學前教育區(qū)域教研路徑探究
——以武漢市江岸區(qū)為例

■ 武漢市江岸區(qū)教研室 尹 力

隨著學前教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足幼兒的成長需求。如何健全和完善區(qū)域教研制度，以適應(yīng)區(qū)域園所實際和教研發(fā)展需要，解決教研過程中出現(xiàn)的疑難問題，以促進區(qū)域教研水平的不斷提升，是我們在開展教研過程中一直所面臨的重要問題。為此，我們在學前教育區(qū)域教研方面進行了實踐探究。

一、啟動區(qū)域教研智庫建設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研智庫領(lǐng)導小組

為保障全區(qū)學前教育區(qū)域教研智庫落在實地，我們組建了區(qū)域教研智庫領(lǐng)導小組，由相關(guān)專家、研究員、教研員和各學科帶頭人組成區(qū)域教研中堅力量，并且就本區(qū)域幼兒園教研智庫資源以及師資隊伍教研工作落實作出專業(yè)指導，切實提高區(qū)域教研智庫的專業(yè)性與高效性，以人才為核心實現(xiàn)對教研智庫的引領(lǐng)作用。

（二）落實教研人才吸納制度

為保障教研智庫人才的流動性與專業(yè)性，我們制定了優(yōu)秀教師與教研能力較強者等吸納制度，切實就區(qū)域?qū)W前教研隊伍進行定期革新，有效地推進區(qū)域教研、科研指導水平，為園區(qū)的教研制度與教研專業(yè)隊伍引入源頭活水，保障教研活動與資源應(yīng)用的創(chuàng)新性與有效性。

如：我區(qū)省級示范園珞珈山街幼兒園對教師的發(fā)展采取“私人訂制”的方式量身定制：如何讓青年老師們成為獨一無二能散發(fā)各自光彩的石頭，他們運用的方式是“私人訂制”，也就是根據(jù)教師在專業(yè)發(fā)展上的個人需求，而有針對性地進行分析、建議、指引，使每位教師都能了解自身特長與短板，優(yōu)勢與不足，為其量身制定個人的成長計劃，做到找準方向，有的放矢。

“帥才定制”：針對組織能力強，工作沉穩(wěn)有章法，善于分解任務(wù)，溝通能力強，適應(yīng)能力強的青年教師。走管理路，從班長到組長到后備干部行政助理，一條線打造，一條龍服務(wù)。

“智才定制”：針對腦子靈活，擅長出謀劃策，業(yè)務(wù)能力強，專業(yè)技能高的青年教師。走專家路，參加各級各類專業(yè)競賽，主持各類教科研工作，申報個人課題促其發(fā)展。

“匠才定制”：針對工作腳踏實地，做事嚴謹用心，樂于奉獻的青年教師。走名師路，向優(yōu)秀教師，百優(yōu)班主任，最美好老師方向發(fā)展。

二、創(chuàng)新區(qū)域教研四層引領(lǐng)

創(chuàng)新區(qū)域教研格局，優(yōu)化區(qū)域教研管理機制，通過構(gòu)建四層引領(lǐng)區(qū)域教研機制，促進區(qū)域教研工作的順利開展。

（一）理念層面的方向性引領(lǐng)

