面向開放大學(xué)線上教學(xué)的資源配置與應(yīng)用研究

龍敏敏

（衡陽開放大學(xué)，湖南衡陽 421001）

0 引言

信息化課程資源是開放大學(xué)進(jìn)行線上教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的數(shù)字化課程資源是構(gòu)建開放大學(xué)教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是實施課程改革、提升教學(xué)質(zhì)量的保障和措施。不斷創(chuàng)造新的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，這是開放大學(xué)一直追求的教育目標(biāo)。隨著當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的向前推進(jìn)，開放大學(xué)的教學(xué)要跳出固有的思維和瓶頸，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷完善信息化教學(xué)資源庫，優(yōu)化教學(xué)模式，全面推動線上教學(xué)的建設(shè)[1]。

新冠疫情反復(fù)出現(xiàn)的形勢下，開放大學(xué)的線下授課已經(jīng)大為縮減，甚至已經(jīng)全面實行線上教學(xué)，這種狀態(tài)將要維持較長的時間。疫情期間的在線教學(xué)加速推動現(xiàn)有教學(xué)模式的變革，與此同時開放大學(xué)的固有線上教學(xué)模式也需相應(yīng)地進(jìn)行改革，并加大研發(fā)力度，以全新的更合理、更便捷的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。

1 開放大學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

由于疫情原因，目前衡陽開放大學(xué)還沒有恢復(fù)線下面授課教學(xué)，全部采用線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，這也是開放教育的主要教學(xué)模式，日后也將長期存在于我們的教學(xué)中。在我們?nèi)鎸嵭芯€上教學(xué)的過程中，面授課改成直播課，自主學(xué)習(xí)和形考任務(wù)在國家開放大學(xué)的學(xué)習(xí)平臺完成。多數(shù)學(xué)生比較贊同這種模式，由于開放教育的學(xué)生多為成年人，考慮家庭、工作或距離等原因，線上直播教學(xué)會比較適合他們。目前直播課的到課率比以前的面授課到課率高，而且可以看回放，沒有時間和地點的限制，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。但是在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢發(fā)展向好時，我校在線上教學(xué)過程中仍然還是暴露出一些問題。

1.1 缺乏專業(yè)課程團(tuán)隊

一些省級課程還沒有真正建立起課程團(tuán)隊，比如這門課程是由某老師負(fù)責(zé)的，那么有關(guān)這門課程的所有的直播教學(xué)以及學(xué)習(xí)平臺的資源建設(shè)都是由這個老師來完成，并沒有團(tuán)隊協(xié)作完成。當(dāng)然，負(fù)責(zé)這門課程的老師必然是有很強(qiáng)的專業(yè)功底，做事也很認(rèn)真，能力也非常強(qiáng)。但是，一個人的精力畢竟是有限的，想要面面俱到做好所有事情幾乎不可能，如果發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的強(qiáng)大功能，團(tuán)隊的力量將遠(yuǎn)超個人的力量，能夠起到互補(bǔ)互助的作用。

1.2 部分課程資源內(nèi)容不充實

有些課程的資源非常豐富，形式多樣，但有些課程特別是那些比較冷門、報讀人數(shù)少的專業(yè)課程資源并不充實，冷門專業(yè)有的時候一個學(xué)期全省報名的人數(shù)也就幾十人，甚至更少，相對師資也比較少，這樣就造成資源建設(shè)跟不上，較少的師資要完成同樣工作量的資源建設(shè)肯定是有難度的?；蛘哂行┱n程由于不需要在學(xué)習(xí)平臺完成形考任務(wù)，干脆連資源都沒有，這就很不利于學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)。

