新高考下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化分析

許永安

（福建省龍海第一中學(xué)，福建 漳州 363100）

社會(huì)中教育部門已經(jīng)逐步對(duì)教學(xué)體系以及高考背景進(jìn)行改革，并提出了多樣化的要求。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師也要擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，要讓學(xué)生利用有效方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課堂中教師為落實(shí)新高考理念的相關(guān)政策，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，要首先分析課堂內(nèi)學(xué)生呈現(xiàn)的不足以及教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，用科學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生完成高效探究，成為互動(dòng)參與的“小精靈”。

一、新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化教學(xué)模式的價(jià)值

實(shí)際上新課程改革背景以及新高考理念均是要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式適當(dāng)改變。要在原有方式的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化策略，增添新內(nèi)容的趣味性。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“過分”安靜、“過分”枯燥的狀態(tài)，構(gòu)建出互動(dòng)化課堂，豐富課堂中講解的知識(shí)。此外，教師要還原課堂主體。即要以學(xué)生為中心完成知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生形成主動(dòng)參與意識(shí)，從被動(dòng)知識(shí)探究到主動(dòng)學(xué)和“我要學(xué)”。為了增添教學(xué)的趣味性，教師可以運(yùn)用信息化手段指引學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)探究。借此，讓其學(xué)習(xí)整體學(xué)習(xí)效率得到提升。再者，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)和日后在數(shù)學(xué)知識(shí)探索中取得成果塑造基礎(chǔ)。

二、目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生方面

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了死記硬背的方式。因此，在課堂中被動(dòng)記憶、被動(dòng)完成練習(xí)的機(jī)械化形式，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中已經(jīng)忽視了學(xué)習(xí)技巧的探究，甚至部分學(xué)生無法掌握數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的捷徑和技巧。

此外，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)總結(jié)和歸納意識(shí)不強(qiáng)，難以做到前后知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)和貫通。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂中講解學(xué)習(xí)過的知識(shí)，其延展性意識(shí)以及拓展精神均不強(qiáng)。教師在課堂中運(yùn)用錯(cuò)誤的教學(xué)形式“滿堂灌輸”進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳輸。學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)，逐步形成了“機(jī)器人”。思維意識(shí)受到限制，探究方法和邏輯思維能力均不足，學(xué)生實(shí)際上沒有對(duì)公式和相關(guān)定理產(chǎn)生理解，僅是套用完成習(xí)題的練習(xí)，表面上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成績(jī)，但是多元化的學(xué)習(xí)成果無法顯現(xiàn)，限制了學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）教師方面

新高考背景下要求教師不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)技能，強(qiáng)化自身在教學(xué)引導(dǎo)中的素質(zhì)。但是，部分教師身上仍然存在著較多的不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師本身對(duì)新高考背景以及素質(zhì)教育思想意識(shí)的認(rèn)知不夠，僅停留在形式上或表面上宣講上述內(nèi)容，踐行上述思想，難以深層次挖掘出其內(nèi)涵，應(yīng)用過程中沒有做到透徹剖析。

其次，教師也會(huì)受到應(yīng)試、考試、高考等相應(yīng)思想背景的影響。在課堂中僅重視提升學(xué)生的考試成績(jī)。因此，采用的方法以灌輸和硬性教學(xué)為主，難以通過自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)做到知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化探究，學(xué)生未體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓。教師的授課方式對(duì)學(xué)生的實(shí)際吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致新課改背景或者是新高考背景均成了“擺設(shè)”，學(xué)生實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力較差。

三、新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)踐行的原則

（一）秉承“以學(xué)生為中”心的原則

教師要充分做到以學(xué)生為中心，“想學(xué)生所想”踐行多樣化的體系。即，要以學(xué)生的想法為初衷，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，基于學(xué)生的能力設(shè)計(jì)課堂中的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己被尊重以及自身的中心位置。教師與學(xué)生能夠在互動(dòng)化氛圍中探索知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，傳播相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性特征，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)中的整體視角。

（二）秉承多元化形式應(yīng)用的原則

新高考背景要求學(xué)生運(yùn)行“3+1+2”的方式。實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的體現(xiàn)，是基于學(xué)生的能力興趣，讓其選擇自己擅長(zhǎng)的科目完成考試。但是，數(shù)學(xué)卻成為學(xué)生必然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為提升其學(xué)習(xí)效果，教師要通過多樣化方法的應(yīng)用吸引其注意力，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)由于難度過高、記憶力較差、理性思維較弱學(xué)生呈現(xiàn)出不足的問題，還要幫助學(xué)生樹立信心進(jìn)而在“必然科目”的教學(xué)內(nèi)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

四、新高考體系下高中數(shù)學(xué)課堂的可借鑒教學(xué)途徑

（一）營(yíng)造優(yōu)秀教學(xué)氛圍，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

