“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)淺談

陳 燁

（常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213002）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理地在教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，可以從多元化和趣味性等層面提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。而對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)，它是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)重要的層面。同時(shí)也會(huì)對(duì)更高級(jí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生基礎(chǔ)性的影響。因?yàn)橹挥邪杨}目閱讀到位、理解到位，才能夠進(jìn)行解題。所以對(duì)于這方面的教學(xué)，教師可以從結(jié)合游戲寓教于趣、與教材相適應(yīng)地引入課外讀物、運(yùn)用微課引導(dǎo)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)多維閱讀四個(gè)層面努力，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升。

一、結(jié)合游戲，寓閱讀教育于游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)注重寓教于趣。眾所周知，數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性的，但是由于小學(xué)生的年齡較小，思維發(fā)展還不夠成熟，所以小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間常常會(huì)遇到不少的困難，便很難對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效回答，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行透徹理解。如果兒童長(zhǎng)時(shí)間處在此種狀態(tài)之中，當(dāng)然也難以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然而，如果教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲，則不僅僅能夠讓小學(xué)生收獲知識(shí)，還可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲還能夠激發(fā)兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，以此促使兒童敢于披荊斬棘，在之后的學(xué)習(xí)中乘風(fēng)破浪，并且還能夠與其他同學(xué)共同參與到競(jìng)賽當(dāng)中，如此便可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在此期間，可以促使兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入了解，促使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率。而互聯(lián)網(wǎng)在這個(gè)過(guò)程中一方面可以提供作用，另一方面可以提升趣味性。

例如，小學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《雞兔同籠》這一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用這樣的題目進(jìn)行變式，不僅僅是改變數(shù)字，還可以進(jìn)行速度的訓(xùn)練。如在班級(jí)內(nèi)部舉行“雞兔同籠”計(jì)算游戲，教師負(fù)責(zé)出題，改變題目中的雞與兔的個(gè)數(shù)，在這個(gè)過(guò)程中不運(yùn)用筆試，而是將雞和兔的頭以及腳的數(shù)量通過(guò)電腦展示出來(lái)，讓學(xué)生在投屏上觀察雞與兔的個(gè)數(shù)，并且將題目進(jìn)行詳細(xì)解釋，通過(guò)這種方法增強(qiáng)閱讀能力。同時(shí)教師還可以在網(wǎng)上下載雞與兔的叫聲，讓這個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。再例如小學(xué)教師在進(jìn)行蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《千克和克》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，不僅僅可以讓學(xué)生進(jìn)行單位換算的理論學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)截取一些視頻中的關(guān)于單位換算的片段讓學(xué)生看。比如截取一個(gè)買菜的電子天平上的示數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行解釋。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅需要在短暫的時(shí)間內(nèi)記憶并且算出相關(guān)的數(shù)據(jù)，還要學(xué)會(huì)一邊看，一邊思考。閱讀不僅僅是閱讀書(shū)本上的漢字，在圖片和片段中的信息閱讀也是閱讀能力中的一種。

二、與教材相適應(yīng)地引入課外讀物，提升閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，提升閱讀能力最直接也能夠讓人接受的就是多看書(shū)，在看書(shū)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠鍛煉到自己的閱讀能力。但這卻有別于英語(yǔ)和語(yǔ)文的課外閱讀，因?yàn)樗枰鼜?qiáng)的一邊閱讀一邊思考與計(jì)算的能力。所以，僅僅通過(guò)這樣泛化的看書(shū)閱讀是行不通的。這需要有重點(diǎn)地選擇，這在課內(nèi)的閱讀上也能夠體現(xiàn)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的讀教材主題圖，實(shí)際上是為數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行的拋磚引玉。通常，內(nèi)容的簡(jiǎn)明、主題的突出、形象的直觀都讓主題圖成為區(qū)別于一般文字教材且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力有著文字不可取代的學(xué)習(xí)之處。教師在教學(xué)過(guò)程中要指引學(xué)生閱讀主題圖，領(lǐng)會(huì)圖意，引導(dǎo)學(xué)生把主題圖與文字結(jié)合起來(lái)，不僅僅能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到矯正與補(bǔ)充，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的，還能夠引導(dǎo)其進(jìn)行思考，鍛煉思維。與之相結(jié)合地進(jìn)行一些課外讀物的引導(dǎo)會(huì)有助于學(xué)生的理解。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)》這一個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生看主題圖，獲取信息，感受知識(shí)。一方面充分感受體育館召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，另一方面讓學(xué)生在具體的情境中感受一些比較大的數(shù)的意義，以此培養(yǎng)數(shù)感。最后再讓學(xué)生預(yù)估大概有多少人，并且在班級(jí)上說(shuō)說(shuō)“為什么這樣估”。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地靠自己的思考完成了觀察后，可以讓學(xué)生了解畫中具體的數(shù)學(xué)意義，以此體會(huì)到數(shù)學(xué)書(shū)中的插圖不是毫無(wú)意義的，而是需要用心體會(huì)學(xué)習(xí)的。并且以此為引入點(diǎn)，可以向?qū)W生引入《趣味數(shù)學(xué)》關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的片段，而引入方式則可以是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行展現(xiàn)。教師還可以向?qū)W生引入課外學(xué)習(xí)電影或者是電視劇《逗逗虎數(shù)學(xué)王國(guó)》動(dòng)畫片，組織學(xué)生一起觀看學(xué)習(xí)，增強(qiáng)趣味性。