1.3 任務(wù)式的考核對學(xué)生缺乏有效監(jiān)督

由于各種原因，開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺的資源利用率不高，部分學(xué)生較少閱讀學(xué)習(xí)平臺的資源，僅完成形考任務(wù)。出現(xiàn)這種情況主要是任務(wù)式考核方式造成的，只注重結(jié)果，缺少過程監(jiān)管，僅通過完成形考任務(wù)、分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，就認(rèn)定為完成課程的學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有辦法監(jiān)控和引導(dǎo)，只有自律性好、想要學(xué)習(xí)知識的學(xué)生才會注重學(xué)習(xí)過程，但這只是少數(shù)。開放大學(xué)的多數(shù)學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)自主性，如果缺乏行之有效的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，開放教育將流于形式，線上課程資源就不能發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2 優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的創(chuàng)建

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的發(fā)展，線上教學(xué)越來越豐富，特別對于開放大學(xué)，線上教育已逐步成為主流教學(xué)形式。所以，配置優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，已成為教學(xué)發(fā)展的主體，而不是補(bǔ)充。線上教學(xué)的現(xiàn)實需求加快了教學(xué)資源建設(shè)的腳步[2]。針對開放大學(xué)的課程資源存在的問題，我們可以從下面幾個步驟來創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

2.1 組建課程團(tuán)隊

首先，我們要根據(jù)專業(yè)組建課程教學(xué)團(tuán)隊。北師大的劉寶存教授認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊是以教書育人為共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，為完成某個教學(xué)目標(biāo)而明確分工協(xié)作、相互承擔(dān)責(zé)任的少數(shù)知識技能互補(bǔ)的個體所組成的團(tuán)隊。完善的教學(xué)團(tuán)隊實施方案是團(tuán)隊有序運行的指南，其核心是教學(xué)目標(biāo)和團(tuán)隊成員的責(zé)任分工[3]。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)老師自愿報名招募成員，每個老師可以根據(jù)自己擅長的課程選擇參與哪個團(tuán)隊，一般建議一個老師只參與一個團(tuán)隊，時間充裕的最多參與兩個團(tuán)隊，這樣才能更好地集中精力建好這門課程。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)團(tuán)隊工作方案制定和團(tuán)隊整體運行的安排、督導(dǎo)和協(xié)調(diào)，根據(jù)團(tuán)隊成員的擅長方面分配任務(wù)，讓每個成員發(fā)揮自己最大的潛能。負(fù)責(zé)人整理并發(fā)布分部自建資源，所有參與的團(tuán)隊成員都參與資源建設(shè)任務(wù)分工，積極參與負(fù)責(zé)人組織的不定期的團(tuán)隊研討，負(fù)責(zé)人分析總結(jié)團(tuán)隊工作的成績和存在問題，對存在的問題及時采取應(yīng)對措施，擬定下一步工作計劃[3]。

2.2 學(xué)情分析與課程資源定位

組建好課程團(tuán)隊之后，在準(zhǔn)備建立資源之前，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要組織成員開展研討，對開放教育學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，確定課程資源的定位是什么層次。開放教育的學(xué)生，上學(xué)時普遍文化成績一般，邏輯思維能力不強(qiáng)，還有部分學(xué)生年齡偏大，對課程內(nèi)容的理解能力較差，再加上家庭和工作忙的原因，真正能用在學(xué)習(xí)上的時間和精力比較有限，學(xué)習(xí)會存在一定的問題和困難，在學(xué)習(xí)過程中沒辦法如全日制學(xué)生般全身心地在校學(xué)習(xí)。所以，課程團(tuán)隊在建立課程資源的時候要充分考慮到學(xué)生的具體情況，不能按照對待大學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)。比如對案例以及任務(wù)的設(shè)計要簡單容易入手，但又能體現(xiàn)專業(yè)知識點，使學(xué)生能輕松地學(xué)，能學(xué)得懂，也有效提高學(xué)生的積極性。當(dāng)然，在學(xué)生中肯定也會存在從事這一行業(yè)的比較專業(yè)的人員，這樣我們可以建立一些專業(yè)性比較強(qiáng)的資源作為拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以按需選擇。