課堂中教師若能夠與學(xué)生保持“亦師亦友”的關(guān)系，學(xué)生參與溝通、參與互動(dòng)的積極性就會(huì)有所提升。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師應(yīng)秉承學(xué)生的實(shí)際興趣精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，優(yōu)化過程，讓學(xué)生積極參與課堂中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)。此外，教師要改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)高高在上、獨(dú)霸講臺(tái)的錯(cuò)誤思想，要在優(yōu)秀氛圍中主動(dòng)與學(xué)生交流在數(shù)學(xué)課堂中呈現(xiàn)的不同困惑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)在實(shí)踐中明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在《集合》教學(xué)中，《集合》知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上相對(duì)于高中時(shí)期其他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言相對(duì)簡(jiǎn)單。此時(shí)，教師可以營(yíng)造出優(yōu)秀教學(xué)氛圍，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建師生關(guān)系?？梢宰寣W(xué)生與教師互相提問，首先給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的自主預(yù)習(xí)，自主理解相關(guān)內(nèi)容。隨后，也會(huì)產(chǎn)生不同的疑問。采用教師向?qū)W生提問，學(xué)生向教師反問的方式引出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也會(huì)在不斷地“一問一答”中讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。最后，基于學(xué)生的提問以及在問題回答中的表現(xiàn)，教師進(jìn)行“彌補(bǔ)式”的教學(xué)，健全教學(xué)環(huán)節(jié)，促使其更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)。

（二）借助信息技術(shù)方式，增進(jìn)學(xué)生的理解能力

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升使學(xué)校中的教學(xué)方法經(jīng)歷了變革。各學(xué)校均逐步配備了投影儀或者是信息技術(shù)、多媒體等方式，乃至部分學(xué)校將“云課堂”思想實(shí)際融入教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，為促進(jìn)教學(xué)效率的提升，便于學(xué)生增強(qiáng)理解能力，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間保持一定的互動(dòng)性，教師可以采用信息技術(shù)方法，做到知識(shí)點(diǎn)的多元化展示，幫助學(xué)生提升信心，緩解思維壓力，栩栩如生地介紹數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新思維以此得到生成。

例如，在“立體幾何圖形”知識(shí)的授課環(huán)節(jié)中，教師若僅憑借自身的想象完成知識(shí)的講解，或者在黑板上畫出相關(guān)立體圖形，學(xué)生會(huì)很難理解立體圖形的特點(diǎn)，同時(shí)也沒有展現(xiàn)出教學(xué)的多元性。教師此時(shí)可以借助信息技術(shù)中的軟件，多元化展示立體圖形，強(qiáng)化其思維。教師可以制作視頻課件展示立體圖形展開與形成的過程，同時(shí)讓立體圖形旋轉(zhuǎn)起來，并給予學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，讓其理解立體圖形的各面或者是立體圖形的空間感。

（三）落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)模式的主動(dòng)變革。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)于“教師+講臺(tái)+粉筆”的授課方式已經(jīng)逐步形成了厭煩情趣，甚至部分學(xué)生會(huì)抗拒教師的授課方法。為改變這一現(xiàn)狀，教師可以將翻轉(zhuǎn)模式實(shí)際融入于教學(xué)環(huán)節(jié)中，秉承翻轉(zhuǎn)思想體系，讓學(xué)生形成多元化的探究視角。翻轉(zhuǎn)中也初步顯示了學(xué)生的主體位置，使其自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生會(huì)明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)知識(shí)，在聽講中會(huì)分清主次。

例如，在有關(guān)“拋物線”的教學(xué)中教師要“退居二線”，讓學(xué)生站在講臺(tái)上扮演“最6 的數(shù)學(xué)教師”。課堂開始之前，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)方式了解教師即將傳授的內(nèi)容。隨后，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的序號(hào)，讓其逐一到講臺(tái)上將自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容分享給同學(xué)。上述翻轉(zhuǎn)視角的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于“學(xué)生角度的知識(shí)傳授會(huì)提升其他同學(xué)的接受程度”。此外，翻轉(zhuǎn)模式對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)感受到樂趣，進(jìn)而主動(dòng)參與。坐在講臺(tái)下的教師也會(huì)基于“最6 數(shù)學(xué)教師”的分享，了解其知識(shí)關(guān)注以及在預(yù)習(xí)中的不足，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，用正確模式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生善于應(yīng)用知識(shí)

新高考背景更加重視綜合全面地考核人才。因此，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的基本意識(shí)，即，要指引學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活，服務(wù)于生活，改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生死記硬背、被動(dòng)完成習(xí)題的模式，要調(diào)動(dòng)出學(xué)生的動(dòng)力。新時(shí)期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要挖掘生活中的素材，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在新高考背景下運(yùn)行多元化手段，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由此得到顯現(xiàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的乏味性。

