基于“教學(xué)做合一”理念的初中生物教學(xué)策略探討

江 南

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 宿遷 223900）

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高?！敖虒W(xué)做合一”理念作為陶行知生活教育思想重要組成部分，對(duì)于初中生物教學(xué)有非常重要的啟示。更好地踐行“教學(xué)做合一”理念，可以有效地提升初中生物教學(xué)效果。不過(guò)目前初中生物教學(xué)中，“教學(xué)做”相脫節(jié)的問(wèn)題比較突出，很多學(xué)生都存在動(dòng)手能力不足的突出問(wèn)題，這嚴(yán)重影響到了學(xué)科的教學(xué)效果。針對(duì)這種問(wèn)題，教師們需要基于“教學(xué)做”理念對(duì)于初中生物教學(xué)模式進(jìn)行重新建構(gòu)以及調(diào)整，從而切實(shí)有效地提升這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

一、“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”這一教學(xué)理念來(lái)自我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)了科學(xué)性和實(shí)用性，“教學(xué)做合一”理念認(rèn)為教學(xué)與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐是相輔相成的?！敖虒W(xué)做合一”中的“做”便是指實(shí)踐、行動(dòng)、操作等過(guò)程，因此基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，教師需要在實(shí)踐中完成教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)，將教學(xué)、學(xué)習(xí)以及實(shí)踐三個(gè)過(guò)程進(jìn)行有機(jī)地整合。在“教學(xué)做合一”的理念中，三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)缺一不可，一旦缺少了某一個(gè)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)致教育失去整體性以及有效性。伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升，國(guó)家逐漸將建設(shè)的重心放在了文化事業(yè)之上。教育是我國(guó)核心的文化建設(shè)事業(yè)，因此教育改革當(dāng)前在如火如荼地進(jìn)行著。在目前的教育環(huán)境中，教師需要一轉(zhuǎn)以往的教學(xué)思路，當(dāng)前的社會(huì)更加需要綜合型的實(shí)用性人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。所以，“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念重新引起了社會(huì)的高度重視。基于“教學(xué)做合一”的理念，教師能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)良好的人才，為社會(huì)的發(fā)展提供保障。

“教學(xué)做合一”理念涵蓋了豐富的內(nèi)容。首先，教師需要明確教學(xué)的方法，根據(jù)實(shí)踐的內(nèi)容以及學(xué)生的情況選擇最合理的教學(xué)方法。其次，教師需要注重師生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，并且處理好實(shí)踐與教學(xué)、學(xué)習(xí)的關(guān)系，保障課堂的有效性。最后，教師需要樹(shù)立起完整的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教師的教學(xué)目標(biāo)不再是提升學(xué)生的成績(jī)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，使學(xué)生具備終身發(fā)展的生活實(shí)踐能力。在“教學(xué)做合一”的理念中，“做”才是“教”與“學(xué)”的前提，同時(shí)“做”也是教育的根本與中心。教師應(yīng)當(dāng)積極地落實(shí)學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，保障學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到良好的幫助。只有保障學(xué)生的主體地位落實(shí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成實(shí)踐探究能力的全面提升，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中生物是一門科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此在初中生物課堂中融入“教學(xué)做合一”教學(xué)理念具有豐富的意義。初中生物教師可以在“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用過(guò)程中培養(yǎng)初中生的實(shí)踐能力，保障學(xué)生提升生物科學(xué)水平。同時(shí)，學(xué)生能夠在“教學(xué)做合一”的課堂中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保障學(xué)生得到全面發(fā)展。“教學(xué)做合一”的理念能夠拉近生物教師與學(xué)生間的距離，保障學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。“教學(xué)做合一”理念的應(yīng)用為初中生的生物學(xué)習(xí)指明了方向，學(xué)生可以解決實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，因此傳統(tǒng)課堂的乏味性得到了突破，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提升了初中生的綜合素養(yǎng)。

