教學評一體化，構(gòu)建減負增效課堂
——《金色的草地》(第二課時)教學反思

■ 西大君武小學 覃 定

本學期，我校開展了以“苦修內(nèi)功，精展技藝，減負提質(zhì)”為主題的語文教師模擬課堂教學技能大賽，我執(zhí)教的《金色的草地》第二課時獲得一等獎。通過這一輪的備課、上課、改課、賽課，我得到了領(lǐng)導和專家的指導，收獲頗豐。

怎么進行教學設(shè)計才能真正落實“雙減”政策，達到減負增效的目標?《“雙減”背景下課堂教學評一體化策略研究——以西大君武小學為例》是我校申報的市級研究課題，我試從“教學評一體化，打造減負增效課堂”入手，對小學三年級語文上冊課文《金色的草地》第二課時的教學設(shè)計及上課、賽課進行反思。

課堂教學要實現(xiàn)教學評一體化，即首先從定向“要到哪兒去”的成果指標入手，關(guān)注“怎么去”“去的過程怎么樣”，接著通過逆向設(shè)計的達標評價來回答“怎么證明我到了”，從而實現(xiàn)學生知識關(guān)聯(lián)化，思考結(jié)構(gòu)化，思維可視化，能力提高升華。據(jù)此，我的教學設(shè)計體現(xiàn)了以下亮點。

1 緊扣《語文課程標準》，立足學科核心素養(yǎng)，以學定教，確立教學目標，明確“要到哪兒去”。

本單元的語文要素是:體會作者是怎樣留心觀察事物的，習作要求是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。新的《語文課程標準》對中年級的習作階段性目標中明確要求學生能做到“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！薄白⒁獍炎约河X得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！被谝陨系慕虒W理念，本課教學設(shè)計為第二課時，緊扣本單元的學科核心素養(yǎng)，圍繞課后思考題，確定兩個教學目標:一是準確捕捉信息，能說出草地的變化情況及變化的原因，體會“我”觀察的細致。二是學習細致觀察發(fā)現(xiàn)事物變化的方法，把自己留心觀察過的某個事物用幾句話表達清楚。

在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于細致觀察發(fā)現(xiàn)事物變化的方法，雖然學生之前有過一些觀察練習的教學內(nèi)容，也學習了本單元第一篇《搭船的鳥》，體會到細致觀察的好處，但沒有進行過觀察方法的系統(tǒng)訓練，而本單元的習作重點目標是“仔細觀察一種動物、植物或一處場景，把觀察所得寫下來?！彼愿鶕?jù)學生的學情及本單元的寫作素養(yǎng)指向，結(jié)合課后思考練習第三題，將教學的難點定在“學習細致觀察發(fā)現(xiàn)事物變化的方法，把自己留心觀察過的某個事物用幾句話表達清楚”。這次教學目標的設(shè)定與修改過程充分證明了緊扣《語文課程標準》，立足學科核心素養(yǎng)，以學定教的重要性，如果只管“教什么”“怎么教”，不問結(jié)果，就會出現(xiàn)“為教學而教學”“為活動而活動”，重形式、圖熱鬧、走過場，課堂教學過程就會偏離教學設(shè)計的目標和理念。

2 尊重學生主體，立足教學目標，以學促教，關(guān)注“怎么去”“去的過程怎么樣”。

“教學評一體化教學”更多強調(diào)的是從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學生的“學”，以學生為主體，立足教學目標開展課堂教學。剛升入三年級的學生活潑、好動，想象力豐富，注意力容易分散，遇到疑問有初步的理解分析能力，但感知世界還不是很全面，生活經(jīng)驗不足，缺乏細致觀察周圍事物的意識和方法。《金色的草地》中作者的觀察對象是蒲公英，我的學生是否熟悉、觀察過蒲公英，是否能對作者觀察到的現(xiàn)象達到共情?為此，我使用問卷星通過QQ家長群讓學生針對此課的學情進行統(tǒng)計調(diào)查。全班共有30位學生參加了調(diào)查。

對學生學情進行具體分析，發(fā)現(xiàn):90%以上學生在生活中見過蒲公英，但只有10%的學生了解蒲公英的生長習性，90%以上的學生對蒲公英的相關(guān)知識比較陌生。學生雖然在生活中見過蒲公英，但對蒲公英的生長習性不了解，對蒲公英花開放、合攏這一現(xiàn)象不易理解，也很難體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣。我把解決問題的突破點放在了課堂導入上。如果用實物導入法，想集齊蒲公英生長過程的指標性實物，不夠現(xiàn)實；如果利用課本圖片導入的形式，缺乏實物變化的動態(tài)過程，效果也不夠理想。所以我在網(wǎng)站上下載了一個蒲公英從花骨朵到盛開再變成絨球，小傘飛離枝頭的小視頻并這樣設(shè)計課堂導入:首先，引導學生說一說這片草地給你留下怎樣的印象?預設(shè)1:蒲公英盛開的草地非常有趣、可愛。預設(shè)2:“我”和弟弟在草地上玩耍時的情景非常有趣、可愛。其次，通過視頻引導學生觀察蒲公英盛開的草地為什么會是金色的。預設(shè)1:我觀察到蒲公英開花結(jié)果的整個過程。預設(shè)2:我觀察到蒲公英的花骨朵是綠色的，而開花時是金黃色的。最后，評價學生并引入課堂:同學們的觀察真仔細，草地也要仔細觀察才能有發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《金色的草地》，看看作者有什么更多的觀察發(fā)現(xiàn)。

