高校發(fā)展性課程評價(jià)研究20年綜述

■ 杭州師范大學(xué) 袁嬿婷 張 婕

高校課程評價(jià)有其自身的特殊性,它是高校教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn),更是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的教學(xué)改革的重要組成部分。自20世紀(jì)80年代初以來,美國、英國、日本等多個(gè)國家將基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)其綜合國力的戰(zhàn)略之一,積極開展教育改革。在此背景下,國務(wù)院作出了深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。在新課程改革中,我國倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)理念,即“發(fā)展性評價(jià)理念”,以這一理念來推動(dòng)良性課程評價(jià)體系的建立。

1 高校發(fā)展性課程評價(jià)研究20年概況

1.1 關(guān)于高校發(fā)展性課程評價(jià)內(nèi)涵的研究

發(fā)展性課程評價(jià)存在著深厚的理論底蘊(yùn),其“發(fā)展性”體現(xiàn)在評價(jià)目的發(fā)展、評價(jià)反饋發(fā)展與評價(jià)要素多元化發(fā)展。首先,評價(jià)目的與價(jià)值取向的發(fā)展是課程評價(jià)改革的核心。發(fā)展性課程評價(jià)的最終目的和追求,是促進(jìn)所有學(xué)生的“全面、整體、積極、主動(dòng)的發(fā)展”。其次,評價(jià)反饋發(fā)展指的是“由注重對結(jié)果的判定逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φn程的改進(jìn)”。“評價(jià)”是處于“目標(biāo)追求活動(dòng)—評價(jià)—調(diào)整”的反復(fù)循環(huán)中對于活動(dòng)者自身活動(dòng)的一種反饋。發(fā)展性課程評價(jià)將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合,在實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的轉(zhuǎn)移的同時(shí)增加了課程評價(jià)對課程改進(jìn)的反饋。最后,評價(jià)要素多元化發(fā)展中的要素包括評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法。發(fā)展性課程評價(jià)彰顯了尊重差異、平等協(xié)商、多元發(fā)展的理念,使原評價(jià)者和原被評者由主客體關(guān)系過渡至協(xié)商與對話的平等關(guān)系。此外,不僅在理論底蘊(yùn)上,發(fā)展性課程評價(jià)更具有實(shí)踐意義。劉志軍指明了發(fā)展性課程評價(jià)的實(shí)踐意義,他通過對實(shí)踐觀的發(fā)展變化的分析,確立了以多極主體性、社會(huì)交往性以及雙向建構(gòu)為特征的交往實(shí)踐觀作為發(fā)展性課程評價(jià)的本體論基礎(chǔ)。

1.2 關(guān)于高校發(fā)展性課程評價(jià)范圍的研究

發(fā)展性課程在評價(jià)范圍上的優(yōu)越性表現(xiàn)在評價(jià)對象的廣度,即全面性。發(fā)展性課程評價(jià)不僅加強(qiáng)了對學(xué)生的情感、道德、意志等的養(yǎng)成的關(guān)注與對教師在課外對學(xué)生的輔導(dǎo)、自身素質(zhì)的提高的重視,而且強(qiáng)調(diào)了“對課程自身的評價(jià)”,使課程評價(jià)的對象逐漸擴(kuò)展到課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)。具體而言,學(xué)生層面,張揚(yáng)歸納出了五個(gè)“轉(zhuǎn)向”,即“轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的、注重達(dá)到結(jié)果的過程的、面向?qū)W生現(xiàn)在和未來的、注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用的、認(rèn)知和情意領(lǐng)域并重的綜合評價(jià)”。教師層面,高校課程評價(jià)不僅應(yīng)當(dāng)涉及教師課堂表現(xiàn),還要關(guān)注到教師的課后反饋與指導(dǎo),尤其是合理性和及時(shí)性。課程層面,評價(jià)的各要素可以按照環(huán)節(jié)、層次、內(nèi)容來劃分。

1.3 關(guān)于高校發(fā)展性課程評價(jià)體系的研究

發(fā)展性課程評價(jià),是由國內(nèi)學(xué)者基于國外已有的課程評價(jià)模式和體系,即目標(biāo)評價(jià)模式、CIPP評價(jià)模式、當(dāng)事人中心評價(jià)模式等典型的課程評價(jià)模式,而形成的研究產(chǎn)物。劉志軍經(jīng)過比較分析多種課程評價(jià)模式的價(jià)值取向、思維方式等,構(gòu)建了適合我國發(fā)展特色的開放的三螺旋結(jié)構(gòu),包括以目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)評價(jià),以過程為中心的課程實(shí)施評價(jià)和以結(jié)果為中心的課程效果評價(jià)。更有學(xué)者提出以人格的和諧發(fā)展為核心理念的構(gòu)建路徑,從評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、工具及方式等維度進(jìn)行了探索,體現(xiàn)了對發(fā)展性課程評價(jià)體系較為完整的構(gòu)想。