三、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)多維度閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不僅僅是指眼睛上的看，而且還包括了思考的過(guò)程。所以在多層面的閱讀中可以更快地提升學(xué)生的閱讀能力，而在這個(gè)過(guò)程中互聯(lián)網(wǎng)可以起到三方面的作用，即，引入知識(shí)、解決問(wèn)題、提供文獻(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生從用眼睛看，到思考，再到總結(jié)，達(dá)到閱讀的真正效果。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《圓》這一課時(shí)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)引入我國(guó)作為世界歷史上的文明古國(guó)之一在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中取得的輝煌燦爛的成就。如舉例我國(guó)古代優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家，例如劉徽、朱世杰、張丘建等等，其中的劉徽最著名的成就便是在公元263 年創(chuàng)造的割圓術(shù)。這是為了能更加精確地測(cè)量出圓周率而滲透的符合現(xiàn)代極限思想的方法，早在三國(guó)時(shí)期已初步形成并得到應(yīng)用，再到后來(lái)的祖沖之的圓周率更精確的計(jì)算。也許這看上去并無(wú)意義，卻是有重要價(jià)值的。因?yàn)樵谶@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一方面可以閱讀，在冗長(zhǎng)的歷史資料中尋找到自己需要了解的信息，就像在數(shù)學(xué)題目中了解信息一樣。另一方面，學(xué)生能夠擺脫單純地看，進(jìn)而能夠走向多維度閱讀。因?yàn)楦顖A術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較神奇的方法，在沒(méi)有形成極限思想前，教師可向?qū)W生介紹這方面的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)了教育意義的雙重化。

四、運(yùn)用微課進(jìn)行引導(dǎo)閱讀

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，一提到“微課”這個(gè)詞就可以看出是互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合孕育出的事物，是一種新的教學(xué)模式，能夠有助于學(xué)生的理解并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的其實(shí)并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸將小學(xué)生的泛化閱讀習(xí)慣改為有效的閱讀習(xí)慣，促使小學(xué)生在以后可以更好地學(xué)習(xí)其他知識(shí)。而且微課的對(duì)點(diǎn)作用，可以簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生展現(xiàn)出閱讀的重要意義——獲取信息、引導(dǎo)思考。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，由于平行四邊形以及梯形的變化造成了兩者的難以學(xué)習(xí)，比基礎(chǔ)幾何問(wèn)題的學(xué)習(xí)更難，讓學(xué)生摸不著頭腦。在許許多多的小學(xué)生看來(lái)，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，會(huì)有多變的圖形以及冗長(zhǎng)的題目和難以理解的圖形構(gòu)造等等，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中會(huì)遇到看不懂題目，無(wú)法找到解決方法的情況，不知道該從何下手。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用微課，可以將復(fù)雜的知識(shí)與問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如在微課上，教師將一個(gè)平行四邊形“切開(kāi)”，然后組裝成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣就能夠進(jìn)行面積的計(jì)算。在梯形的教學(xué)時(shí)，教師在微課上用兩個(gè)梯形拼接后切成長(zhǎng)方形，再進(jìn)行面積的計(jì)算。這樣的方式是十分有趣的，并且在解題的時(shí)候還可以發(fā)散思維。

再例如教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形、平行四邊形和梯形》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，由于教科書(shū)上關(guān)于三角形高的畫法僅僅只有一種，并且在講解層面關(guān)注的是在銳角三角形中畫高的步驟，而對(duì)于在直角三角形、鈍角三角形中如何畫高，教材卻并沒(méi)有具體地講解。所以教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用微課技術(shù)，分別教授如何畫這不同類型的三角形的高。此外這樣的過(guò)程會(huì)比較方便，不需要用直尺去比，只需要在電腦上運(yùn)用工具畫出即可，方便了教學(xué)。更關(guān)鍵的是，無(wú)論是之前的《平行四邊形和梯形》還是《三角形》教學(xué)，都可以運(yùn)用微課降低閱讀難度。因?yàn)槲⒄n具有短小精悍的特點(diǎn)，在微課上，大部分是精簡(jiǎn)的知識(shí)，能夠讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要地學(xué)習(xí)，提高閱讀時(shí)對(duì)于信息的把控。

（六）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)立體教學(xué)

