們是由赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色組成，那么還有“三色”是什么呢？是黑、白、灰三色，加起來(lái)一共十色。五光指的是日光、月光、星光、火光和閃電光。在課文中是形容色彩鮮艷，花樣繁多。但有的學(xué)生問(wèn)：“為什么不包括電燈光呢？”筆者回答：“這是古人創(chuàng)造的詞，首先那時(shí)沒(méi)有電燈，其次古人看到的最大的光，是很多人在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)不約而同都能看到的光，你們想一想是嗎？”學(xué)生一下子就理解了“五光十色”的詞語(yǔ)。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們用關(guān)鍵詞復(fù)述或創(chuàng)新故事。如《小馬過(guò)河》的課后習(xí)題出示了四組關(guān)鍵詞，筆者讓學(xué)生試著用關(guān)鍵詞復(fù)述故事，通過(guò)這種練習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，循序漸進(jìn)、持之以恒，學(xué)生就會(huì)慢慢積累一定的語(yǔ)文知識(shí)。在寫作訓(xùn)練中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫法訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生就會(huì)懂得學(xué)以致用，進(jìn)而形成讀寫的良性互動(dòng)。最后，筆者提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如，為什么小馬過(guò)河時(shí)河水既沒(méi)有小松鼠說(shuō)的那么深，也沒(méi)有老牛說(shuō)的那么淺嗎？為了增加學(xué)生的印象，筆者在黑板上畫了一牛健壯的牛、一只靈巧的松鼠，大小一目了然，適時(shí)又給學(xué)生拓展了相關(guān)知識(shí)：老牛和松鼠為什么不是站在小馬的角度上來(lái)說(shuō)呢？因?yàn)槿藗兊男袆?dòng)往往是基于自己思想認(rèn)識(shí)做出判斷，所以大家在和別人交流時(shí)也要考慮說(shuō)話者的立場(chǎng)，然后進(jìn)行分析，得出合理的結(jié)論。

二、注重讀寫互動(dòng)，強(qiáng)化互動(dòng)點(diǎn)兼顧閱讀寫作

目前小學(xué)語(yǔ)文教材多是圖文并茂的彩印版，精美的圖片配上優(yōu)美的文字，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。老師要充分利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的專注的能力，另一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)插圖更直觀、明了地理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，課文中三幅插圖將小蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程直觀展現(xiàn)在學(xué)生的面前。老師可在教學(xué)時(shí)問(wèn)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容小蝌蚪先長(zhǎng)出（），過(guò)了幾天又長(zhǎng)出（），再過(guò)幾天（）變短了，漸漸地（）不見(jiàn)了，成了（）。借助課后插圖，引導(dǎo)孩子們把五幅圖片按順序連起來(lái)，然后比一比誰(shuí)更能生動(dòng)形象地說(shuō)一下蝌蚪變成青蛙的過(guò)程，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到知識(shí)，了解了小蝌蚪變青蛙的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，老師可順便給學(xué)生補(bǔ)充小蝌蚪在成長(zhǎng)的過(guò)程中，它們?cè)谒谐晕米拥挠紫x——孑孓，成年了變成青蛙吃蚊子，所以我們從小要愛(ài)護(hù)環(huán)境，讓小蝌蚪有一個(gè)很好的成長(zhǎng)環(huán)境。

作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的閱讀與寫作，結(jié)合學(xué)生知識(shí)層次以及教材的相關(guān)內(nèi)容布置相關(guān)的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)讀寫互動(dòng)效益的最優(yōu)化。再如以《日月潭》的教學(xué)為例，作者首先介紹了日月潭所在位置于，周圍的環(huán)境，有山有樹。然后介紹了潭的深度、湖水的顏色，潭中央的小島把日月潭分成日潭和月潭。再次介紹了清晨、中午和雨天日月潭風(fēng)光秀麗，吸引中外游人，讓學(xué)生掌握了說(shuō)明文景物敘述順序以及說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀數(shù)遍《日月潭》的基礎(chǔ)上掌握說(shuō)明文謀篇布局的方式與技巧，找到文章的閃光點(diǎn)，然后回想自己去過(guò)的地方以“**公園”為題寫一篇作文，進(jìn)一步提升讀與寫相互結(jié)合的訓(xùn)練，讓語(yǔ)文知識(shí)得以融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

三、注重課外輔助閱讀，加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練

“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！睂W(xué)詩(shī)如此，學(xué)文也是如此，都是課外的功夫。教材受篇幅和課時(shí)的限制，盡管都是上乘佳作，但量太少，這就需要學(xué)生自己在課下業(yè)余時(shí)間大量閱讀與教材相關(guān)的資料，從多個(gè)角度體驗(yàn)作品。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)有些作品的解讀不過(guò)分追求統(tǒng)一答案。如對(duì)“禹治水三過(guò)家門而不入”，有的學(xué)生認(rèn)為禹為治水，時(shí)間非常寶貴，都無(wú)暇顧及家人；而有的學(xué)生則認(rèn)為從人情的角度，三過(guò)家門，應(yīng)該順便看一眼妻子和孩子，畢竟他們也好久沒(méi)有見(jiàn)到禹了，一定會(huì)很想念。這正應(yīng)了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，出發(fā)點(diǎn)不同，得出的結(jié)論自然也不同。對(duì)于學(xué)生的不同感受，老師應(yīng)該給予充分的理解。