二、目前初中生物教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)方法呆板

初中生物的教學(xué)觀念存在傳統(tǒng)滯后的問(wèn)題，因此影響到了教學(xué)方法的創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，初中生物課堂中教師采取的教學(xué)方法仍然保留著傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)，忽視了教學(xué)方法創(chuàng)新的必要，教學(xué)課堂整體體現(xiàn)出了枯燥乏味的問(wèn)題。其次，初中生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也存在不足。初中生的思維模式仍未發(fā)展成熟，因此對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解存在偏差。由于教師沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的道路上走入誤區(qū)。比如，初中生仍然將死記硬背當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要方式。而傳統(tǒng)課堂中，教師處于主導(dǎo)地位，并占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間講授書(shū)本知識(shí)，缺少師生之間的良性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥，教師也不能夠及時(shí)從學(xué)生處獲得反饋。這樣的教學(xué)自然會(huì)出現(xiàn)效果大打折扣的情況。

（二）偏向于認(rèn)知，學(xué)與做脫節(jié)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)我國(guó)初中生物學(xué)科教學(xué)的影響程度較深，導(dǎo)致目前的初中生物教師出現(xiàn)了偏向認(rèn)知的教學(xué)誤區(qū)。初中生物教學(xué)將課堂授課看作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的工具，卻忽視了生物學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)價(jià)值。即，課程教學(xué)是圍繞提升學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹行倪M(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)中心都放在了如何更好地應(yīng)付考試上面，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的認(rèn)知理解，卻忽視了學(xué)生如何親自應(yīng)用實(shí)踐生物知識(shí)。由于初中生物課堂在整體上偏向于認(rèn)知教學(xué)，導(dǎo)致初中生的“學(xué)”與“做”出現(xiàn)了脫節(jié)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展?！敖虒W(xué)做”的脫節(jié)導(dǎo)致的后果就是學(xué)生雖然在課本知識(shí)的掌握方面表現(xiàn)較好，但是在實(shí)踐動(dòng)手能力方面存在明顯的短板，明顯就是理論上的‘巨人’，行動(dòng)上的‘矮子’。這樣的教學(xué)模式與素質(zhì)教育改革目標(biāo)是背道而馳的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善

目前初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，教學(xué)評(píng)價(jià)存在很多的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有充分地體現(xiàn)出來(lái)“教學(xué)做合一”的思想，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不注重“教學(xué)做”的合一，教師在教學(xué)中也會(huì)忽視這一點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)作用會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)是教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手能力方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容或者相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容權(quán)重太低，由此導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)施注重“教學(xué)”的統(tǒng)一，影響了學(xué)生學(xué)以致用以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、基于“教學(xué)做合一”理念的初中生物教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)

基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，初中生物教師需要明確初中生在課堂教學(xué)中的身份地位，確保初中生的主體地位得到尊重。在以往的初中生物課堂中，教師將自身放在了主導(dǎo)的地位上，初中生只能被動(dòng)地接收著教師灌輸?shù)闹R(shí)概念，從而降低了初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。通過(guò)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念的全面落實(shí)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，保障學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。所以，初中生物教師需要盡快調(diào)整轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。初中生物教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，即在教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給生物課堂教學(xué)賦能，讓這一學(xué)科的課堂教學(xué)更加精彩。另外現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的保障，學(xué)生在自主探索生物知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化了自身的主體意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)探究，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

比如，教師在講解初中生物教材《藻類、苔蘚和蕨類植物》這一課的內(nèi)容前，可以事先為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師安排學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)的手段搜集整理藻類、苔蘚和蕨類植物的圖片文字或者視頻等信息。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將搜集整理到的信息制作成為幻燈片課件，并安排學(xué)生在正式課堂中到講臺(tái)上演示自己所做的課件。教師也可以制作一些微課，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行播放，從而幫助學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)以及重點(diǎn)。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生成了課堂的主體，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法中高效地完成了生物學(xué)習(xí)，顯著提升了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)更加專注，這樣才能夠取得更加理想的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的生物思維

