思政教育和審美價值融入普通話教學(xué)的思考

■ 河池學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院 史沉魚

近年來,在我國大力進行普通話的推廣工作的背景下,高校學(xué)生群體作為整個社會中的高知識群體,他們的普通話水平已經(jīng)有了顯著的提高,因此各高校相關(guān)專業(yè)傳統(tǒng)的普通話教學(xué)已經(jīng)不能再局限于常規(guī)的正字正音訓(xùn)練,對普通話的課堂教學(xué)要求已經(jīng)從“會說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f好”。普通話的價值已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在語言交流工具方面,還蘊藏著濃厚的審美價值。因此,當(dāng)前的高校普通話教育教學(xué)應(yīng)該在語音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,更加注重思政教育的融入和教學(xué)審美價值的挖掘上,這樣才能更好地提高普通話教學(xué)效果。

1 將思政教育和審美價值融入普通話教學(xué)的意義

以筆者所在的高校為例,普通話是師范類(教師教育類)專業(yè)公共必修課。教學(xué)目的旨在通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)普通話,能夠用普通話進行口語交際和教育教學(xué)工作,為學(xué)生將來從事教師職業(yè)打下良好基礎(chǔ)。普通話教學(xué)的主要內(nèi)容包括語音的基本概念和語音訓(xùn)練,普通話詞匯和語法的規(guī)范,普通話測試簡介及輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的普通話語音教學(xué)偏重于專業(yè)知識的傳授,教學(xué)過程中對學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)等思政教育以及學(xué)生的藝術(shù)審美價值方面的培養(yǎng)略顯不足。

黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次強調(diào)我們要傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這就要求我們要學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國紅色革命文化和中國社會主義先進文化,并能將優(yōu)秀知識的傳授,學(xué)生基本能力培養(yǎng)和先進的思想培育相結(jié)合,從而促進學(xué)生樹立正確的民族自信和文化自信。查閱百度關(guān)于普通話的解釋為普通話的前身是北京官話,上溯元明、推廣于清代,之后普通話一詞在清末出現(xiàn)。普通話是現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語的另一個稱呼,它是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音,以北方官話為基礎(chǔ)方言,以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的通用語。與各地的方言相較,普通話詞匯更加豐富,剔除了各地方言里比較粗俗的因素,繼承了書面語中靈活多樣的句式和修辭,體現(xiàn)出了現(xiàn)代漢語美感的最高形式。因此,在高校普通話教育教學(xué)中融入思政教育和審美價值是十分有必要的。

2 將思政教育和審美價值融入普通話教學(xué)的方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容具有思政和審美學(xué)元素

在教學(xué)過程中,在課本知識的基礎(chǔ)之上,將能反應(yīng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古典詩詞和優(yōu)美的現(xiàn)代漢語詞匯和短文作為口語訓(xùn)練材料,這些材料不僅能體現(xiàn)普通話所特有的節(jié)奏感和音樂感,還蘊含了中華深厚的傳統(tǒng)文化的智慧,可以豐富學(xué)生的精神追求和審美能力,使學(xué)生在無形中得到啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)平翹舌音的繞口令訓(xùn)練時,筆者選取了古詩“春眠不覺曉,處處聞啼鳥中春”,其中“處”是平舌音?！靶　焙汀傍B”是翹舌音。還有現(xiàn)代漢語繞口令訓(xùn)練材料“石、斯、施、史四老師,天天和我在一起。石老師教我大公無私,斯老師給我精神食糧,施老師叫我遇事三思,史老師送我知識鑰匙。我感謝石、斯、施、史四老師?！边@些材料既能讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的美,又能啟發(fā)他們做人做事的方法。

可以將本地的傳統(tǒng)民族文化融入教學(xué)內(nèi)容,筆者所在的學(xué)校為著名壯族歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)宜州,宜州有許多美麗的傳說,其中最美麗、最動人也讓宜州人民不能忘記和引以自豪的是歌仙劉三姐的傳說。壯家女子劉三姐在下枧河畔居住,她面對財主壓迫不屈的精神和動聽美妙的山歌一直流傳至今?！肮鸹ㄩ_放香飄遠(yuǎn),壯家山歌代代傳,三姐撒下山歌種,如今唱了幾千年”。充分利用這些山歌歌詞進行語言訓(xùn)練,既能讓學(xué)生了解宜州山歌文化是壯族文化的重要內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到發(fā)掘、保護宜州山歌文化對于壯族的民族文化建設(shè)乃至中華民族的文化建設(shè)都有積極的現(xiàn)實意義。

2.2 教學(xué)語言中融入思政和審美學(xué)元素

一名優(yōu)秀的高校普通話教師,首先必須擁有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話,且其口語水平必須達到一級乙等標(biāo)準(zhǔn),即必須熟練掌握普通話的聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等語音系統(tǒng),較為規(guī)范地掌握普通話的詞匯、語法規(guī)范及較好的言語表達與交際能力。除此之外,還應(yīng)擁有扎實的中國文化根基,這樣才能在教學(xué)過程中準(zhǔn)確自如地向?qū)W生講解普通話知識,善于在浩瀚的文字材料里選擇最適合不同學(xué)生風(fēng)格的訓(xùn)練素材,做到因材施教、科學(xué)施教。當(dāng)普通話教師能是一位擁有扎實的思想政治理論知識,深厚的文化底蘊,較強的審美鑒賞能力,較高的精神追求的教學(xué)者時,他的課堂教學(xué)自然會彰顯出無窮的魅力。當(dāng)教師的教學(xué)語言中適時地融入思政和審美學(xué)元素,學(xué)生就會投入更多的感情和精力,愿意投入更多的時間在普通話課程的學(xué)習(xí)中,以提升自身的普通話水平。