2.3 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程資源

考慮開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，課程資源以“顆?；Y源”形式呈現(xiàn)，更有利于開放學(xué)生學(xué)習(xí)，其碎片化、結(jié)構(gòu)化的特點，很好地滿足開放大學(xué)學(xué)生的個性化需求。資源的創(chuàng)建要根據(jù)事先制定的教學(xué)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式，在教學(xué)的實施過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題可以隨時進(jìn)行調(diào)整[4]。在教學(xué)資源創(chuàng)建的過程中，課程知識點有多種呈現(xiàn)方式，比如文本、圖像、視頻、微課、PPT課件，然而，對于同一個知識點，使用不同類型的資源呈現(xiàn)出來的效果是不同的，學(xué)生掌握知識的速度和質(zhì)量也是有區(qū)別的。因此，在建立資源時要對這些資源類型進(jìn)行探究和分析，以最合適的形式呈現(xiàn)出來。

開放大學(xué)的學(xué)生一般對文字資源不太感興趣，會認(rèn)為比較枯燥，理解起來難度也大些，而視頻資源會比較直觀，但是文本資源也必不可少。一些概念及需要記筆記的重點內(nèi)容可以配文本說明，課程的核心內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，根據(jù)每門課程的體系結(jié)構(gòu)搭建，由易入難，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)成套[5]，這樣學(xué)生對于沒弄懂的知識點可以反復(fù)點擊觀看。主講教師在錄制微課時，不要太嚴(yán)肅，也不能一味死板地說教，這樣學(xué)生沒有興趣去看，在視頻中可以加入圖片、新聞視頻等其他豐富的元素，可以關(guān)聯(lián)當(dāng)前社會上的某一個熱點話題，元素豐富的視頻比單純的說教更能吸引學(xué)生的注意力。一個微課視頻的時間為5-10分鐘，詳細(xì)講透一個知識點[6]，當(dāng)然也要根據(jù)具體情況，有些比較復(fù)雜的知識點可能需要錄制幾個微課或者時間會長一些。微課視頻的錄制在資源建設(shè)中是最花費精力和時間。其他配套的資源主要有文本講義、PPT課件、討論、自測試題、形考任務(wù)、拓展資源等等，其中，自測試題和形考任務(wù)必須要和其他的資源相對應(yīng)，不能“說”一套，“做”一套，要體現(xiàn)知識的統(tǒng)一性。

3 課程資源應(yīng)用策略

課程資源不但要建好，更要用好，資源建設(shè)是重要的一步，真正高效地運用到學(xué)生身上才是關(guān)鍵。

3.1 教師做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教師為學(xué)生提供的資源、方法、環(huán)境、情感、技術(shù)及考務(wù)服務(wù)等學(xué)習(xí)過程中所有幫助和支持的總和[7]。課程資源建好之后，教師的任務(wù)并沒有就此終結(jié)，而是要引導(dǎo)學(xué)生如何合理地使用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的助學(xué)行為要貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。課程團(tuán)隊教師要知曉各教學(xué)點班主任和專業(yè)教師的聯(lián)系方式，了解本學(xué)期學(xué)生選課情況，對于該課程的學(xué)習(xí)和考核方式，要盡早與教學(xué)點的老師溝通，督促各教學(xué)點的同學(xué)及時在學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)、完成網(wǎng)上形考任務(wù)，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要耐心準(zhǔn)確地解答大家的疑問，做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作，經(jīng)常查看學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況和評價信息，并進(jìn)行匯總和整理，提交給團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，以便后期進(jìn)行改進(jìn)。

3.2 根據(jù)學(xué)生的使用情況進(jìn)一步優(yōu)化課程資源

課程資源的應(yīng)用，首先要得到資源使用者的認(rèn)可，只有做到讓資源使用者能夠主動去用、主動去學(xué)，這樣才會真正受益[8]。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，課程教師要及時與學(xué)生溝通，并根據(jù)后臺訪問數(shù)據(jù)，查看資源的點擊率和閱讀時長，由此判斷哪些類型的資源是學(xué)生比較感興趣的、愿意去學(xué)的，后期課程團(tuán)隊教師就可以根據(jù)相應(yīng)的情況調(diào)整和完善課程資源，對于一些使用率極低的資源就要考慮更換成其他學(xué)生點擊率高的形式或者直接撤掉，課程資源在于精而不是多。