初中生物教師需要注重教學(xué)情境的有效設(shè)計(jì)，保障學(xué)生可以在課堂中激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，確保學(xué)生完成“學(xué)”與“做”的結(jié)合。因此，初中生物教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境。問(wèn)題情況的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，學(xué)生將根據(jù)教師布置的問(wèn)題展開(kāi)自主探索學(xué)習(xí)，有助于發(fā)散學(xué)生的生物思維。為了提升學(xué)生的探究效率，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，保障學(xué)生可以在小組內(nèi)完成觀點(diǎn)的碰撞與交流，使學(xué)生的“學(xué)”與“做”得到貫徹落實(shí)。問(wèn)題情境的設(shè)置方面需要講究一定的技巧，問(wèn)題需要層層遞進(jìn)、問(wèn)題難度不斷增加、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行、問(wèn)題要盡可能地靈活有趣。這樣的問(wèn)題才能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生才愿意不斷思考如何解這些問(wèn)題，從而讓學(xué)生具有良好的生物思維。

比如，教師在講解初中生物教材《綠色植物的呼吸作用》這一課的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，大家了解了綠色植物的呼吸作用，那么大家認(rèn)為人類應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)地利用綠色植物的呼吸作用呢？如果你是城市規(guī)劃者，你會(huì)如何規(guī)劃城市的綠化建設(shè)？”通過(guò)教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以在討論小組內(nèi)展開(kāi)積極地討論。學(xué)生分別表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和想法，活躍了學(xué)生的思維。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的課堂中，初中生將自身的能動(dòng)性全面發(fā)揮出來(lái)，在討論實(shí)踐中完成了學(xué)習(xí)，使學(xué)生的生物思維體系逐漸完善，保障了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)初中生物教學(xué)效率的整體提升有著積極的影響。同時(shí)在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一步步地解決問(wèn)題，這樣才能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。畢竟問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)僅僅只是手段，最終目的還是要讓學(xué)生在問(wèn)題情境之下更加高效地掌握各種知識(shí)，并能夠鍛煉提升其動(dòng)手能力。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于“教學(xué)做合一”的理念，初中生物教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)學(xué)生的主體身份，確保學(xué)生可以在生物課堂中有效地完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)做結(jié)合”意識(shí)。因此，初中生物教師可以構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主人地位交還給學(xué)生，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生將更多地掌控課堂，學(xué)生成了課堂的主導(dǎo)者，其主體地位得到了彰顯，教師的角色需要調(diào)整，從以往的主導(dǎo)課堂變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要信任學(xué)生，需要給予學(xué)生更多的空間以及時(shí)間讓學(xué)生講課，這樣有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)變。

比如，教師在講解初中生物教材《練習(xí)使用顯微鏡》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師需要在本堂課中確保學(xué)生可以掌握顯微鏡的使用方法，同時(shí)安排小學(xué)生自主地完成顯微鏡應(yīng)用。因此，初中生物教師可以為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。教師在課堂中先為學(xué)生指導(dǎo)顯微鏡的正確使用步驟，隨后將學(xué)生劃分為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，同時(shí)安排小組學(xué)生自主地設(shè)定顯微鏡觀察的對(duì)象。教師需要確保實(shí)驗(yàn)小組成員分配的科學(xué)性和合理性，使實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力以及性格特征形成互補(bǔ)。初中生可以在實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)進(jìn)行明確的分工協(xié)作，在互相幫助下學(xué)生完成了顯微鏡的使用練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教學(xué)做合一”理念得到了貫徹落實(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握了顯微鏡使用的正確方法，不僅豐富了學(xué)生的生物知識(shí)，也提高了學(xué)生的合作能力和凝聚力，對(duì)學(xué)生有著積極的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，教師需要注意觀察了解各個(gè)小組的進(jìn)展情況，及時(shí)進(jìn)行行為的糾正以及引導(dǎo)，避免出現(xiàn)課堂混亂無(wú)序的情景。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“教學(xué)做合一”是一種全面的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行了緊密地連接，可以為初中生的生物學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障，有助于在當(dāng)下社會(huì)為初中生培養(yǎng)出完善的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。本文提出的基于“教學(xué)做合一”理念的初中生物教學(xué)策略具體包括“轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的生物思維”“構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”等，這些觀點(diǎn)既有對(duì)相關(guān)研究成果的借鑒，也有筆者自身的一些思考。目前初中生物課教學(xué)在“教學(xué)做合一”方面依然任重而道遠(yuǎn)，需要生物教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新舉措，從而有效提升這一學(xué)科教學(xué)水平，確?！敖虒W(xué)做”的有機(jī)統(tǒng)一。