掌握一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，是良好展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要素，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中的“萬(wàn)變不離其宗”，引導(dǎo)學(xué)生逐步基于自身思路培養(yǎng)自身思維的自主性，循序漸進(jìn)地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。而這一過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)內(nèi)容將給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)持續(xù)助益。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上《多邊形的面積》這一課時(shí)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行閱讀，以便對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題描述的具體內(nèi)容建立起同文字相對(duì)應(yīng)的立體印象，從而打通文字與現(xiàn)實(shí)之間的壁壘，讓學(xué)生能夠基于文字指向還原文字描摹的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這一過(guò)程中，教師可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用多媒體技術(shù)，以便讓學(xué)生更廣泛地理解《校園綠地面積》這一課時(shí)計(jì)算主旨內(nèi)容的普遍性。教師應(yīng)通過(guò)圖片及視頻的形式，向?qū)W生展示“多邊形面積計(jì)算”這一數(shù)學(xué)理論應(yīng)用的廣泛實(shí)踐場(chǎng)景，其應(yīng)用場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)包括風(fēng)景名勝、市政廣場(chǎng)、學(xué)校地磚甚至到學(xué)生校服顏色分布等內(nèi)容。而多媒體在這一過(guò)程中能充分發(fā)揮“博聞廣見(jiàn)”的作用，以便讓學(xué)生更好地意識(shí)到數(shù)學(xué)理論的一致性，進(jìn)而以數(shù)學(xué)為尺矩引導(dǎo)學(xué)生將目光由書(shū)本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)向自身生活，以達(dá)到通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，達(dá)成更立體教學(xué)效果的目的。

（七）向?qū)W生展示更真實(shí)的數(shù)學(xué)世界

另一方面，由于數(shù)學(xué)表述具有特殊性，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往不能對(duì)數(shù)學(xué)概念及數(shù)量關(guān)系準(zhǔn)確進(jìn)行理解。故而，在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生已經(jīng)掌握的生活常識(shí)和數(shù)學(xué)觀念，通過(guò)算一算、擺一擺、填一填、畫一畫等日常實(shí)踐，讓原本存在于理論上的知識(shí)體系更加具象化。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)則為相關(guān)工作的良好開(kāi)展提供了更廣闊的空間。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小學(xué)乘法與除法》這一課中，由于乘除法對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言依舊具有相對(duì)抽象性，因此這時(shí)現(xiàn)實(shí)生活和計(jì)算機(jī)技術(shù)為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，便可為學(xué)生提供兩類對(duì)乘除法更為直觀的體驗(yàn)。如以舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)作為例子，教師也可從實(shí)際情況出發(fā)，假設(shè)班級(jí)中要舉行聯(lián)歡會(huì)，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生要分得10 個(gè)糖果，班級(jí)中共有37 人。那么需要準(zhǔn)備的糖果數(shù)量是多少？這便是一次簡(jiǎn)單乘法。而一共買了200 個(gè)氣球，同樣要分給37人，每人分得多少個(gè)？這便又是一個(gè)簡(jiǎn)單除法。但對(duì)于乘除法的概念，許多學(xué)生仍然缺乏基礎(chǔ)理解，這時(shí)便可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)中很容易實(shí)現(xiàn)的枚舉法，這類軟件資源在互聯(lián)網(wǎng)上并不難找到。教師可利用相應(yīng)軟件給學(xué)生們上演這樣一幕“無(wú)聊”的數(shù)數(shù)情節(jié)，讓計(jì)算機(jī)以最粗笨的方式一個(gè)個(gè)累加、累減上述數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在“無(wú)聊”中能夠確認(rèn)一件事——數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)都是建立在一個(gè)個(gè)“簡(jiǎn)單無(wú)聊”工作的基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)體系固然繁復(fù)，但所有繁復(fù)都是建立在加減的基礎(chǔ)上，在對(duì)加減進(jìn)行總結(jié)的情況下，有了乘除，并進(jìn)一步有了愈加繁復(fù)、生衍的數(shù)學(xué)概念。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的敘事資源、技術(shù)資源、展示資源，向?qū)W生展示一個(gè)更生動(dòng)鮮活的數(shù)學(xué)世界?！敖獭钡哪康氖亲寣W(xué)生能夠更高效率地“學(xué)”。教師除將課本主體脈絡(luò)教授給學(xué)生外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)學(xué)習(xí)脈絡(luò)進(jìn)行填充。教師對(duì)學(xué)生的教授工作應(yīng)當(dāng)是提綱掣領(lǐng)的，而學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟和各個(gè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主填充和落實(shí)腳印的，因此教師應(yīng)當(dāng)在劃定范圍后適當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從結(jié)合游戲寓教于趣、與教材相適應(yīng)地引入課外讀物、運(yùn)用微課引導(dǎo)、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)多維閱讀積極引導(dǎo)，完成互聯(lián)網(wǎng)背景下閱讀能力的培育。