淺談角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王海燕

（甘肅省慶陽市慶城縣慶華小學(xué)，甘肅 慶城 745100）

隨著當(dāng)前教育事業(yè)的全面推進以及深入改革，小學(xué)英語的實際教學(xué)得到了當(dāng)前社會各界的廣泛關(guān)注。通過角色扮演可以將教材中抽象的知識通過具體的演繹生動直觀的表現(xiàn)出來。

一、角色扮演教學(xué)模式的實際特點

角色扮演的教學(xué)模式主要指的是在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，針對小學(xué)英語教材內(nèi)部具有一定情境與劇情的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入到其中，也就是安排班級內(nèi)部的學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中不同的角色。這樣一來可以使得學(xué)生深度地參與到實際的教學(xué)過程中，從而幫助小學(xué)生對于實際學(xué)習(xí)的內(nèi)容作出更加深入的理解，真實地體驗角色的行為、話語等。小學(xué)生在扮演教學(xué)情境的角色時，可以不斷地加深對于相關(guān)知識點以及教學(xué)重難點的切實理解。而角色扮演的教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中有著許多較明顯的特點。

（一）具有較強的趣味性

小學(xué)英語教師可以在實際的角色扮演教學(xué)模式應(yīng)用過程中安排學(xué)生扮演不同的角色，這樣一來能夠切實地打破較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而能夠給小學(xué)生帶來嶄新的教學(xué)體驗。這樣一來也能夠提高小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實際興趣。小學(xué)生在扮演角色的過程中需要對于角色的實際生活進行切實的體驗，只有做到如此才能夠更加真實地體驗角色的實際生活，從而具體地根據(jù)教材的實際內(nèi)容展開劇情化的相關(guān)表演。這樣就能夠豐富課堂的實際教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，從而使得小學(xué)英語的課堂教學(xué)具有更強的趣味性。

（二）具有較強的生活化

小學(xué)英語教學(xué)中運用各種類型的角色扮演，都需要將實際表演的劇情與小學(xué)生的現(xiàn)實生活進行聯(lián)系。在實際的教學(xué)中安排學(xué)生扮演不同的角色，并且對于劇情的實際內(nèi)容進行切實的扮演，可以使得小學(xué)生在實際的生活過程中不斷地發(fā)現(xiàn)生活的實際細節(jié)，小學(xué)生就可以較容易地將自己在生活中觀察到、發(fā)現(xiàn)到的細節(jié)能夠在角色扮演以及劇情演繹的實際過程中切實地體現(xiàn)出來，就能夠使得小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中具有較強的生活化氣息。

（三）具有較強的互動性

角色扮演的教學(xué)模式并不是一個學(xué)生或者是幾個學(xué)生就能夠完成的。也正是因為如此，如果小學(xué)英語教師需要在實際的英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演的模式，那么一定要為班級內(nèi)部的每一位同學(xué)都安排相關(guān)的角色。如果角色的實際數(shù)量不能夠使得班級內(nèi)部的學(xué)生全部參與到劇情的實際演繹過程中，那么就需要引導(dǎo)其他學(xué)生及時地與扮演角色的學(xué)生展開密切的互動與交流，這樣就能夠使得小學(xué)英語實際的課堂教學(xué)能夠具有較強的互動性。

（四）具有較強的創(chuàng)造性

在小學(xué)英語的實際教學(xué)過程中，如果小學(xué)英語教師想要采取角色扮演的教學(xué)模式，那么一定要使得教學(xué)課堂具有較強的創(chuàng)造性。不論是對教材的劇情內(nèi)容的對話進行創(chuàng)作，還是在實際的劇情演繹過程中，小學(xué)英語教師一定要保證劇情的主題能夠切實地圍繞著學(xué)生展開，并且要引導(dǎo)小學(xué)生能夠?qū)⒔滩膭∏橹忻總€角色特點的動作、表情甚至是語音語調(diào)都切實地表現(xiàn)出來。由于這種角色扮演的教學(xué)形式具有較強的創(chuàng)造性，因此通過在小學(xué)英語實際課堂教學(xué)過程中應(yīng)用角色扮演的教學(xué)模式，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。

二、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)過程中的現(xiàn)實意義

（一）充分地激發(fā)出小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，并且活躍課堂的實際氛圍

正處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡仍然處于對世界進行探索的階段，在這個階段學(xué)生的身心發(fā)展十分迅速，也正是因為如此，小學(xué)生在實際的生活以及學(xué)習(xí)的實際過程中往往都會擁有非常強的模仿心理以及表現(xiàn)欲。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)的過程中就要注重積極運用學(xué)生這一特點，并將其轉(zhuǎn)化為開展教學(xué)的優(yōu)勢，在實際的英語課堂教學(xué)的過程中利用角色扮演的教學(xué)方式有效地激發(fā)出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行表現(xiàn)與表演的欲望，同時也能夠有效地激發(fā)出小學(xué)生想要進行英語學(xué)習(xí)的實際興趣。學(xué)生以教材中的實際劇情角色為依據(jù)進行表演，不僅能夠極大地滿足自身對于表演的實際欲望，與此同時還能夠在表演的過程中對于教材的實際內(nèi)容切實地掌握，也就是在潛移默化中就對相關(guān)的教材內(nèi)容以及教學(xué)知識點進行了理解與掌握。除此之外，小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程中運用角色扮演的教學(xué)模式，還在很大程度上活躍了英語課堂教學(xué)的實際氛圍，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)環(huán)境十分枯燥且無聊的教學(xué)氛圍，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出來非常良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）有利于幫助小學(xué)生形成較正確的情感表達方式

