探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

謝迎麗

（江蘇省徐州市云興小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性較強(qiáng)，許多知識(shí)都與學(xué)生的日常生活關(guān)系緊密。對(duì)于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師多采用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)方式，中規(guī)中矩地布置教學(xué)工作。學(xué)生只能按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其過程十分單調(diào)、枯燥，給學(xué)生帶來了乏味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師若想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合生活元素，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。下面筆者從教學(xué)情境、課外實(shí)踐、生活問題、學(xué)習(xí)反思等角度入手，探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營(yíng)造輕松氛圍

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域常見的授課方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以營(yíng)造引人入勝的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感。當(dāng)前，教師若想通過創(chuàng)設(shè)情境的方式開展生活化教學(xué)，可以采取以下兩種途徑：

首先，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過互動(dòng)黑板、希沃白板、VR 等多媒體設(shè)備，從視覺和聽覺等角度加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，給學(xué)生帶來切身的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，借助多媒體，教師可以展示多種多樣的圖片，如書桌、花圃、門牌、自行車等等，讓學(xué)生從這些熟知的生活物品中找出各種各樣的“角”。由于多媒體自身的可操作性，這些生活圖片中的角可以用顏色鮮艷的線條凸顯出來。學(xué)生通過線條的走向，能加深自己的學(xué)習(xí)印象，了解銳角、直角、鈍角之間的區(qū)別。

其次，除了通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境以外，教師還可以采用角色扮演的方式開展情境教學(xué)。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《元、角、分》的教學(xué)為例，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備硬幣、紙幣作為教學(xué)輔助用具。同時(shí)，在教室里布置好商店場(chǎng)景。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演售貨員，一部分負(fù)責(zé)扮演顧客，通過買賣文具的方式深入了解元、角、分的概念與換算要求。

以上兩種情境教學(xué)法各有利弊。多媒體情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能給學(xué)生帶來較強(qiáng)的感官刺激，迅速吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。其缺點(diǎn)為真實(shí)度不高，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。角色扮演情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。其缺點(diǎn)為前期準(zhǔn)備比較麻煩、教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，不能作為常規(guī)的教學(xué)手段。同時(shí)，教學(xué)過程會(huì)略顯套路化，真實(shí)性相對(duì)不足。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情選擇合適的情境教學(xué)方式，用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情，提高師生之間的“教學(xué)默契度”。

二、加強(qiáng)生活實(shí)踐，提高應(yīng)用能力

如果創(chuàng)設(shè)情境是一種虛擬性的生活化教學(xué)，那么實(shí)踐活動(dòng)就屬于現(xiàn)實(shí)性的生活化教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)突破了時(shí)間與空間的限制，教師的授課時(shí)間不局限于課堂上的40 分鐘，授課地點(diǎn)也不拘泥于教室。為了充分落實(shí)生活化教育的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力，許多教師可以通過布置實(shí)踐任務(wù)的方式，讓學(xué)生在生活中解決問題，嘗試將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置多種多樣的課后實(shí)踐課題，讓學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)嘗試在生活中應(yīng)用“統(tǒng)計(jì)圖”。例如，教師要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)某個(gè)十字路口“由南到北”方向早七點(diǎn)到中午十二點(diǎn)的車流量，以小時(shí)為單位制作折線統(tǒng)計(jì)圖。這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作相對(duì)比較漫長(zhǎng)，學(xué)生一人難以完成，可以尋求同學(xué)的幫助，以兩人為一組，分配好對(duì)應(yīng)的時(shí)段。再比如，教師要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)家中接下來一周的用電量和用水量，以天為單位制作折線統(tǒng)計(jì)圖。這項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一人足以勝任。由此，通過靈活的生活實(shí)踐任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、通力合作，從日常生活中總結(jié)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在當(dāng)前，實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為生活化教學(xué)的一種潮流。教師除了將課后作業(yè)、課間休息作為實(shí)踐活動(dòng)的開展途徑，還大力開展研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能通過研學(xué)的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。例如，教師教學(xué)完蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的植物工廠里進(jìn)行實(shí)踐。教師可以在提前安排好“代言人”，作為活動(dòng)中的NPC，為學(xué)生布置混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合種地、播種、收割、出售等生活事件鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。這可以充分打開學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在幫助他人的過程中積累成就感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