例如，在“數(shù)列”知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)中融合生活實(shí)際，是指教師要善于培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)規(guī)律解釋生活中現(xiàn)象的能力，或者讓學(xué)生解答生活中出現(xiàn)的不同問題。教師可以基于自然界的基本規(guī)律，如細(xì)胞的分裂，或者樹木在生長(zhǎng)中呈現(xiàn)的規(guī)律等教學(xué)數(shù)列知識(shí)，讓學(xué)生明確課堂內(nèi)講解的內(nèi)容。隨后，教師幫助學(xué)生分析有關(guān)數(shù)列的基本圖像，加深學(xué)生對(duì)特殊函數(shù)的認(rèn)知。此方法有效地讓學(xué)生做到了連貫性地學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)將數(shù)列知識(shí)以及函數(shù)知識(shí)區(qū)別對(duì)待，并探尋其呈現(xiàn)的異同點(diǎn)。在公式記憶以及相應(yīng)練習(xí)中，學(xué)生的理解能力會(huì)得到提升。

（五）借助課堂提問，促進(jìn)學(xué)生積極思考

提問會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，也會(huì)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的正確思路。為此，新高考背景下教師要通過合理提問的方式完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，要通過提問培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。作為一名高中數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，教師要在新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究欲望，讓其更加高效地獲取知識(shí)，綜合提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而保障學(xué)生形成抽象化的思維，讓學(xué)生在理解探究中成為“數(shù)學(xué)勇士”。

例如，在有關(guān)“正弦定理”知識(shí)的教學(xué)中，本堂課講解的知識(shí)內(nèi)容帶有一定的抽象性。因此，教師要注重強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中教師表述：“之前的數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)們?cè)诮庵苯侨切蔚牧?xí)題時(shí)主要采用勾股定理的方法。但是本堂課同學(xué)們需要思考的內(nèi)容是是否存在更加深入的體系解釋角和邊之間的關(guān)系？”教師借此問題促進(jìn)學(xué)生的思考。隨后，教師引出教材中即將教學(xué)的內(nèi)容，在學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)之后，再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)銳角三角形以及鈍角三角形進(jìn)行細(xì)化探究。教師還可以在課堂中提問：“正弦定理相關(guān)的證明方法是什么？”以提問促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生逐步跟隨教師腳步探究數(shù)學(xué)知識(shí)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)涵。為提升學(xué)生的信心，教師還可以讓學(xué)生回憶初中時(shí)期學(xué)習(xí)過的關(guān)聯(lián)知識(shí)，在融會(huì)貫通中和教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建出清晰的“數(shù)學(xué)大網(wǎng)”。

（六）基于合作模式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)會(huì)直接幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的精髓，高中生對(duì)事物會(huì)擁有自己獨(dú)特的判斷能力，合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會(huì)明確團(tuán)結(jié)和相互幫助的意義及價(jià)值。為此，新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂教師可以通過組織合作學(xué)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中生在日常學(xué)習(xí)中壓力較大，生活中會(huì)忽視與同學(xué)之間的交流。教師可為學(xué)生提供一定的平臺(tái)，讓其在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其道德素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“概率”知識(shí)的教學(xué)中，實(shí)際上“概率”是生活中抽獎(jiǎng)形式的另外一種體現(xiàn)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶“自己是否在生活中參加過抽獎(jiǎng)活動(dòng)？”“自己中獎(jiǎng)的次數(shù)多嗎？”隨后，導(dǎo)出本堂課概率的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)。首先，教師模擬生活中抽獎(jiǎng)的現(xiàn)象將一個(gè)正方體的紙盒子帶到課堂中，再把紙盒內(nèi)裝滿紅色和白色的球，注意紅色只有一個(gè)，白色有若干個(gè)，讓學(xué)生輪流抽取，可以抽兩次甚至是三次，以此計(jì)算學(xué)生抽到紅球的概率。但在具體活動(dòng)環(huán)節(jié)中，可能沒有學(xué)生抽到過紅球，教師可以先讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的探究。最后教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)游戲中的現(xiàn)象并提出：“各合作小組給出出現(xiàn)上述現(xiàn)象的答案，并分析原因？”通過此模式強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中時(shí)期實(shí)際上是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中比較重要的一個(gè)階段。教師要認(rèn)清自身教學(xué)的重要性，優(yōu)化引導(dǎo)方式。此外，新高考背景更加注重學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，在難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)行多樣性的方式，給予學(xué)生更多的空間讓其主動(dòng)思考和探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生“吃力背”“硬性學(xué)習(xí)”的參與方式。教師主動(dòng)創(chuàng)建輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生在能力形成的基礎(chǔ)上更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)，會(huì)讓其明確學(xué)習(xí)的基本方向，掌握學(xué)習(xí)的精髓。在善于應(yīng)用技巧、利用知識(shí)獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)下，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂中受益，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考背景，強(qiáng)化自身的綜合能力。