3.3 充分利用課程資源完善學(xué)習(xí)過程

在學(xué)習(xí)平臺上，部分學(xué)生都是只完成形考任務(wù)，因為只要完成形考任務(wù)就有分?jǐn)?shù)，其他的資源就算不去學(xué)習(xí)也不會影響形考成績，那么課程資源對于這些同學(xué)來說就形同虛設(shè)，完全起不到應(yīng)有的作用。所以，我們也必須要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。例如，思政課程習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等的學(xué)習(xí)形式就很好，學(xué)生必須看完所有微課視頻資源才能去完成形考任務(wù)，這種強(qiáng)制性的方式雖然有些同學(xué)開始會認(rèn)為比較麻煩，但是又不得不完成，在播放視頻的過程中潛移默化地會了解到一些有關(guān)的政策和知識。這種方式能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，久而久之對學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。所以，其他課程的學(xué)習(xí)方式也可以按照這種模式逐步改革，當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)就會逐漸向一種好的態(tài)勢發(fā)展。

3.4 優(yōu)化教學(xué)資源，構(gòu)建有效課堂

相比較于學(xué)習(xí)平臺上的自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)則更加直觀，課堂教學(xué)目前有面授教學(xué)和直播教學(xué)。無論哪種形式，師生都可以進(jìn)行互動交流，更利于學(xué)生對知識的掌握。特別是在直播課教學(xué)中，學(xué)生面對的是屏幕，缺少面授課堂的氛圍，如果學(xué)生只能面對老師中規(guī)中矩地講解，那么學(xué)生很難有學(xué)習(xí)的興趣。這就需要老師改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)資源，在備課時根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在講解知識點時不能單純說教，可以穿插知識應(yīng)用、奇聞趣事或當(dāng)前社會上的熱點事件等內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5 課程資源使用激勵措施

目前開放大學(xué)的獎勵只局限于后期的獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生評選，這體現(xiàn)了對學(xué)生在校期間的整體評價，數(shù)量非常有限。那么對于平時每個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而言，努力學(xué)和不認(rèn)真學(xué)的學(xué)生，也要能夠體現(xiàn)出差別，不能只體現(xiàn)在單一的形考分?jǐn)?shù)上。對于形考成績，有100分的，有60分的，還有不及格的，那么最后和終考成績綜合起來的分?jǐn)?shù)也許都能合格，很多學(xué)生可能就不會很認(rèn)真地去學(xué)。我們可以通過采取一定的激勵措施促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)，比如，通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，可以按照學(xué)習(xí)時長、討論參與度、競賽參與情況等進(jìn)行綜合排名，對于認(rèn)真學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)時長多的、經(jīng)常參與討論交流的、積極參加各種競賽活動的、形考分?jǐn)?shù)高的、排名靠前的這些同學(xué)，可以適當(dāng)給予一定的物質(zhì)獎勵和頒發(fā)獎狀，這樣能夠營造積極向上、認(rèn)真學(xué)習(xí)的良好氛圍，獎項覆蓋面可以設(shè)置得更廣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能起到很好的促進(jìn)作用，這能最大程度地將課程資源應(yīng)用起來。

4 結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為開放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極大的便捷[9]。信息化網(wǎng)絡(luò)化的趨勢已經(jīng)勢不可擋，開放大學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化手段做好線上教學(xué)。在線上教學(xué)實踐中，教師要積極探索，了解時代發(fā)展要求，清晰認(rèn)識開放大學(xué)學(xué)生群體的特點，不斷創(chuàng)建、更新適合學(xué)生的課程資源，打造屬于開放大學(xué)的精品課程資源，利用好資源進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用好資源，課程資源要建好更要用好，以適應(yīng)不斷變化的新時代教育模式。