在課堂導入中，我先通過視頻讓學生感受觀察的方法，為后面的觀察訓練做鋪墊。教學過程中，因為學生有了對蒲公英生長習性的感知和理解，對作者描寫開放、合攏這一有趣的現(xiàn)象極易產(chǎn)生共情，在情趣朗讀環(huán)節(jié)，學生很快就體會到了蒲公英就像手掌張開、合攏的樣子，他們一邊做動作一邊朗讀，情趣盎然。

3 依托課后題突破教學重難點，立足多元性評價，以評促學，回答“怎么證明我到了”。

美國評價專家斯蒂金斯說過:“任何課堂教學的質(zhì)量最終都取決于那里所運用的評價的質(zhì)量，如果評價不能在課堂層面有效地運行，那么其他層面的評價都是在浪費時間?！蓖丝梢娬n堂性學習評價何等重要。要實現(xiàn)課堂性學習評價，首先要找到用于評價的素材。《金色的草地》課后題共有三道題，這三道題分別從朗誦理解、積累運用、拓展實踐等維度，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力，這既是教材文本的重要組成部分，也是教材編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，更是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地。在課堂上用好課后題，既能以此為訓練學生的思維和技能，又能減少學生課后做題的負擔，實現(xiàn)真正意義上的減負增質(zhì)。

確定了評價素材，再根據(jù)素材的主次和難易程度，分別提出探究性的問題。如針對第2題課后題，我設(shè)計了兩個問題:(1)自主學習:自由讀課文第3自然段，畫出描寫草地發(fā)生變化的句子，說說草地的變化和變化的原因。(2)請把你找到的句子和大家交流吧。怎樣把草地的變化和變化的原因說清楚呢?先填空，再連起來說一說。這兩個問題既能引發(fā)學生探究、求知的欲望，也能讓學生嘗到探究的成果，一舉兩得。

通過優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計推進教學環(huán)節(jié)的進程中，我還設(shè)計了運用小組合作探究學習活動突破教學難點。如在“發(fā)現(xiàn)細致觀察的秘密”環(huán)節(jié)設(shè)計了一次小組合作學習，合作探究，用完成作業(yè)單的方式，通過找關(guān)鍵詞，對觀察方法進行歸納。教學的第三環(huán)節(jié)“小試牛刀:細致觀察，發(fā)現(xiàn)更多”部分是能否突破教學難點的關(guān)鍵一環(huán)，我設(shè)計了兩次觀察說話訓練:一是學生看圖，觀察發(fā)現(xiàn)，全班交流。二是看視頻，細致觀察發(fā)現(xiàn)變化。師生互動，引導學生連貫細致地表達，表揚學生觀察細致。全班交流，選小組代表發(fā)言，學生互相評價。從看圖片后交流到看視頻后交流，由自主練說到小組合作交流再到班級分享，從靜態(tài)的觀察到動態(tài)觀察，由淺入深，由易到難，最后通過開展“觀察視頻，說觀察發(fā)現(xiàn)”這一教學活動訓練并檢查學生是否學會運用細致觀察發(fā)現(xiàn)事物變化的方法，能否用幾句話把自己留心觀察的事物變化表達清楚。

新課標指出，實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在課堂教學活動中，我抓住課堂生成資源，適時開展多元性評價，將過程性評價貫穿始終。如在學生通過小組學習，歸納整理出細致觀察事物的方法后，我及時評價:通過用心讀書，我們發(fā)現(xiàn)了細致觀察的秘密:不僅可以在不同時間去觀察，可以從顏色、形狀去觀察，也可以變換距離的遠近觀察，還可以分不同的次數(shù)觀察。你們真了不起!當學生通過細心觀察蒲公英圖片并進行交流后，我馬上評價:你們的觀察都很細致，發(fā)現(xiàn)了蒲公英花開后形狀、顏色、絨毛的變化。你看，細致觀察能幫我們得到更多的發(fā)現(xiàn)。這些評價既有對學生學習成果的肯定，也有對課堂教學內(nèi)容的總結(jié)，既讓學生加深了對所學內(nèi)容的理解，更激發(fā)了學生學習探究新知的熱情。

在“觀看視頻，小組內(nèi)說觀察發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)中，我出示了小組合作學習的要求:你留意過哪些事物的變化?請選擇一種在小組交流。要求:(1)組員分別發(fā)言。(2)發(fā)言的同學按順序連貫地說清楚細致觀察到的變化。(3)其他同學注意傾聽，并進行評價:觀察是否細致，發(fā)言是否連貫清楚，推舉一名代表進行全班交流。

學生代表在全班交流后，學生圍繞觀察情況和語言表達進行互評。讓學生互相評價時目標明確，有據(jù)可依，更能體現(xiàn)評價的目的性和客觀性。使學生學評有章法，學有所得。讓課堂評價真正成為學生進步與發(fā)展的動力和契機。

但是，這節(jié)課也存在以下不足:一是教師語言不夠簡練，應把更多的時間還給孩子，讓孩子有更多思考、表達、交流的空間；二是對課本資源的整合還有上升空間，如本單元語文園地中的“初試身手”內(nèi)容可以融入“小試牛刀:細致觀察，發(fā)現(xiàn)更多”的看視頻練習說話環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)減負提質(zhì)這一目的；三是老師應多抓課堂生成資源進行多元性評價，更好地彰顯本次教、學、評一體化的特點。

總之，教改永遠在路上，如何讓“教學評一體化教學”落到實處，如何將“雙減”政策落實到課堂，如何打造減負增效常態(tài)課，我還須繼續(xù)努力!