角色扮演在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用使得小學(xué)生對于小學(xué)英語教材的內(nèi)容進行了較透徹地理解以及掌握。角色扮演這一活動對培養(yǎng)學(xué)生正確“三觀”也有著重要的推動作用，與此同時還有利于幫助小學(xué)生形成較正確的情感表達方式。在這樣的現(xiàn)實情況面前，教師在開展教學(xué)的過程中要注重角色扮演的重要性，并將其積極運用到教學(xué)過程中，這樣就可以較充分地發(fā)揮出角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)實際過程中能夠起到的教學(xué)效果，以及在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中能夠展示出來的重要優(yōu)勢，切實促進小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。

三、角色扮演在當(dāng)前小學(xué)英語實際教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及存在的現(xiàn)實問題

（一）應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式過程中學(xué)生的參與并不均衡

在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際過程中，教師大都開始應(yīng)用角色扮演的教學(xué)模式，但是在教師大范圍地應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式的實際過程中，存在著一個較普遍的問題，那就是教師在組織班級內(nèi)部的學(xué)生針對教材內(nèi)容進行劇情角色扮演的實際過程中，只有平時能夠在課堂教學(xué)過程中積極回答問題、積極與教師展開互動，主動地參與到教學(xué)活動的部分小學(xué)生能夠參與到實際的劇情表演當(dāng)中，而部分在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中比較沉默、幾乎不會主動地參與到課堂教學(xué)活動以及與其他同學(xué)的交流與互動過程中的學(xué)生，往往不會積極主動地參與到現(xiàn)階段的劇情角色扮演中，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生根本沒有參與到當(dāng)前舉行的劇情角色扮演過程中來。而在劇情角色扮演的實際過程中，原本表現(xiàn)積極、主動的小學(xué)生往往能夠在實際的劇情角色扮演過程中占據(jù)較強的主導(dǎo)地位，這樣會使得原本性格比較內(nèi)向、沉默寡言的小學(xué)生更加失去存在性。活躍的小學(xué)生越來越活躍，沉默的小學(xué)生則會越來越沉默，班級內(nèi)部的兩極分化的現(xiàn)象不斷地加強。這就在很大程度上違背了角色扮演教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中應(yīng)用的初衷。在這樣的現(xiàn)實情況當(dāng)中，班級內(nèi)部的小學(xué)生并不能夠全部地參與到教師發(fā)起的劇情角色扮演的實際過程中，這也就使得角色扮演的教學(xué)模式在實際的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中達不到理想中的教學(xué)效果。

（二）角色扮演的教學(xué)模式浮于表面、流于形式

在當(dāng)前小學(xué)英語的實際課堂教學(xué)過程中，往往一節(jié)英語課的時間為四十分鐘，少部分的小學(xué)一節(jié)課的時間為四十五分鐘，幾乎沒有小學(xué)一節(jié)課的時間能夠超過四十五分鐘。在這樣的現(xiàn)實情況面前，小學(xué)英語教師就必須要在短短的四十分鐘內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，在角色扮演的教學(xué)模式大范圍應(yīng)用后，教師除了要在短短的四十分鐘內(nèi)部完成設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容。還需要完成相關(guān)的角色扮演的活動。小學(xué)生正處于一個活潑好動的年齡階段，一旦在實際的角色扮演過程中小學(xué)生不能夠完全地聽從小學(xué)英語教師的現(xiàn)實安排，那么課堂的實際教學(xué)進度就一定會被拖延，在這樣的現(xiàn)實情況面前，對于小學(xué)英語教師來說，幾乎是一項根本不可能完成的任務(wù)。小學(xué)生由于年齡以及經(jīng)歷方面的現(xiàn)實制約，因此不會擁有較強的規(guī)則意識。也正是因為如此，如果教師將實際的角色扮演模式應(yīng)用在實際的英語課堂教學(xué)的過程中，以小學(xué)生現(xiàn)階段擁有的認知能力，其根本無法體會到英語教師應(yīng)用角色扮演模式的真正用意，只是能夠在角色扮演的實際過程中覺得非常有趣。小學(xué)英語教師在組織角色扮演活動的實際過程中，需要為學(xué)生講解每一位角色的特點與表演方式，同時還需要管理小學(xué)生在角色扮演過程中的實際秩序，教師身上的任務(wù)過于繁重。也正是因為如此，教師很容易就會在角色扮演的實際過程中忽視了對于小學(xué)生的正確引導(dǎo)，在這樣的現(xiàn)實情況面前，教師幾乎很難通過角色扮演的教學(xué)模式真正地提高當(dāng)前英語課堂教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，由于小學(xué)生還沒有形成較強的規(guī)則意識與秩序意識，因此不論是進行角色扮演的小學(xué)生，還是觀看角色扮演的小學(xué)生都很容易出現(xiàn)閑聊以及看熱鬧等嚴(yán)重擾亂課堂教學(xué)秩序的行為。在這樣的現(xiàn)實情況面前，角色扮演的教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中只是成為一種娛樂小學(xué)生的手段，小學(xué)生自身的英語能力并沒有得到切實地提升，甚至不能夠?qū)τ谟⒄Z教材的實際內(nèi)容以及知識點作出了解與掌握。也正是因為如此，角色扮演的教學(xué)模式在當(dāng)前小學(xué)英語的實際課堂教學(xué)過程中只是浮于表面、流于形式。