先進教育理念的滲透是推進教研創(chuàng)新的重要途徑，其需要定期通過先進教育理念滲透有效激發(fā)學區(qū)的教研機制，繼而推進區(qū)域教研的先進性落實。近年來，為提高青年教師專業(yè)水平，幫助青年教師提升從理論到實踐的應(yīng)用能力，我們舉辦了多期青年教師教學教研能力提升培訓，邀請了全國、省、市區(qū)幼教專家授課，分不同的主題內(nèi)容，采取走出去請進來等多種途徑開展理念引領(lǐng)，參與線上線下教師培訓覆蓋區(qū)域公辦園和民辦園，受到老師們的歡迎。如：我區(qū)組織幼兒園教師開展了以“回歸幼兒生活、聚焦自主游戲”為主題的培訓，采取線上、線下相結(jié)合的培訓方式，在騰訊會議上同步培訓內(nèi)容，給更多的江岸幼教人提供學習機會。專家以《自主游戲ABC》為題進行專題講座，內(nèi)容豐富，通俗易懂，富有指導性和針對性。首先對“什么是自主游戲”“自主游戲的特點與價值”“如何組織和實施自主游戲”這三個問題進行了闡述，為我們詮釋了幼兒自主游戲的重要性。重點指出了當前自主游戲中存在的教學理念的問題以及幼兒園自主游戲開展的路徑，同時也呈現(xiàn)了教師充分利用環(huán)境、材料等因素，促進幼兒通過游戲自主發(fā)展的支持策略，給在場的幼教人上了生動、精彩的一課。參訓學員們認真聆聽專家專業(yè)解讀，做好筆記，不斷思考，培訓會上學習氣氛十分濃厚，大家受益匪淺，讓教師對自主游戲有了更深刻的了解，明確了自主游戲的思路和方向。

（二）學術(shù)層面的操作性引領(lǐng)

教研隊伍的優(yōu)化，不僅需要吸納名師進行教研引領(lǐng)，同時更需要有效地推進教研隊伍的內(nèi)部互助，實現(xiàn)教研隊伍的整體提升。對此，我們就教研隊伍內(nèi)部的新老互助作出了多方面嘗試：一是定期開展示范引領(lǐng)教學活動，落實教學理念、教學經(jīng)驗集體分享的常規(guī)推進，有效實現(xiàn)新老教師交流與理論經(jīng)驗傳授；二是引導資深教師幫助青年骨干教師磨課、盤課，進一步通過實踐交流等方式，幫助青年骨干教師更全面地提高專業(yè)水平；三是鼓勵資深名師開設(shè)工作室，有效地吸納一線教師進行指導，從而全面地提高一線教師的教學能力。通過學科帶頭人以及相關(guān)專業(yè)人士的學術(shù)操作引領(lǐng)，切實提高了教研隊伍的整體提升，實現(xiàn)了內(nèi)部互助的精準化目標落實。

（三）幼兒園共同體層面的示范性引領(lǐng)

推進園區(qū)交流的常規(guī)性落實，需要進一步創(chuàng)設(shè)園區(qū)交流平臺，貫徹落實示范性幼兒園共同體的具體目標，有效地實現(xiàn)教學成果的交流與溝通。如：我區(qū)實驗漢口幼兒園承辦武漢市第三輪學前教育保教活動實驗——走進江岸區(qū)活動，作為市級示范園、足球特色幼兒園，從《幼兒戶外混齡足球游戲》《幼兒集體活動》《園所經(jīng)驗分享》《現(xiàn)場研討》四個方面來進行，以足球為載體讓幼兒在戶外體育游戲中相互交流、互相示范、模仿學習。教研活動中，大家對開展混齡足球體育游戲存在一些困惑：新學期如何開展混齡足球體育游戲？怎樣激發(fā)孩子們在游戲中的興趣滿足幼兒不同的發(fā)展需求呢？我們聚焦這些問題開展研討活動等，觀看量高達2千余人，點擊量高達8千余次。從而更加全面地實現(xiàn)以區(qū)域為核心的學前教育整體提升途徑，滿足區(qū)域教研的整體提升。

（四）核心教研員層面的實踐性引領(lǐng)

就目前本區(qū)域的實際情況而言，中心組成員組建主要由區(qū)中心教研組成員以及園長、骨干教師組成。他們對一線教學有豐富的直接經(jīng)驗，因此通過實踐性引領(lǐng)，能夠有效推進區(qū)域教研工作的全面優(yōu)化。一方面，定期開展以區(qū)域為范圍的優(yōu)質(zhì)教研活動展示，切實就實踐性教研成果進行展示與交流，滿足本區(qū)域就優(yōu)秀教育成果作出學習與借鑒的需求；另一方面，則定期組織資深教師開展現(xiàn)場教學活動，公開交流，鼓勵本區(qū)一線教師積極參與，切實強化師資隊伍教學活動輸出能力。區(qū)域教研格局的形成，優(yōu)化了區(qū)域教研制度的管理，全面提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進了園所特色教研文化的建設(shè)和區(qū)域教研目標的實現(xiàn)。