老師要引導(dǎo)學(xué)生重視積累，善做讀書筆記。學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候把優(yōu)美的句子、精美的段落、詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，或把自己的心得體會(huì)寫下來(lái)，或摘抄名人名言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。如，有的學(xué)生記下這樣句子：“坐地日行三萬(wàn)里，遙看銀河一線天?！薄耙换ㄩ_放不是春，百花齊放春滿園。”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！薄笆郎蠠o(wú)難事，只要肯登攀?！薄安萆b看近卻無(wú)。”“天才是1%的靈感加上99%的汗水。”“千里之行，始于足下?！薄扒嗳≈运{(lán)，而青于藍(lán)?！薄募?xì)的同學(xué)，更是分門別類進(jìn)行摘抄，描寫春夏秋冬各季節(jié)的優(yōu)美句子、描寫人物的優(yōu)美句子，更有心者分描寫媽媽的、爸爸的、爺爺?shù)摹⒛棠痰?，描寫農(nóng)民伯伯的，描寫工人的……里面記得卻是多種多樣的，包括優(yōu)美段落、古語(yǔ)、唐詩(shī)、宋詞，可謂五花八門。這樣，學(xué)生們寫作的時(shí)候就不會(huì)言之無(wú)物或詞不達(dá)意了，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。閱讀還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力。一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，離開課外閱讀的語(yǔ)文教學(xué)，只能是半截子教學(xué)。所以老師必須引導(dǎo)學(xué)生或要求學(xué)生讀哪些課外書籍，強(qiáng)化課外閱讀，不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，更是給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

四、注重閱讀寫作結(jié)合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重的是文章中心思想的把握，注重教材內(nèi)容中修辭的解釋與運(yùn)用，注重字詞的講解，在文章的謀篇布局、寫作模式上常常被老師忽略，甚至是一帶而過(guò)，全憑學(xué)生自己發(fā)揮或閉門造車，或者參考其他作文資料來(lái)寫。因?yàn)樵诶蠋煹难劾?，課文教材內(nèi)容都是上等佳作，學(xué)生們達(dá)不到那么高的水平，不如看點(diǎn)作文資料來(lái)得實(shí)惠和有意義。這就造成了寫作成了學(xué)生的“老大難”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最大障礙。寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生不能掌握寫作技巧，就不能真正做到學(xué)以致用。學(xué)以致用也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵能力所在，因此；老師在課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，在日積月累中利用課堂不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。

在教學(xué)中，老師要讓學(xué)生切實(shí)掌握作者寫這篇文章的動(dòng)機(jī)和方式，激發(fā)學(xué)生的寫作意識(shí)與寫作能力。把自己的所見(jiàn)所聞所感訴諸于筆端，不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。老師在教學(xué)中應(yīng)采取“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的方式實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)?，F(xiàn)在教育部門每年都要求學(xué)生在課下或放假期間讀一些書籍，老師在這些讀物中根據(jù)學(xué)生的閱歷、心理特點(diǎn)和生活實(shí)際選出一些內(nèi)容，要求學(xué)生精讀，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)進(jìn)行多次品讀。學(xué)生通過(guò)品讀、思考、體會(huì)和感悟，最后通過(guò)和老師或同學(xué)交流得到相應(yīng)的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，促使學(xué)生自己動(dòng)筆把感悟?qū)懗鰜?lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生懂得知恩圖報(bào)、飲水思源的道理，告訴學(xué)生做人不要忘本。老師可以因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想一下哪些親朋摯友曾幫助過(guò)自己，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感。在課堂上可以讓學(xué)生即興寫作或演說(shuō)一段，表達(dá)自己對(duì)親朋摯友發(fā)自肺腑的感恩之情、之愛(ài)，讓學(xué)生們課下好好準(zhǔn)備素材，寫出一篇關(guān)于感恩的作文。這樣將學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，與課文的語(yǔ)境相融合，促進(jìn)學(xué)生日后懂得感悟，積累了寫作素材。有的同學(xué)感謝自己爸爸、媽媽為自己辛勤付出，有的同學(xué)感謝自己的朋友對(duì)自己的鼓勵(lì)，有的同學(xué)感謝別人的資助，有的感謝自己。別有新意的是，有的同學(xué)感謝貧窮，讓自己變得堅(jiān)強(qiáng)。