另外,我國很多民族地區(qū)或者縣級及村鎮(zhèn)地區(qū)的語言交流工具依然是方言,在這種環(huán)境下,如何有效開展普通話教學(xué)也面臨著一定的困難。教師應(yīng)該發(fā)揮出普通話教學(xué)語言應(yīng)有的功能基礎(chǔ),并且合理地將方言融入普通話課堂教學(xué),從而營造一個良好的課堂氛圍。

2.3 教學(xué)方法中融入思政和審美學(xué)元素

普通話教學(xué)不同于其他專業(yè)課程,其教學(xué)的難點體現(xiàn)在訓(xùn)練周期較長,很多方音較重的學(xué)生由于很難改變自己的發(fā)音習(xí)慣,從而喪失學(xué)習(xí)普通話的信心,從生物學(xué)角度講,這時期的大學(xué)生的語言習(xí)慣已經(jīng)形成,口腔和舌頭的發(fā)育已經(jīng)過了敏感期,因此糾正自己的方音中的錯誤音和缺陷音顯得有很大的困難。并且傳統(tǒng)的普通話教材的內(nèi)容都是從基本的聲母、韻母和聲調(diào)的教學(xué)開始,這些知識看起來非常簡單且枯燥,因此,很多方音較重的學(xué)生由于不能快速地改善自己的發(fā)音習(xí)慣而自己放棄學(xué)習(xí)。例如,筆者遇到過這樣一位學(xué)生,他的姓名叫作龍英[long ying],二十多年來他一直發(fā)[nong yin],并且這種現(xiàn)象在學(xué)生中時常存在。正是由于普通話發(fā)音習(xí)慣的難以快速糾正,導(dǎo)致學(xué)生無法堅持長期訓(xùn)練而取得成效,這也是普通話教學(xué)中長期存在的瓶頸問題。這就提示我們在教學(xué)方法方面要有針對性且讓學(xué)生養(yǎng)成在潛移默化中養(yǎng)成隨時糾正方言的習(xí)慣。

在教學(xué)方式的選擇上,除了傳統(tǒng)的講授法之外,我們還在課堂上運用互動合作的教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的“老師教,學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“合作學(xué)、做中學(xué)”。讓學(xué)生以小組為單位進行互動合作,互相學(xué)習(xí)、互相指點、在循序漸進中提升他們的普通話水平,我們在課堂上播放教材的同步錄音,讓學(xué)生跟讀；每節(jié)課堂中,都會讓學(xué)生走上講臺進行詞匯和朗讀訓(xùn)練,鍛煉他們的表達能力；在進行朗讀訓(xùn)練時,我們會選擇播放一些優(yōu)秀經(jīng)典的朗讀視頻和音頻,例如,我們會在課堂上選擇播放“中國詩詞大會”“朗誦者”等節(jié)目片段以讓學(xué)生領(lǐng)會中國傳統(tǒng)文化的美妙；播放“新聞聯(lián)播”片段讓學(xué)生從中感受普通話的魅力并且引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的情懷。選擇性地播放相聲和小品里面能反映普通話語音面貌的健康積極的內(nèi)容進行教學(xué),讓學(xué)生從感性上認(rèn)識到普通話不僅作為語言的交流工具,并且它在本質(zhì)是很美的,從而達到“寓教于樂”,學(xué)生的參與熱情很高。通過這些普通話素材,讓學(xué)生能在合作互動中無形地掌握知識,切實提升自身的語言表達水平。

2.4 構(gòu)建多元考核,培養(yǎng)綜合能力

在普通話的考核方面,注重思政和審美元素的導(dǎo)向作用,在成績評定的各個環(huán)節(jié),滲透思政和審美教育。本門課程期評總成績由學(xué)生的平時成績,實踐成績和期末成績?nèi)糠纸M成,平時成績占30%,實踐成績占30%,期末成績占70%。平時成績包括:課堂考勤20分,課堂表現(xiàn)40分,平時作業(yè)40分。實踐成績?yōu)殡娔X機試,實踐測試試卷由四個部分構(gòu)成。其中第一部分占10分,朗讀單音節(jié)字詞100個,旨在考查應(yīng)試者的普通話聲母、韻母和聲調(diào)的發(fā)音。第二部分占20分,讀雙音節(jié)詞語50個,旨在考查應(yīng)試者聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音基礎(chǔ)上,還要考查上聲、變調(diào)、兒化音以及輕聲。第三部分占30分,為400字的短文朗讀,目的是考查應(yīng)試人用普通話朗讀書面材料的能力,重點考查語音、語流音變、語調(diào)等。第四部分為說話題目,占40分,旨在考查應(yīng)試者在無紙化的情況下說普通話的規(guī)范程度。期末考試采取讓學(xué)生自行選取素材進行現(xiàn)場演講或朗誦進行即時評分。在以上考核的相關(guān)素材方面,我們也將是否融入思政和審美元素作為考核的得分點。

3 結(jié)論

在課程思政背景下的普通話教學(xué)中,要充分發(fā)揮課堂作為教學(xué)主陣地的作用,以課程知識作為載體,將思政教育和審美價值自然地滲入普通話教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方法和課程考核中體現(xiàn)思政和審美元素,以立德樹人為根本任務(wù),努力培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀,在提高學(xué)生專業(yè)水平的同時,還有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展,這是普通話教育教學(xué)改革的重要方向,更是適應(yīng)新時代中國特色社會主義發(fā)展的必然要求。