三、設(shè)置生活問題，促進(jìn)深度思考

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。因此，教師不僅要通過生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還要鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)此，教師可以通過問題教學(xué)法，融合生活元素，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。

關(guān)于問題教學(xué)法的落實(shí)，可以從兩個(gè)方向進(jìn)行：首先，問題可以是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)輸出。教師可以針對(duì)教學(xué)課程引入一些與日常生活聯(lián)系密切的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想。教師的生活化提問應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則：①問題要具有一定的層次性。②問題要具有一定的開放性。③問題要具有一定的懸念性。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圓》的教學(xué)為例，教師可以提出以下問題：“在生活中，你都見到了哪些事物符合圓形的特點(diǎn)？”“輪子為什么是圓的而不是其他形狀的？”“足球是圓形的，這句話對(duì)不對(duì)？”由此可見，三個(gè)問題層層遞進(jìn)、由淺至深地突出了“圓形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念。同時(shí)，第一個(gè)問題開放性較強(qiáng)，學(xué)生可以自由發(fā)揮。第三個(gè)問題則懸念性較強(qiáng)，能與學(xué)生的固有認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突。當(dāng)學(xué)生了解到第三個(gè)問題的答案時(shí)，就能初步形成二維和三維的意識(shí)，對(duì)圓的概念有了新的認(rèn)識(shí)。其次，問題也可以是學(xué)生對(duì)教師的求助。學(xué)生在家中、生活中、社會(huì)上往往會(huì)遇到一些數(shù)學(xué)問題，有些能在書本中找到答案，有些學(xué)生無法獨(dú)自解決。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極反思、熱心詢問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓》這一章節(jié)時(shí)，如果有沒學(xué)懂的地方，可以將其記錄下來，定期發(fā)送給教師，尋求教師的指導(dǎo)幫助。

四、注重生活反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)貫徹張弛有度、循序漸進(jìn)的原則。小學(xué)生由于學(xué)力有限，如果在短時(shí)間內(nèi)接觸到大量與生活元素有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)疲憊感。同時(shí)，如果學(xué)生不重視歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很容易將數(shù)學(xué)知識(shí)迅速遺忘。綜合以上問題，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的生活反思。這不僅能夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)于反思教學(xué)，可以通過以下幾種方式進(jìn)行：首先，教師可以定期組織學(xué)習(xí)交流會(huì)，讓學(xué)生談一談在本階段的學(xué)習(xí)中，自己在生活中遇到了什么樣的數(shù)學(xué)問題，自己又用哪些方式將問題成功解決，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)心得。同時(shí)，要求學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)，分析自己在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)收獲，還有哪些需要改進(jìn)的地方。

其次，教師可以在課前預(yù)留一部分時(shí)間，為學(xué)生布置一些生活應(yīng)用題，要求學(xué)生主動(dòng)走上講臺(tái)，為臺(tái)下的學(xué)生剖析應(yīng)用題的解析思路。該活動(dòng)可以學(xué)生輪流進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)。教師和其他同學(xué)要做好評(píng)委工作，對(duì)講課的學(xué)生給予客觀地打分，指出學(xué)生有哪些閃光點(diǎn)和不足之處。

再次，學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，想要對(duì)教師提出哪些教學(xué)訴求，均能在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)反饋給教師。反饋方式可以選擇舉手發(fā)言，也可以通過調(diào)查問卷的方式。比如，有學(xué)生認(rèn)為生活化教學(xué)的趣味性不足，希望能多結(jié)合一些游戲活動(dòng)。當(dāng)教師了解學(xué)生的訴求，要針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，盡量讓生活化教學(xué)契合學(xué)生的喜好，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)目的。最后，教師將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，以及學(xué)生對(duì)教師提出的訴求結(jié)合在一起，綜合分析當(dāng)前的教學(xué)水平與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，及時(shí)做好查缺補(bǔ)漏。

在素質(zhì)教育的背景下，采用“教師講、學(xué)生背”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，通過生活化教學(xué)的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟知的生活元素聯(lián)系在一起，從而簡(jiǎn)化知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。這不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，也能提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。