三、營造區(qū)域教研文化

（一）推進對話文化

提高區(qū)域教研管理的專業(yè)化落實，需要通過創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的平臺以及交流途徑。為此，我區(qū)通過有效培育自覺持續(xù)性的自我對話、真誠互動性的同伴對話、平等引領(lǐng)性的專業(yè)對話、開放互動性的自由對話的精心營造教研文化氛圍。一是以武漢教育云為載體，利用“智慧教研新視聽”平臺，開展市、區(qū)、園三級教研活動，圍繞本期發(fā)布的熱點話題，開展線下教研互動，積極向欄目投稿；二是以區(qū)專題研究為抓手，拓展游戲活動內(nèi)容研究，開展了游戲活動案例研討；三是以園本教研為基礎(chǔ)，開展了教師困惑問題的實踐研究，為助力日常教研工作，形成人人皆學，處處能學，時時可學的線上線下相結(jié)合的教研平臺機制，發(fā)揮了學前教研的資源效應(yīng)，理論聯(lián)系實踐，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗。在推進對話文化的基礎(chǔ)上，有效地實現(xiàn)了教研隊伍的整體提升，切實強化了本域教研能力的全面發(fā)展。

（二）鼓勵合作文化

保障教研管理的流通性以及交流性，需要進一步構(gòu)建“教研興區(qū)”的園、片、區(qū)三位一體的工作模式?！坝變宏柟怏w能游戲”項目共同體的正式啟動，區(qū)共同體重點開展了“一會、兩培、三進”活動，圍繞“幼兒陽光體能游戲”項目開展了系列學習研討，根據(jù)區(qū)教研室起草的本項目三年規(guī)劃，試點園結(jié)合園所特長選擇研究內(nèi)容，特別對“陽光”“體能”“游戲”“快樂”核心的概念開展了系列理論學習和實踐觀摩，優(yōu)化現(xiàn)有以園區(qū)為單位的教研模式，鼓勵合作教研的全面推進與落實。在前期教研基礎(chǔ)上，以16所試點園為核心，結(jié)合現(xiàn)有的資源特色，不斷探索創(chuàng)新，一是豐富了“幼兒陽光體能游戲”的活動內(nèi)容；二是做到3-6歲年齡段幼兒參與全覆蓋；三是不僅做到園內(nèi)開展，而且延伸到園外親子活動；四是已總結(jié)梳理試點園和課題組研究的五個方面階段性成果（經(jīng)驗篇、案例篇、教研故事、聲像實操、特色課程等），初步形成有價值的研討經(jīng)驗，物化成果，并在全區(qū)各園所進行推廣，充分發(fā)揮試點園的示范、引領(lǐng)和輻射作用，為其他幼兒園開展幼兒體能游戲研究提供一定借鑒。

（三）提倡研究文化

推進區(qū)域教研的有效革新，必須結(jié)合現(xiàn)實需求，改變以往約束性的管理制度。為此，我們建立了支持性的管理新體系，切實就教師的專業(yè)成長作出了全面的優(yōu)化。一方面，我們定期開展人文關(guān)懷制度，就教師的專業(yè)發(fā)展作出了全面跟蹤與規(guī)劃；另一方面，進一步優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展激勵機制，定期開展教師表彰活動，加強榮譽表彰和物質(zhì)獎勵，激勵優(yōu)秀教師長期從教、終身從教。在開展對青年教師教學基本功研訓的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)青年教師專業(yè)現(xiàn)狀，每學期至少組織了2次不同內(nèi)容的教學基本功的評比活動，以達到相互學習與提升；區(qū)教研室還為青年教師搭建展示的平臺，每年組織了幼兒教師教育技能大賽，分三個階段（現(xiàn)場教育活動設(shè)計、現(xiàn)場教育活動模擬、即興演講及個人才藝展示）完成整個大賽工作，成效明顯。深化研究文化的有效落實。在人文關(guān)懷中引領(lǐng)教師專業(yè)成長，營造了民主、開放、和諧美好的教研文化氛圍。