四、角色扮演在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中的有效應(yīng)用

（一）引導(dǎo)小學(xué)生自主地準(zhǔn)備角色扮演需要的相關(guān)道具

開展角色扮演活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主準(zhǔn)備角色扮演過程中可能會運用到的道具，以此提高學(xué)生的動手能力，同時還能強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解。在角色扮演的過程中教師要注重充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中具備較強的目的性和針對性。例如，小學(xué)英語教師在開展Shopping 這一課教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生“變廢為寶”，即運用自身使用過的一些廢物來制作道具，通過這一動手環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與實踐能力，同時還能提高學(xué)生“變廢為寶”的創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）小學(xué)英語教師需要科學(xué)地創(chuàng)建角色扮演的教學(xué)情境

開展角色扮演的過程中需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此提高角色扮演教學(xué)的成效。小學(xué)英語教師必須要能夠在真正的課程進行前，精心、科學(xué)地完成劇情角色扮演情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。在創(chuàng)設(shè)兒童角色與扮演情境人物的實踐過程中，教師必須能夠以小學(xué)英語教材當(dāng)中的實際內(nèi)容為最實際的創(chuàng)作出發(fā)點。這樣就可以接近小學(xué)生的實際生活，也就切實地貫徹了最貼合小學(xué)生生活的創(chuàng)建原則，提高了小學(xué)生對英文知識的了解和把握，培養(yǎng)了他們的各方面能力。此外，還能夠調(diào)動出小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并充分調(diào)動了他們學(xué)英文的積極性，從而使得學(xué)生積極主動地投身到角色扮演當(dāng)中，進而達到將角色扮演法運用到小學(xué)英語課堂當(dāng)中的目的。

比如，當(dāng)小學(xué)英語教師在講At the farm 這一篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇扮演農(nóng)場中的各種動物和植物，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，即小動物們參加運動會時的情境。這需要學(xué)生在選定自身角色之后要結(jié)合自身的生活體驗明確應(yīng)該如何表演這一動物，在開展角色扮演活動的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生扮演的不同動物進行分類，同時也通過他們在角色扮演過程中的實際表現(xiàn)，由班級內(nèi)的其他學(xué)生進行投票，最后票選出獲勝者，并給予一定的獎勵。除此以外，教師還應(yīng)該給在“自我介紹”活動中成績優(yōu)異的小學(xué)生授予相應(yīng)的特別獎，表示鼓勵。這樣一來，不僅能夠使小學(xué)生掌握這一篇課文內(nèi)部的實際教學(xué)內(nèi)容，還強化了學(xué)生的競爭意識。

（三）小學(xué)英語教師還需要構(gòu)建起較完善的角色扮演活動評價體系

對角色扮演活動效果進行評價也是角色扮演活動中的一個重要組成部分，即相應(yīng)的角色扮演活動評價體系也是整個教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。也正是由于這樣，小學(xué)英語教師必須要能夠建立起一個完善的角色扮演活動評價系統(tǒng)，其不但包含了教師對學(xué)生表現(xiàn)和教學(xué)效果的評價，還應(yīng)該包含學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)角色扮演情境的評價。除此以外，英語教師還需要在角色扮演活動完成后指導(dǎo)小學(xué)生開展和其他學(xué)生間的互動評價。這樣，不但利于小學(xué)生看到在別人身上的優(yōu)勢和閃光點，而且還有助于他們及時發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點，并進行揚長避短，進而促進他們可以在學(xué)習(xí)的過程中進一步提升自己、完善自身。

五、小結(jié)

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的實際過程中應(yīng)用角色扮演的教學(xué)模式，可以在很大程度上提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際效率，同時還能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)，真正地發(fā)揮出角色扮演模式在小學(xué)英語實際教學(xué)過程中的作用與最大價值。