1.4 關(guān)于高校發(fā)展性課程評價(jià)方法體系的研究

課程評價(jià)方法的選擇關(guān)乎課程質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量的衡量。發(fā)展性評價(jià)從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為目標(biāo),在強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價(jià)主體地位的同時(shí)充分利用多樣化的評價(jià)方式。人們通常在觀念層次和具體的課程實(shí)施方法兩個(gè)層次上使用“課程評價(jià)方法”一詞。在觀念層次上,課程評價(jià)方法可區(qū)分為量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)。但與我國當(dāng)前高校學(xué)生評價(jià)中常用的量性評價(jià)不同,發(fā)展性評價(jià)取長補(bǔ)短,將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)充分結(jié)合。一般而言,考試、測驗(yàn)、論文、作業(yè)評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)屬于定量評價(jià),是教育評價(jià)的重要指標(biāo)。此外還包括檔案袋評價(jià)、口頭演講、行為觀察、訪談、實(shí)驗(yàn)等多種定性研究方法。發(fā)展性評價(jià)將動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)、定性評價(jià)與定量評價(jià)、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、自評與他評等進(jìn)行綜合運(yùn)用,能夠取多種評價(jià)方式之所長,使評價(jià)兼具科學(xué)性、實(shí)效性與開放性和靈活性。

2 高校發(fā)展性課程評價(jià)研究現(xiàn)存問題與進(jìn)一步深化研究的思考

綜合以上評述,可以發(fā)現(xiàn),學(xué)界對于近20年來高校發(fā)展性課程評價(jià)的研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn):一是研究成果較為豐碩,迄今為止,國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于發(fā)展性評價(jià)已發(fā)表各式論文、期刊百余篇；二是研究內(nèi)容的范圍較廣,自學(xué)界開始關(guān)注發(fā)展性課程評價(jià)后,學(xué)者從理論概述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、應(yīng)用模式、體系構(gòu)建、實(shí)施效果等多個(gè)方面展開了研究；三是研究的理論基礎(chǔ)深厚,學(xué)者對發(fā)展性課程評價(jià)的研究普遍關(guān)注到了多元智力理論、建構(gòu)主義理論以及后現(xiàn)代主義理論等,具有較深厚的理論基礎(chǔ),研究具有科學(xué)性。

盡管取得了一定的成就,但近20年對于高校發(fā)展性課程評價(jià)的研究仍存在以下不足:

其一,資料使用較為單一。已有文獻(xiàn)中,外文文獻(xiàn)、第一手資料的引證十分匱乏。且在研究方法上,缺乏實(shí)證研究與定量分析。因此,后續(xù)研究應(yīng)當(dāng)使用第一手資料,將實(shí)地調(diào)研與理論研究相結(jié)合,構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系和數(shù)據(jù)模型,并進(jìn)行權(quán)威數(shù)據(jù)分析,增強(qiáng)研究的說服力和信度。

其二,研究的主體存在偏差。當(dāng)前國內(nèi)學(xué)界對發(fā)展性課程評價(jià)在高等教育中的研究多集中于對教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這一主題,而較少地將研究的主體聚焦在廣大學(xué)生群體上。如何最大程度地挖掘和分析發(fā)展性課程評價(jià)的理論價(jià)值,并結(jié)合高校實(shí)際,充分發(fā)揮其實(shí)踐意義,是學(xué)者應(yīng)思考的重要課題。

其三,理論研究與實(shí)踐相疏離。在內(nèi)容上,學(xué)者偏向于研究發(fā)展性評價(jià)的理論內(nèi)涵及經(jīng)驗(yàn)總結(jié),而對其在具體教學(xué)實(shí)踐中的策略、操作方法、體系構(gòu)建、實(shí)施效果等方面的研究則相對匱乏。學(xué)者應(yīng)在充分考慮我國高校情況的基礎(chǔ)上,加大對發(fā)展性課程評價(jià)的具體方法、體系和效果的研究,增進(jìn)研究與實(shí)踐的系統(tǒng)性、科學(xué)性及全面性。

其四,研究的關(guān)注度下降。通過CNKI文獻(xiàn)檢索可知,劉志軍于2002年發(fā)表《論發(fā)展性課程評價(jià)的基本理念》之后,學(xué)者對“發(fā)展性課程評價(jià)”的關(guān)注度逐年提高,并于2011年前后達(dá)到頂峰。然而自2015年起呈現(xiàn)下降趨勢,專門研究高校發(fā)展性課程評價(jià)的文獻(xiàn)更是少數(shù)。隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)者不能忽視、冷落或停止對這一問題的研究,而當(dāng)在研究中創(chuàng)新思維,從不同視角、不同層面進(jìn)行全面的研究。

盡管發(fā)展性課程評價(jià)自國外引入以來,在我國已經(jīng)過了數(shù)十年的歷史積淀,但需明確的是,發(fā)展性課程評價(jià)描繪了我國高校課程評價(jià)的理想藍(lán)圖,蘊(yùn)含理想化的成分,在我國高校的運(yùn)用與實(shí)踐仍面臨現(xiàn)實(shí)困境。要真正推動(dòng)我國高校課程改革走向深入,有效促進(jìn)學(xué)生的人格和諧發(fā)展,應(yīng)在理論和實(shí)踐上同向發(fā)力,不僅要深化理論研究,更要從實(shí)際出發(fā),扎實(shí)推進(jìn)發(fā)展性課程評價(jià)發(fā)展在高校的應(yīng)用,使理論服務(wù)于實(shí)踐。為此,學(xué)者仍任重道遠(yuǎn)。