（四）激發(fā)服務(wù)文化

在教研隊伍的有效發(fā)展與推進方面，我們一方面，根據(jù)不同園區(qū)以及不同層次教師的實際情況與個人愿景，進一步就教研隊伍發(fā)展作出具備全面性、靈活性的規(guī)劃導向，實現(xiàn)目標導向的教研隊伍發(fā)展制度；另一方面則有效優(yōu)化教研管理制度的支撐，強化教研落實的規(guī)范性與科學性。如：我區(qū)珞珈怡和幼兒園針對該園實際，在如何提升保教質(zhì)量，促進園所持續(xù)發(fā)展上進行了深入思考，開展了幼兒園“五yue共建教研制度”的實踐研究：以前一提起教研制度，大家眼前就會浮現(xiàn)出掛在墻上，釘在冊子里，記在本子上的條條框框。沿襲多年的教研制度，使教研活動開展起來沒有活力，教師們?nèi)狈で楹团d趣。教研出現(xiàn)研而未決、研而不清、研而無焦、研而不深等問題。顯然，這些行政化的教研制度已經(jīng)不能滿足新時代教師的需求。根據(jù)該園教師隊伍年輕（近五年入職的教師占90%以上），充滿活力和激情，對新生事物敏感，有創(chuàng)新意識，不墨守陳規(guī)等特點，在原有的教研學習制度、教研培訓制度、會議制度、獎勵制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“五yue共建教研制度”。“五yue”即：閱、樂、躍、越、悅。每一個yue，其實代表了教研的某一個方面，如教研學習、教研形式、教研評價、教研創(chuàng)新等。

1.閱——閱享美文制度。這是針對教師教研學習內(nèi)容的深度和廣度方面提出的一項制度。旨在激發(fā)教師們參與學習的積極性和主動性，使教師吸收各科知識，努力培養(yǎng)“通才”和“專才”相結(jié)合的人才。

2.樂——樂動幸福制度。合理運用游戲的策略開展教研活動，旨在激發(fā)教師快樂教研、幸福教研，提高教研的實效性。

3.躍——躍思妙想制度。旨在打破傳統(tǒng)的教研模式，在教研形式上不斷創(chuàng)新，更具現(xiàn)代化，更具時代感。

4.越——越己達人制度。這是一項分層推進教師發(fā)展的教研制度，旨在形成年輕教師和骨干教師師徒結(jié)對，發(fā)展共贏的局面。

5.悅——悅納多元評價制度。這是一項關(guān)于教研評價的制度。和傳統(tǒng)的評價方式相比，在評價的角度和評價的方式等方面都是一個全新的呈現(xiàn)，也更具現(xiàn)代化。

該園一直在靜心做教育，靜心做教研。她們深知教研是幼兒園的立園之本、興園之策、強園之路，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。通過“五yue共建教研制度”的建立，更貼近該園園所和教師的實際情況，更具針對性，更有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升；突破了傳統(tǒng)的行政化教研，在教研形式上有創(chuàng)新，賦予教研活動新的活力和生機；追隨著教師的步伐，更加關(guān)注教師發(fā)展需求，更關(guān)注特長、更聚焦個性，更有利于促進教師專業(yè)化的發(fā)展；使教研評價的方式更加開放，更加人文化，更加多元化，更加現(xiàn)代化。

通過探索區(qū)域教研路徑為抓手，我區(qū)進一步健全和完善了區(qū)域園所教研制度，營造了區(qū)域教研文化氛圍，實現(xiàn)了區(qū)域園所教育資源的整合與平衡，有效促進了教師教學視野的拓寬、教學方法的創(chuàng)新、教學技能和教研能力的提升，促成教師的專業(yè)成長。