五、低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)策略

（一）在精讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫作

讀與寫的有機(jī)結(jié)合，是不可分割的有機(jī)體，讀是寫的基礎(chǔ)，而寫則是在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)心想法的表達(dá)。所以學(xué)生應(yīng)在精讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性寫作訓(xùn)練，而不是為了寫而寫。在精讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生照葫蘆畫瓢，慢慢體會(huì)文字運(yùn)用的技巧，再視情況采用適合的訓(xùn)練方法，如擴(kuò)寫、縮寫、改寫、補(bǔ)白或續(xù)寫，進(jìn)一步理解教材的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)只要行之有效，都不失為好的寫作方法。老師作為課堂設(shè)計(jì)和引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷挖掘提高學(xué)生的閱讀和理解能力，讓學(xué)生真正理解詞句的含義，然后靈活應(yīng)用。老師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，并試著自己解答問(wèn)題。老師也可以精心從教材中選擇幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)或好的例子，讓學(xué)生體會(huì)修辭的妙用，語(yǔ)言的妙用。好的例子對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能起到拋磚引玉的作用，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

老師可以選取典型句段，如“總—分”結(jié)構(gòu)、“總—分—總”結(jié)構(gòu)、排比句式、通俗易懂的比喻，讓學(xué)生仿造或模仿，通過(guò)學(xué)生的仿寫，讓學(xué)生體會(huì)各種句式的妙用。如閱讀《黃山奇石》，可讓學(xué)生體會(huì)作者如何描述黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰迸c“金雞叫天都”的，讓學(xué)生通過(guò)想象寫一寫身邊或曾經(jīng)登過(guò)一些山上的石頭，或者把自己見(jiàn)過(guò)的石頭通過(guò)想象進(jìn)行放大或縮小，描繪出一番生動(dòng)有趣的景象。這樣學(xué)生寫起來(lái)、讀起來(lái)就會(huì)有章可循，從而悟出寫的門徑，進(jìn)而愛(ài)上寫作。有意思的是有的同學(xué)將遇見(jiàn)的石頭想象成花果山，創(chuàng)造了一個(gè)水簾洞；有的同學(xué)則把遇到的山當(dāng)成水泊梁山，他選了108 塊石頭，當(dāng)作水泊梁山的108 將，并且繪聲繪色講著自己改編的水滸故事，充滿著童真童趣。

（二）想象性訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣

低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，并且充滿了童真童趣的靈性。他們會(huì)不自覺(jué)把自己看過(guò)的動(dòng)畫片內(nèi)容加進(jìn)去，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的形象，他們欠缺的就是不知如何用筆把它表達(dá)出來(lái)。老師就是要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生頭腦中的生動(dòng)形象通過(guò)筆尖變成具體、形象、觸手可及的鮮明形象，深化學(xué)生對(duì)寫作表達(dá)的感悟與理解。作為語(yǔ)文老師，要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。如《樹之歌》一文中對(duì)樹木的描寫運(yùn)用了多種修辭方式，從樹木的樣子、顏色、習(xí)性以及價(jià)值等方面表現(xiàn)大自然樹木種類豐富，老師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生懂得愛(ài)護(hù)樹木，保護(hù)自然環(huán)境。老師也可運(yùn)用“樹無(wú)根不長(zhǎng)，人無(wú)志不立”的諺語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，觀察大自然，觀察身邊的各種樹木，運(yùn)用想象，寫一篇關(guān)于樹的心得體會(huì)。

（三）以身為范，與生同讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

老師可以通過(guò)講解民間故事、神話故事或歷史故事，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。老師可以講一些學(xué)生沒(méi)有聽過(guò)的故事，就像講評(píng)書一樣，在關(guān)鍵時(shí)候嘎然而止，讓學(xué)生不自覺(jué)找來(lái)相關(guān)故事書來(lái)讀，了解故事的結(jié)局是怎樣的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛(ài)，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”老師作為知識(shí)的播種者、智慧的促生者、心靈的塑造者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人，既要注重教書，又要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書。要想讓學(xué)生愛(ài)讀書，首先老師先要愛(ài)讀書。語(yǔ)文老師首先做到博學(xué)，在課堂上或日常談話中能做到引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠、滿腹經(jīng)綸、古今中外信手拈來(lái)，可謂胸藏錦繡文章、口吐華章，給學(xué)生充實(shí)的知識(shí)和心靈的震撼。讓學(xué)生懂得閱讀出眼界，感悟出境界。閱讀是吸引，寫作是傾吐，通過(guò)閱讀與寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用與再創(chuàng)造。

六、結(jié)語(yǔ)

讀寫相互結(jié)合訓(xùn)練是提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力的關(guān)鍵。老師在課堂教學(xué)中注重“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)不斷擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量，在寫作實(shí)用文時(shí)方能筆下有物，下筆有神。老師也可以讓學(xué)生把教材內(nèi)容進(jìn)行縮寫與擴(kuò)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料促進(jìn)互動(dòng)訓(xùn)練效果的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的良性訓(xùn)練或互動(dòng)，且讓讀寫結(jié)合有效性最大化。